17古詩三首《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年語文三年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版

17古詩三首《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年語文三年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教材分析《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)的一篇古詩。本詩描繪了詩人與友人在湖上飲酒賞景的情景，通過對(duì)晴天和雨天美景的描繪，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的熱愛和欣賞之情。這首詩語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，充滿了詩情畫意，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和古典文學(xué)素養(yǎng)的好材料。同時(shí)，本詩的韻律和諧，適合學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，從而提高他們的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在通過學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括審美鑒賞能力、文化理解能力和創(chuàng)新思維能力。通過分析詩中的意象、韻律和情感，學(xué)生能夠領(lǐng)略古典詩詞的魅力，提高審美鑒賞能力。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)古詩的文化背景和詩人的創(chuàng)作意圖，學(xué)生能夠深入理解中國(guó)古典文化，增強(qiáng)文化理解能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠更好地運(yùn)用語文知識(shí)，提高自身的語文素養(yǎng)。學(xué)情分析考慮到學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，他們?cè)谡Z言表達(dá)、邏輯思維和審美鑒賞方面已有一定的基礎(chǔ)。然而，對(duì)于古詩文的深入學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可能存在一定的困難，如對(duì)古詩文中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解、對(duì)詩句意境的把握等。因此，在教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生克服困難，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

針對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力，課程設(shè)計(jì)上要結(jié)合他們的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，如圖片展示、情景模擬、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟、品味，體驗(yàn)古詩文的美，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。同時(shí)，通過講解詩文背景、作者生平，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高他們的文化素養(yǎng)。

學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)課程學(xué)習(xí)有很大影響。在課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極參與課堂討論，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谟鋹偟那楦袪顟B(tài)下學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法與策略1.針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和課程目標(biāo)，本節(jié)課將采用講授法、討論法和情境教學(xué)法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握古詩《飲湖上初晴后雨》的內(nèi)容和意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力。

2.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)：首先，通過圖片展示湖光山色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩文描繪的情境；然后，組織學(xué)生分角色朗讀詩文，以增強(qiáng)他們對(duì)詩文韻律的感知；接著，開展小組討論，讓學(xué)生分享對(duì)詩中美景的理解和感悟；最后，邀請(qǐng)學(xué)生展示自己創(chuàng)作的描繪自然美景的詩句或畫作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美情趣。

3.確定教學(xué)媒體使用：在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體課件展示詩文相關(guān)的圖片、視頻等資料，以豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)詩文，課后交流學(xué)習(xí)心得，拓寬學(xué)習(xí)渠道。教學(xué)過程課前準(zhǔn)備：

學(xué)生預(yù)習(xí)課文《飲湖上初晴后雨》，了解詩文背景，熟悉詩文內(nèi)容。

教師準(zhǔn)備多媒體課件，包括詩文圖片、視頻等資料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

課堂導(dǎo)入：

（1）激發(fā)學(xué)生興趣：以圖片展示湖光山色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩文描繪的情境。

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩文標(biāo)題：提問“初晴后雨”在詩文中是如何體現(xiàn)的？

新課教授：

（1）解讀詩文：分析詩文中的意象、韻律和情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古典詩詞的魅力。

（2）品味詞句：討論詩文中的優(yōu)美詞句，如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

（3）感悟意境：讓學(xué)生分享對(duì)詩中美景的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

課堂互動(dòng)：

（1）分角色朗讀：組織學(xué)生分角色朗讀詩文，增強(qiáng)他們對(duì)詩文韻律的感知。

（2）小組討論：讓學(xué)生圍繞詩文主題，展開小組討論，分享學(xué)習(xí)心得。

（3）創(chuàng)意展示：邀請(qǐng)學(xué)生展示自己創(chuàng)作的描繪自然美景的詩句或畫作。

鞏固拓展：

（1）課后作業(yè)：要求學(xué)生背誦詩文，深入體會(huì)詩文意境。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后交流學(xué)習(xí)心得，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

課堂小結(jié)：

教學(xué)反思：

教師在課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，調(diào)整教學(xué)策略，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

（1）古代詩詞鑒賞：推薦學(xué)生閱讀《宋詞三百首》、《唐詩三百首》等古代詩詞選集，以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提高審美鑒賞能力。

（2）傳統(tǒng)文化知識(shí)：介紹古代詩詞中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，如詩人的生平事跡、歷史背景等，幫助學(xué)生更好地理解詩文內(nèi)容。

（3）自然景觀描繪：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然景觀的描繪，推薦閱讀《大自然的美》等描繪自然景觀的文學(xué)作品，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

2.拓展建議：

（1）開展詩詞朗誦會(huì)：組織學(xué)生參加詩詞朗誦會(huì)，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的詩詞進(jìn)行朗誦，提高他們的表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（2）參觀古跡遺址：帶領(lǐng)學(xué)生參觀古代詩人故居、歷史遺址等，讓學(xué)生身臨其境地感受詩文中的歷史背景和文化氛圍。

