【大班幼兒爭搶行為的原因及教育對策探究9800字（論文）】

大班幼兒爭搶行為的原因及教育對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u10304一、選題的依據(jù)及意義 210131（一）選題的依據(jù) 216565（二）選題的意義 213489二、概念界定 219587（一）幼兒爭搶行為 221487三、文獻(xiàn)綜述 34725（一)幼兒爭搶行為的研究現(xiàn)狀 321554（二)對已有研究的述評 425598四、研究設(shè)計(jì) 53773（一）研究的目的 513451（二）研究的主要內(nèi)容 529621（二）研究的方法（文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法） 531846五、大班幼兒爭搶行為的表現(xiàn) 518418幼兒的爭搶行為有攻擊、威脅、命令 5194271.攻擊 51544案例1 7226872．威脅、命令 89458案例1 824098六、大班幼兒爭搶行為的原因分析 922728（一）幼兒爭搶行為的原因分析 913346七、消除大班幼兒爭搶行為的建議 1018017（一）幼兒爭搶行為的教育策略 1020528結(jié)語 1210452參考文獻(xiàn) 12［摘要］：游戲是一種有趣又自主選擇的活動，能夠促進(jìn)身心發(fā)展的有效途徑，使幼兒認(rèn)識周圍環(huán)境的過程。但是在具體的游戲過程當(dāng)中，有時(shí)會因?yàn)橥婢?、語言，甚至?xí)驗(yàn)橐粋€(gè)小小的動作發(fā)生爭吵而大打出手，出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。穩(wěn)妥地解決幼兒之間的爭搶行為對于其發(fā)展具有非常重要的影響。本文選擇大班的幼兒為觀察的對象，通過觀察、文獻(xiàn)、訪談分析等多種方式，探討幼兒的爭搶行為及其教育對策。更好的凸顯爭搶在大班幼兒發(fā)展中的正面作用。［關(guān)鍵詞］：幼兒；爭搶行為；教育策略據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論我們可以知道，3－6歲幼兒思維和大人不一樣，大人的思維很復(fù)雜，但幼兒存在“自我中心”的特點(diǎn)，幼兒在平時(shí)生活中，往往以其自身的行為、思想為中心，很少會換位思考，顧及到他人。因此幼兒通常會與同伴產(chǎn)生各種各樣的沖突、爭搶。爭搶的行為正是幼兒彼此之間的看法、立場的相互碰撞的一種體現(xiàn)。在這個(gè)過程中，幼兒會漸漸開始思考自己與其他小伙伴的觀點(diǎn)、想法的不同之處，慢慢的開始接納他人的觀點(diǎn)，學(xué)會站在他人角度思考問題。由此可見，爭搶的發(fā)生是利大于弊的，它有利于促使幼兒“去自我中心”。爭搶其實(shí)是幼兒與同伴交流、相處的一種方式。因?yàn)橛變鹤畛跏窃诩彝ブ猩睿彝テ渌蓡T會遷就他，以他為中心，這是他們之間的相處方式。在這個(gè)過程中，幼兒也會尋找各種方法，嘗試讓自己處于一個(gè)有利地位，因此，可以認(rèn)為爭搶是幼兒在日常中與同伴交往的一種普遍狀態(tài)，除此之外，爭搶還能促進(jìn)幼兒社會化水平的發(fā)展。一、選題的依據(jù)及意義（一）選題的依據(jù)根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究結(jié)果，幼兒在平常的生活交往中，有時(shí)會因?yàn)橥婢?、語言，小小的動作，與同伴出現(xiàn)爭搶，拳腳相踢的現(xiàn)象。發(fā)生爭搶的事情。