人教版高中涉江采芙蓉教案

人教版高中涉江采芙蓉教案

人教版高中涉江采芙蓉教案優(yōu)秀一

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學常識；

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

3、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

一、導入

（板書“鐘嫁《詩品》：驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）

大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐

火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首一一《涉江采芙蓉》，體味一下

這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏

所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。

大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復

言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后

世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南

朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

三、詩歌鑒賞品味

1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺"遠方的''同心”者）

明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往

緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是

一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示

對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是

美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此

物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的

關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純

潔和美好。

3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)

主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什

么要這樣寫？

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果

詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點

同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一

伏線，所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、

憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距

離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,

可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空

間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之

深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者

都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是

“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種

舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭

中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫

致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種

舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表

現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花

草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄

不盡，余味悠長。

起首四句是平緩的敘述?！败饺?''蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主

人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠道?！?/p>

這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折

透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將

“遠道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人

公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什

么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿

延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。

可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空

間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此

后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就

只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

人教版高中涉江采芙蓉教案優(yōu)秀二

一、教學目標

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學常識。

2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。

3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

二、教學重點難點

1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

三、教學課時一課時

四、教學方法吟誦賞析法探究與討論

五、教學過程

一、導入

（板書：鐘嫌《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保?/p>

大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐

火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首一一《涉江采芙蓉》，體味一下

這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

四、詩歌鑒賞品味

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

（一）讀順暢，通大意。

（二）找意象，品意境。

（三）找詩眼，抓主旨。

（四）依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時

間。

2、學生齊讀，感知大意。

3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達的情感內(nèi)涵。

4、思考：

（1）詩中主要借助哪些意象來表達情感？

（2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

五、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者

都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是

“所思”的男子。你怎么看？(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》

人教版高中涉江采芙蓉教案優(yōu)秀三

1教學目標

知識與能力目標：

(1)了解關(guān)于《古詩十九首》的文學常識；

(2)有感情地朗讀并背誦詩歌；

(3)提高詩歌鑒賞的能力。

過程與方法目標：

理解詩歌的思想內(nèi)容，描摹詩歌的藝術(shù)畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌

的意境，體會詩歌的情感；

鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧。

情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

2重點難點

(1)運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

(2)抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3教學過程

活動1導入

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻

上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。

今天讓我們走進《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

活動2介紹文學常識

介紹文學常識

PPT展示：古詩十九首漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽

為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文

選》中.古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名

氏所作的五言詩。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代

以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。

蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝(蕭衍)的長子。《文選》是我國最早

的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文

選》。

活動3朗讀，初步感知

朗讀，初步感知

1、學生自讀一遍詩。

2、PPT展示，疏通字詞。

芙蓉：荷花的別名。②蘭：蘭草。

澤：濕潤的洼地。

遺(wei)：贈。

④遠道：猶言“遠方”。

⑤舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。⑥漫浩浩：猶''漫漫浩浩"，形容路途的遙遠無盡頭。

⑦同心：古代習用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。（2分鐘）

4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩，課上檢查。

活動4品讀鑒賞

四、品讀鑒賞

學生齊背全詩。

逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。

（1）鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：a.這兩句詩有哪些意象？

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。（板書）

b.描述了怎樣的情景？

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達了抒情主人公怎樣的感情？

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、

美好。對眼前美景充滿愛戀。（板書）

⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。

提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什么？

自問自答，語氣緩和。

“遠道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背

景上，寫獨自思念（板書）愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什么

作用。

“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘

地往故鄉(xiāng)的那個方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫（板書）

痛苦到極點。

這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對寫法”的“懸想”方式：“對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典

詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。

簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單

想家，卻說是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍。

（4）鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷（板書）以至老的根本原

因！

3.學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀----思念----迷茫----憂傷（板書）

活動5研讀探究問題

五、研讀探究問題

問題1.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

表達感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遺"遠方的''同心”者。

問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為？

“秦樓月，年年柳色，）霸陵傷別。”（李白）唐人送別，折柳相贈，意欲“挽

留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。

“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！保ㄌ仆蹙S《相思》）

采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關(guān)懷、思念和美好

祝愿。

問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境

上有什么作用？

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香

草，認為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的

意境。（板書）

問題4.讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動6拓展延伸

五、拓展延伸

請同學們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文

在寫作手法上的異同？

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。

此物何足貴，但感別經(jīng)時。

詩歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花

朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。

女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。

花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