（3）創(chuàng)作自然景觀詩文：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作描繪自然景觀的詩文，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和文學(xué)創(chuàng)作能力。

（4）開展詩詞知識(shí)競(jìng)賽：組織學(xué)生參加詩詞知識(shí)競(jìng)賽，測(cè)試他們的詩詞知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（5）觀看詩詞講座視頻：推薦學(xué)生觀看詩詞講座視頻，如《中國(guó)詩詞大會(huì)》等，以拓寬他們的文學(xué)知識(shí)，提高審美鑒賞能力。教學(xué)反思與改進(jìn)在今天的課堂教學(xué)中，我以《飲湖上初晴后雨》這首古詩為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括審美鑒賞能力、文化理解能力和創(chuàng)新思維能力。課后，我對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，在教學(xué)過程中，我注意到學(xué)生們對(duì)詩文中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解還存在一定的困難。因此，我計(jì)劃在未來的教學(xué)中，結(jié)合詩人的生平事跡和歷史背景，更加深入地講解詩文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解詩文背后的文化意義。

其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作自己的詩句時(shí)，對(duì)古詩的韻律和格律掌握得不夠好。針對(duì)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在未來的教學(xué)中，增加對(duì)古詩韻律和格律的講解和練習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中能夠更加熟練地運(yùn)用古詩的韻律和格律。

此外，我在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)心得分享還不夠自信。為了鼓勵(lì)學(xué)生們更加積極地參與課堂討論，我計(jì)劃在未來的教學(xué)中，增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自信心。板書設(shè)計(jì)①藝術(shù)性：

在板書設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用了簡(jiǎn)潔明了的圖形和線條，以描繪出詩文中的美景。例如，用波浪線表示湖水的波動(dòng)，用直線和曲線描繪山巒的形態(tài)，使板書具有藝術(shù)性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶詩文內(nèi)容。

②趣味性：

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在板書設(shè)計(jì)中加入了一些趣味性的元素。例如，用不同顏色的粉筆標(biāo)注詩文中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生在尋找和觀察的過程中，增加學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一些與詩文相關(guān)的趣味問題，如“你覺得這首詩中哪個(gè)景象最美麗？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

③重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

在板書設(shè)計(jì)中，我突出了詩文中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。例如，用粗體字標(biāo)注出詩文的標(biāo)題《飲湖上初晴后雨》，并用不同顏色的粉筆標(biāo)注出詩文中的關(guān)鍵詞匯，如“水光瀲滟”、“山色空蒙”等。此外，我還用框架的形式將詩文的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠清晰地理解詩文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過這樣的板書設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更好地把握詩文的主要內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效果。課后作業(yè)為了鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我布置了以下課后作業(yè)：

1.背誦《飲湖上初晴后雨》：要求學(xué)生準(zhǔn)確地背誦詩文，注意把握詩文的韻律和節(jié)奏，提高他們的語言表達(dá)能力。

答案：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

2.寫一篇關(guān)于自然美景的作文：要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用詩文中描繪自然美景的技巧，創(chuàng)作一篇描寫自然美景的作文，培養(yǎng)他們的文學(xué)創(chuàng)作能力和觀察力。

答案：示例：

我的家鄉(xiāng)有一片美麗的湖泊，湖水清澈見底，碧波蕩漾。每當(dāng)我來到湖邊，都被這美麗的景色所吸引。清晨，湖面上籠罩著一層薄薄的霧氣，遠(yuǎn)處的山巒若隱若現(xiàn)，宛如一幅潑墨山水畫。午后，陽光灑在湖面上，湖水波光粼粼，像是一片片閃爍的寶石。傍晚，夕陽映照在湖面上，湖水變得金黃一片，美不勝收。我覺得這片湖泊就像是一位美麗的少女，無論是清晨、午后還是傍晚，都有著不同的魅力。

3.分析詩文中的意象和情感：要求學(xué)生深入理解詩文中的意象和情感，思考詩人在詩中表達(dá)的思想感情，提高他們的審美鑒賞能力和情感理解能力。

答案：示例：

詩文《飲湖上初晴后雨》通過描繪湖光山色的變化，表達(dá)了詩人對(duì)大自然美景的熱愛和欣賞之情。詩中的意象生動(dòng)形象，如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，通過描繪水光和山色的變化，使讀者仿佛置身于詩人的描繪之中，感受到大自然的美麗。同時(shí)，詩人通過比較西湖與西子的美，表達(dá)了對(duì)西湖美景的喜愛之情。整首詩洋溢著詩人對(duì)大自然的贊美之情，讓人感受到詩人內(nèi)心的喜悅和寧靜。

4.研究其他描寫自然美景的古詩：要求學(xué)生課下搜集其他描寫