新課標(biāo)背景下：小學(xué)英語單元整體教學(xué)解讀及實(shí)踐

新課標(biāo)背景下：小學(xué)英語單元整體教學(xué)解讀及實(shí)踐

1.什么是單元整體教學(xué)？

英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單

位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞單元主題對(duì)教

學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重

難點(diǎn)，為單元中各課時(shí)、各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。(引用：學(xué)

科教學(xué)探索)

單元整體教學(xué)建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上，源于“全語

言教學(xué)”觀，它強(qiáng)調(diào)：語言是一個(gè)整體，它真實(shí)地存在于人們的認(rèn)知

活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介。鑒于此，英語語言

學(xué)習(xí)不應(yīng)人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂

開來進(jìn)行。語言運(yùn)用是一個(gè)整體，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，賦

予“語言”以意義，即根據(jù)語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言，在有意義

的情境中，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

以詞匯教學(xué)為例，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是知道詞匯的詞義(whatit

means),學(xué)生要知道在什么情況下用這個(gè)詞(whentouseit),

以及如何用這個(gè)詞(howtousethewords--whichformtouse,

andinwhatcontext)。

“全語言教學(xué)”觀帶給教學(xué)的重要啟示是：語言教學(xué)要以學(xué)生為

主體，要重視為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的教學(xué)活動(dòng)和真實(shí)有趣的

語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)者。

教學(xué)內(nèi)容適宜以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學(xué)生的生活經(jīng)

驗(yàn)，使學(xué)生在發(fā)展語言的同時(shí)學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)、生

活和思維發(fā)展的價(jià)值。

課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。

教材以話題一功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)為整體框架，以話題為綱，以交際功

能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際意義的語言

任務(wù)。

為什么要立足單元整體進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)？

以單元整體教學(xué)的視角進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)，其目的是充分利

用教材資源，綜合發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生通過語言材料的

不斷復(fù)現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語言能力。

1.教材是以單元或模塊為循環(huán)設(shè)計(jì)的。

大部分教材，每個(gè)單元一個(gè)話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)

內(nèi)容，單元內(nèi)各知識(shí)的呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)循環(huán)。

2.利于將教學(xué)內(nèi)容整合。

?易于將話題、語法、句型及詞匯等內(nèi)容貫穿起來；

?易于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新整合教學(xué)內(nèi)容；

?易于幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些

單獨(dú)的、零碎的語言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語境；

?易于讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)中更容易理解所

學(xué)知識(shí)，能夠得體地使用語言。

3.利于課時(shí)任務(wù)的均衡優(yōu)化。

整體性策略是強(qiáng)調(diào)以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而不是以一個(gè)課

時(shí)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，得通讀整個(gè)單元，把握整個(gè)

單元的功能、話題、關(guān)鍵詞匯、重要句型、文化意識(shí)、語法知識(shí)，進(jìn)

行整合，安排和調(diào)整課時(shí)。然后根據(jù)單元的整個(gè)內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)，不

讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)任務(wù)過于繁重，達(dá)到一個(gè)

教學(xué)的優(yōu)化平衡。這樣設(shè)計(jì)下來，課時(shí)與課時(shí)之間不會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象,

知識(shí)、話題等就可以一脈相承了。

4.利于工具性和人文性結(jié)合。

整體性，是單元整體教學(xué)的基本特點(diǎn)。當(dāng)我們從單元整體看教材

時(shí)，視野會(huì)更寬廣。不僅看到的是語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和需要培養(yǎng)的語言技

能，也要關(guān)注教材涉及到的文化，所體現(xiàn)的育人價(jià)值。關(guān)注學(xué)生的

情感發(fā)展，以情為紐帶將工具性和人文性結(jié)合。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情

景鏈，讓學(xué)生融入。

通過聯(lián)系整個(gè)單元及整本書的內(nèi)容，教師將新的語言知識(shí)和語言

功能，通過適當(dāng)?shù)那榫埃擅畹卦O(shè)計(jì)到課堂中去，使學(xué)生不斷地用已

學(xué)知識(shí)去理解新的內(nèi)容，在舊有的知識(shí)體系中構(gòu)建出新的知識(shí)系統(tǒng),

同時(shí)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

從小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角要分析教材哪些方面？

教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對(duì)此，教育學(xué)和教學(xué)論著

作卻沒有深究這個(gè)問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教

師在分析教材時(shí)就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。

通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn),

教師的教材分析主要是對(duì)教科書中的知識(shí)點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。

這種分析存在以下問題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒有分析教材

中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理

解教材；對(duì)教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教

材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對(duì)教材分析的片

面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)孤立地膚淺地

呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題。

從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)

踐研究案例，梳理思路如下：

1.首先要進(jìn)行學(xué)情分析。

學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知

特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)

上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語境，明確語言功能;

其次是對(duì)重點(diǎn)語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相

關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀。

教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時(shí)，只要以

話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生

的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)

內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個(gè)教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)