有效的處理爭搶行為促進(jìn)幼兒的成長。首先，幼兒與玩伴發(fā)生爭搶事件時(shí)，教師會想辦法立刻制止，對幼兒的成長不利，因?yàn)橛變簺]有得到解決問題的途徑?！?-6歲兒童發(fā)展指南》和《幼兒園教育綱要》提出，懂得幼兒的一些學(xué)習(xí)的方式和行為特點(diǎn)，再進(jìn)一步來說，幼兒園應(yīng)該要為幼兒提供健康、豐富、有趣的生活和區(qū)域環(huán)境，能夠滿足幼兒各方面的需要。又可以使幼兒在日常活動中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，處理幼兒與同伴之間的爭搶問題，對幼兒的身體、心理、社會性的發(fā)展都有意義。（二）選題的意義1.理論意義根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可以知道，幼兒對各種事情的認(rèn)識，能夠關(guān)注到一些顯著的特性，對事情的內(nèi)部不是掌握的很確切。幼兒在社會發(fā)展方面，經(jīng)常是以自我中心，從自我出發(fā),不會考慮他人、同伴。關(guān)于幼兒爭搶行為方面的研究比較少，研究幼兒爭搶行為可以學(xué)會了一些交流的技巧，比如協(xié)議、禮讓、分享。提升了幼兒獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)，也可以使我們更加地了解幼兒的情況。2.實(shí)踐意義：給教師、家長提供直接的幫助，使得其遇到這樣的情況時(shí)，能夠有方法可用，有方法可依靠。讓家長、教師與幼兒的關(guān)系更升溫。希望這次研究能豐富相關(guān)理論，對幼兒的爭搶行為具有參考價(jià)值。二、概念界定（一）幼兒爭搶行為爭的含義有很多，本文的爭是指力求所得，互不相讓，與之相關(guān)的詞有爭奪、競爭；搶即搶奪東西，爭搶的含義指相互爭著搶奪、爭奪。幼兒爭搶行為指幼兒與同伴出現(xiàn)的相互交談活動，兩者之間出現(xiàn)對立的關(guān)系。雙方的心理對立能夠提供彼此的臉部表情以及聲音的大小得知。這種行為對立的水平更加激烈，比如爭搶、爭吵、打架等。三、文獻(xiàn)綜述在幼兒生活的環(huán)境里，有時(shí)會因?yàn)橐粋€(gè)玩具、某一句話，甚至?xí)驗(yàn)槟骋粋€(gè)非常小的動作，出現(xiàn)爭吵而大打出手，發(fā)生爭搶行為。爭搶的原因與目的并不完全相同，而且有利有弊。幼兒、教師、家長等的解決策略也各有不同，我將從幼兒爭搶現(xiàn)狀的研究、爭搶的類型研究、爭搶教育策略的研究來進(jìn)行闡述。經(jīng)過對幼兒爭搶行為的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜索，梳理相關(guān)研究如下：（一)幼兒爭搶行為的研究現(xiàn)狀1.有關(guān)幼兒爭搶現(xiàn)象的研究對于幼兒爭搶行為的研究，首先研究者會先觀察幼兒的現(xiàn)象，研究者都有哪些觀點(diǎn)？黎清（2018）認(rèn)為幼兒間的爭搶行為是幼兒在特定的情境下，維護(hù)自身的利益出發(fā)。黎清.對幼兒爭搶行為的解讀與疏導(dǎo)[J].教師,2018(11).肖楊（2019）的研究中指出幼兒的爭搶行為是因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事就發(fā)生爭搶或者扭打在一起的現(xiàn)象，在幼兒園中是常見的。幼兒不是“小大人”，他們是獨(dú)特的人，有自己的特點(diǎn)。李倩（2015）覺得幼兒發(fā)生的沖突，教師要采用有效的方法解決。不能忽視了事。黎清.對幼兒爭搶行為的解讀與疏導(dǎo)[J].