比大小教學(xué)實錄

“比大小”教學(xué)實錄及反思向陽中心小學(xué)林文鴻【背景分析】《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數(shù)》中的第三課。分數(shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個階段，三年級要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分數(shù)大小的比較和同分子分數(shù)（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分數(shù)比較大小，要到五年級才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式已經(jīng)快一學(xué)年了，學(xué)生已經(jīng)熟悉并適應(yīng)這一新的教學(xué)模式了。由于是初次學(xué)習(xí)分數(shù)大小的比較，所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形，動手操作，通過“分一分”、“涂一涂”、“剪一剪”、“比一比”“涂一涂”等方法，使學(xué)生直觀地理解分數(shù)大小的關(guān)系，讓學(xué)生感受到比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。【教學(xué)實錄】課前活動小老師：1、同學(xué)們，你們認識這些分數(shù)嗎？試著讀一讀。eq\f(1,2)，eq\f(1,4)，eq\f(3,4)。2、誰來說說這些分數(shù)表示什么3、誰能把這些分數(shù)分類整理一下？生1：：eq\f(1,4)EQEQ和eq\f(3,4)，分母相同的分數(shù)。生2：eq\f(1,2)和eq\f(1,4)，分子相同的分數(shù)。生3：eq\f(3,4)和eq\f(1,2)，分子、分母都不同的分數(shù)。一導(dǎo)入新課，板書課題：師：同學(xué)們，eq\f(1,4)EQEQ和eq\f(3,4)這組分數(shù)，你們猜一猜誰大呢？(學(xué)生自由猜)eq\f(1,2)和eq\f(1,4)這組分數(shù)又是誰大呢？也猜一下吧。(學(xué)生自由猜)2、整數(shù)、小數(shù)的大小比較我們已經(jīng)學(xué)會了。那么你們知道分數(shù)的大小如何比較嗎？今天我們就共同來研究一下如何比較分數(shù)的大小。板書課題。二、聚集問題，合作交流。1、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（1）、用自己的方法比較eq\f(3,4)和eq\f(1,4)兩個分數(shù)的大小。想一想，分母相同的兩個分數(shù)，大小有什么規(guī)律？（2）、用自己的方法比較eq\f(1,2)和eq\f(1,4)兩個分數(shù)的大小。想一想，分母相同的兩個分數(shù)，大小有什么規(guī)律？師：請同學(xué)們齊讀導(dǎo)學(xué)提綱。生：齊讀導(dǎo)學(xué)提綱。師：請大家根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱用兩分鐘時間自學(xué),然后進行小組交流。學(xué)生自學(xué)后小組交流，老師巡視指導(dǎo)。三、交流匯報、互糾互補。1、解決導(dǎo)學(xué)提綱1。師：哪個小組來匯報第一個問題？生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以eq\f(1,4)<eq\f(3,4)。生2：eq\f(3,4)里有3個eq\f(1,4)，3個eq\f(1,4)要比1個eq\f(1,4)大，所以eq\f(3,4)>eq\f(1,4)。生3：我用長方形折的eq\f(3,4)和eq\f(1,4)，兩個圖形對比，eq\f(1,4)<eq\f(3,4)。生4：分母相同的兩個分數(shù)，可以比較分子，分子大的分數(shù)比較大。師：粘貼一組圖形，板書eq\f(3,4)>eq\f(1,4)。師：哪個小組來匯報第一個問題？2、解決導(dǎo)學(xué)提綱1。師：哪個小組來匯報第二個問題？生1：（拿著折好的兩張一樣大小長方形紙片邊比劃邊說）我把其中一個長方形平均分學(xué)生通過具體操作，直觀地比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實，在本課的教學(xué)中蘊涵著三種分數(shù)比較的方法，即三種比較模式。1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。在這種模式中，我采用讓學(xué)生自己動手操作的教學(xué)方法進行。整個的模式中我通過讓學(xué)生自己動手通過分一分，涂一涂，剪一剪，比一比等方法比較分數(shù)的大小。教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比較時，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數(shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進行交流。2、理解分數(shù)，建立“意義比較”模式。在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說出填分數(shù)的理由和比較分數(shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分數(shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個分數(shù)的特點，進行分類由教師引導(dǎo)、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式在這里，應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數(shù)越??；分子是1（分子相同），比較分母，分母越大，分數(shù)反而越小的法則。此外，本課有幾個做法較好，值得在今后的教學(xué)中運用。其一是課前三分鐘活動，充分給予學(xué)生自我展示的機會，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，表達問題的能力，同時又為我們的新課內(nèi)容做了較好的復(fù)習(xí)