環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以

讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中都

會(huì)處在熱切的關(guān)注和參與中。

無論單元還是課時(shí)，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課

程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)

容三個(gè)概念。

課程內(nèi)容：課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識(shí)、

技能、策略、價(jià)值觀等要素。

教材內(nèi)容：英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)

課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字等。

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和

傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和

動(dòng)態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

法處理的過程。

從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教

學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師

參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的相應(yīng)要求進(jìn)行比較分析，理解這些要素的特

點(diǎn)。

教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對(duì)此，教育學(xué)和教學(xué)論著

作卻沒有深究這個(gè)問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教

師在分析教材時(shí)就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。

通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn),

教師的教材分析主要是對(duì)教科書中的知識(shí)點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。

這種分析存在以下問題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒有分析教材

中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理

解教材；對(duì)教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教

材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對(duì)教材分析的片

面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)孤立地膚淺地

呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題。

從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合北京市

東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下：

1.首先要進(jìn)行學(xué)情分析。

學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知

特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)

上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語境，明確語言功能;

其次是對(duì)重點(diǎn)語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相

關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀。

教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時(shí)，只要以

話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生

的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)

內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個(gè)教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)

環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以

讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中都

會(huì)處在熱切的關(guān)注和參與中。

無論單元還是課時(shí)，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課

程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)

容三個(gè)概念。

課程內(nèi)容：課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識(shí)、

技能、策略、價(jià)值觀等要素。

教材內(nèi)容：英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)

課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字等。

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和

傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和

動(dòng)態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

法處理的過程。

從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教

學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師

參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的相應(yīng)要求進(jìn)行比較分析，理解這些要素的特

點(diǎn)。

教材的知識(shí)體系，通過教與學(xué)的活動(dòng)，成為學(xué)生的知識(shí)體系。這

是教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。為此，教師要考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性、

話題內(nèi)容的整體性、語言知識(shí)的整體性。在進(jìn)行教材分析，確定教學(xué)

內(nèi)容，選擇和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法時(shí)，要注重考慮以下幾方面：

1.架構(gòu)易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容。

思路：梳理教材，在繁雜的信息中找到“多點(diǎn)信息的源頭二

大信息量是新教材的一個(gè)共同特點(diǎn)。面對(duì)“紛繁復(fù)雜”的教學(xué)內(nèi)

容，教師如果不能深入細(xì)致的研讀文本，是很難教的得法，教的得體，

教的生動(dòng)，教的有效的。針對(duì)一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，教師要善

于梳理教材，理清主干，提煉文本，對(duì)文本中的信息進(jìn)行細(xì)致的梳理

與分析，在繁雜的信息中找到“多點(diǎn)信息的源頭”。

方法：教師備課時(shí)要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握

單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)

的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成以聽、說、讀、

寫為各自側(cè)重點(diǎn)的不同課型的教學(xué)模式。

教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上找到一個(gè)能輻射全篇的“切點(diǎn)”，

以此切入統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，逐步展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思路清晰的走進(jìn)文

本，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)建立聯(lián)系，使相關(guān)的語言知識(shí)從獨(dú)

立的點(diǎn)串連成線，這樣教學(xué)內(nèi)容從并聯(lián)走向串聯(lián)。那么語言知識(shí)就會(huì)

變得繁多而不零碎，分散而有序，相互之間就會(huì)因?yàn)榇嬖谀撤N聯(lián)系而

形成網(wǎng)狀的、立體的語言知識(shí)體系，在一定程度上加深對(duì)所學(xué)語言的

理解和建構(gòu)。

學(xué)生接觸到的與某一話題相關(guān)的材料越多，就越能接近自然語境,

所學(xué)內(nèi)容就越易理解，記憶也就越深刻。盡管話題相同，但不同的材

料提供的語匯不同，學(xué)生能學(xué)到更多的內(nèi)容。這樣一來，他們就越能

構(gòu)建起一個(gè)相對(duì)完整的話題信息網(wǎng)，以后無論是聽、說、讀或?qū)?，?/p>

有大量的新鮮語匯可供使用，運(yùn)用起來也就更靈活。同時(shí)，由于是自

己所熟悉的話題，學(xué)習(xí)起來更容易，因而就更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)

成就感。

在單元話題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計(jì)每一課時(shí)的具體內(nèi)容。不讓

某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過于繁重，達(dá)到一個(gè)教

學(xué)的優(yōu)化平衡。同時(shí)，在不同的課時(shí)，又有不同的語言技能培養(yǎng)的側(cè)

重。

2.單元內(nèi)各課時(shí)目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性。

教師要整體進(jìn)行單元教材分析，通過確定基于單元的課時(shí)語言知

識(shí)和技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元各課時(shí)目標(biāo)的螺旋上升。將教學(xué)內(nèi)容的各

個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合處理，進(jìn)而全面、綜合達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.圍繞一條主線設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任何教與學(xué)過程中，都應(yīng)有一條清晰的思路，即教師的“教路”