教師,2018(11).李倩.幼兒爭搶行為的成因及處理方法[A].新教育時(shí)代2015.以上的學(xué)者認(rèn)為，幼兒之間發(fā)生的爭搶，有一定的原因，有學(xué)者研究幼兒的身心發(fā)展情況、教師和家長的面臨這種情況的問題進(jìn)行研究。準(zhǔn)確地處理幼兒與玩伴的爭搶行為，能夠?qū)ζ涓鞣矫娑加刑嵘?.有關(guān)幼兒爭搶的類型研究引起幼兒之間的爭搶原因不一樣，出現(xiàn)的情況也不一樣。胡俊偉（2018）把幼兒爭搶行為的類型進(jìn)行了分類排序，那么第一種是自發(fā)的爭搶行為；第二種是為了突出表現(xiàn)自我；第三種模仿其他幼兒的情況。趙一芳（2020）根據(jù)爭搶行為出現(xiàn)的原因、策略、結(jié)果將其分為三大類，分別是消極爭搶行為、中性爭搶行為、積極爭搶行為。王錦（2020）在研究中認(rèn)為幼兒爭搶行為有四種類型，是獲得某種物品、表現(xiàn)自我、有效解決問題、模仿同伴。王錦.幼兒日常生活中同伴爭搶行為的原因及解決對策[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(03).王錦.幼兒日常生活中同伴爭搶行為的原因及解決對策[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(03).幼兒爭搶的類型情況表明，面對幼兒的不同的爭搶情況，采取的解決措施也不一樣。3.消除幼兒同伴爭搶教育策略的研究消除幼兒與玩伴之間的爭搶，楊云惠（2019）對爭搶行為有三點(diǎn)建議，分別是首先要確立正確的教育觀念，其次獲取家長之間、家園之間的信任；最后走進(jìn)幼兒，關(guān)注幼兒，給予幼兒積極爭取的引導(dǎo)；通過不同的途徑促進(jìn)幼兒更好地融入社會。肖楊（2019）從重視日常的規(guī)則教育,規(guī)則意識需強(qiáng)化；學(xué)會換位思考，體驗(yàn)他人的情緒；采用恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化法,對幼兒進(jìn)行行為塑造。許艷彩（2019）的研究中提議通過游戲交叉介入法與幼兒進(jìn)實(shí)行交流；通過材料提供法減少爭搶的問題；根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，悄悄察看讓他們自己解決爭搶的問題，幼兒之間相互討論，得出解決問題的辦法改掉爭搶的行為。許艷彩.淺談幼兒爭搶行為的教育策略[J].考試周刊,2019(33).許艷彩.淺談幼兒爭搶行為的教育策略[J].考試周刊,2019(33).（二)對已有研究的述評從研究內(nèi)容來看，有關(guān)幼兒爭搶行為的研究主題有爭搶行為的含義、現(xiàn)象的說明、爭搶行為的原因解析、類型、影響要素以及對策研究，但有關(guān)幼兒爭搶行為的類型、影響要素及對策收到大量的關(guān)注。總的來說，研究主題還要更多樣化。從研究方法來看，在期刊的研究中，多運(yùn)用觀察、訪談、個(gè)別案例等方法來研究。從研究視野來看，關(guān)于幼兒爭搶行為的研究從社會、心理等學(xué)科進(jìn)行討論，如肖楊從心理學(xué)的角度論述，幼兒爭搶行為的現(xiàn)狀及研究對策；楊云恵從社會學(xué)的視角出發(fā)，對幼兒爭搶行為的發(fā)生的因素進(jìn)行了探討。因此，幼兒爭搶行為的研究角度還是較單一。綜上所述，對幼兒的爭搶狀況分析，采用了觀察法、訪談法和個(gè)案分析等方法，將研究結(jié)果進(jìn)行闡述。筆者希望通過吸取前研究者的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充其不足，為后人提供參考的價(jià)值。