和學(xué)生的“學(xué)路二教師的“教路”如果能尊重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，尊

重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就能在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)路”，達(dá)成

促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。如何選擇教學(xué)主線呢？這條主線應(yīng)是圍繞核

心概念展開的。

教師分析要圍繞核心語言，在話題下延伸和拓展，抓住主題設(shè)置

語境，既從語言運(yùn)用角度出發(fā)分析單元教材，整合教學(xué)內(nèi)容。

教師話題分析的步驟：分析出屬于課標(biāo)中的哪個(gè)話題類，有時(shí)是

非常清楚的，有時(shí)就不夠清楚，需要分析和歸屬；在確定了話題范圍

后對(duì)話題包含的層面進(jìn)行梳理；對(duì)前面學(xué)過的單元中涉及的相關(guān)話題

內(nèi)容做出總結(jié)；再根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象確定教學(xué)范圍。

4.語言實(shí)踐活動(dòng)貫穿，讓學(xué)生快樂體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的過程。

“學(xué)生的發(fā)展”永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主題，每課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教師要

考慮的不僅是學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能夠習(xí)得多少知識(shí)，要更加會(huì)關(guān)注

到學(xué)生的情感需求。引導(dǎo)學(xué)生以一種健康、積極的狀態(tài)投入其中，從

多方位促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語教材大多數(shù)文本都蘊(yùn)涵著

一條情感主線，如趣味點(diǎn)、育人點(diǎn)等。教師要善于抓住文本教材的情

感教育資源。

總之，基于單元整體視角下的教材分析利于教師對(duì)教材有效開發(fā)

和利用，利于教師更好盤活單元或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)語境創(chuàng)設(shè),

為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)及學(xué)生語用能力提升等奠定基礎(chǔ)。這要求教師對(duì)

某一單元，某本教材，某套教材都有適度的整體把握能力。

1.什么是概念圖？

所謂概念圖，就是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)

鍵圖像，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。具體到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的話，概

念圖可以幫助學(xué)生建立立體、直觀的話題概念。

分析課例：

2.在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使用概念圖？

1）可以用在對(duì)整個(gè)單元目標(biāo)的制定方面。例如，在xx老師的

這節(jié)課上，概念圖的中心圖像就是London,單元整體目標(biāo)分為語言

知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)、情感態(tài)度。當(dāng)然，這個(gè)單元整體目標(biāo)的

制定也可以用表格來繪制，但是相比較而言，概念圖更加立體、直觀，

如掛鉤一樣，把具體內(nèi)容和話題層層鏈接，使人一目了然。

2）概念圖也可以用于每個(gè)課時(shí)的教學(xué)流程方面。

3）概念圖還可用于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)脈絡(luò)的梳理方面，可能

這是需要學(xué)生回家完成的內(nèi)容。

4）在課上，教師更可以借助概念圖幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)、突

破重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)制定、語言結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

分析等方面都可以使用概念圖。

3.如何運(yùn)用概念圖建立相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系？

首先，我們要確定單元的話題是什么？如mm老師的單元話題是:

Bodyparts；mm老師的單元話題就是"倫敦”。

其次，我們要像兩位老師那樣，做好學(xué)情分析和學(xué)情調(diào)研。學(xué)情

分析是做好單元整體設(shè)計(jì)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有知道學(xué)生會(huì)什么、

不會(huì)什么，才能有的放矢地進(jìn)行目標(biāo)制定和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)情分析可以

分三個(gè)部分進(jìn)行：學(xué)生對(duì)于單元話題的詞匯、句型已知情況，未知情

況；學(xué)生對(duì)于單元話題的已有生活經(jīng)驗(yàn)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)

風(fēng)格的分析。在做好以上內(nèi)容后，教師要打通課時(shí)，從單元的角度來

設(shè)計(jì)這個(gè)單元的目標(biāo)，即語言知識(shí)目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、語言策略目

標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。把每個(gè)目標(biāo)所涵蓋的具體內(nèi)容，

在概念圖上逐一羅列出來。然后看一看如何調(diào)整、重組具體內(nèi)容，使

它們更加科學(xué)、合理地納入每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中。例如xx老師這節(jié)課，

就把倫敦的名勝TowerBridge從第二課時(shí)調(diào)整到第一課時(shí)，

BuckinghamPalace從四年級(jí)的教材中調(diào)整到三年級(jí)的教材中，均歸

入SightseeingTour。這樣的調(diào)整，使倫敦的“著名景點(diǎn)游”更加

充實(shí)。

最后，教師就可以用概念圖具體地完成教學(xué)流程o根據(jù)單元話題,

教師盡量使每個(gè)環(huán)節(jié)之間，以及每個(gè)環(huán)節(jié)和話題之間都有著密切的聯(lián)

系。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，都是呼應(yīng)單元整體教學(xué)目標(biāo)的。例如在

下面的概念圖中，把兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容變成一次精彩的“倫敦游”，從

外在的"SightseeingT