四、研究設(shè)計(jì)（一）研究的目的幼兒爭搶行為的研究目的是幫助、促進(jìn)幼兒的健康成長，還助于家長、教師有更好的方法。本研究運(yùn)用了觀察和訪談的方法。真實(shí)的記錄幼兒的情況，對在園教師認(rèn)真訪談并做筆記。同時(shí)，結(jié)合文獻(xiàn)法、案例分析法，并從分析原因的過程中尋求解決問題的對策。（二）研究的主要內(nèi)容在查閱相關(guān)文獻(xiàn)研究成果的情況,針對本課題的研究內(nèi)容,本論文對以下問題進(jìn)行深入細(xì)致的探討:1.爭搶行為的發(fā)生情況剖析，了解事情的真實(shí)結(jié)果。2.對大班幼兒的案例分析，進(jìn)一步了解其引發(fā)的原因。3.針對大班幼兒爭搶行為的種類和影響因素的進(jìn)一步研究，得出結(jié)果，從而提出合理的方法。（二）研究的方法（文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法）1.文獻(xiàn)研究法：采集、整理有關(guān)的資料，為研究做一定的準(zhǔn)備。2.調(diào)查研究法：通過觀察法和訪談法等方法，掌握其存在的表現(xiàn)情況，并做好記錄。五、大班幼兒爭搶行為的表現(xiàn)幼兒的爭搶行為有攻擊、威脅、命令1.攻擊幼兒的攻擊會伴隨著語言上的攻擊和身體上的攻擊。（1）語言攻擊是指幼兒發(fā)生爭搶時(shí)，對其實(shí)行罵人、挑釁、嘲弄等進(jìn)行攻擊。案例1在體能循環(huán)課上，體能老師給小朋友們做了熱身運(yùn)動之后，準(zhǔn)備叫小朋友排隊(duì)，只見體能老師快速吹口哨，然后舉起雙手，一只手握住，一只手張開，女孩子排在張開的手掌隊(duì)，男孩子排在握緊的拳頭隊(duì)，這時(shí)，森奕快速的跑過來排隊(duì)，徳義也跑過來排隊(duì)，兩個(gè)人因?yàn)闋幷l排在第一發(fā)生了爭搶，徳義對著森奕說：“你插隊(duì)，你傻逼”。森奕：“我沒有插隊(duì)，我先來到的”，隨后，森奕的眼睛里含著淚水對老師說：“我沒有插隊(duì)”。老師其實(shí)觀察到了，是徳義插隊(duì)了，然后老師就說：“森奕先來到前面排隊(duì)的，但是兩個(gè)人因?yàn)閾屨l排第一名，兩個(gè)人都去最后排”，之后，老師把森奕和徳義拉到了最后那里排隊(duì)。案例2故事爸爸媽媽開展以后，小朋友的爸爸媽媽都積極報(bào)名參加，紛紛表示要到幼兒園講故事。祺祺的媽媽提前和老師預(yù)約好時(shí)間，將在幼兒戶外活動結(jié)束之后到教室里給小朋友講故事，今天祺祺的媽媽給小朋友帶來的故事叫做《小馬過河》，祺祺和媽媽一起配合表演故事。祺祺帶上了小馬的頭飾，祺祺問媽媽：我可以過河嗎？祺祺媽媽回答說：你可以試試看，小馬遇到了松鼠，松鼠告訴小馬，你千萬不要過河，不然會被淹的。過了一會，小朋友們都帶上了小馬的頭飾，這時(shí)，瑞瑞的頭飾歪了，祺祺過去幫忙改正過來，但是瑞瑞卻生氣的說：“我不要你幫忙”，祺祺說：“把我的頭飾還給我”，瑞瑞說：“不給，就不給，你來打我呀”，祺祺委屈極了，一下子抱住了媽媽的大腿。老師走過去詢問瑞瑞，為什么要說出這樣子的話，瑞瑞說：因?yàn)殪黛鲃倓偘l(fā)頭飾時(shí)，他一直都不發(fā)給我，最后一個(gè)才發(fā)給我，我不開心了，老師又說：那你知道為什么最后一個(gè)發(fā)給你嗎？瑞瑞思考了一會回答說：不知道，不知道，老師說：那是因?yàn)槟銢]有安靜的坐在椅子上，祺祺發(fā)頭飾的時(shí)候都是發(fā)給先安靜的小朋友，所以你知道剛剛為什么祺祺最后才發(fā)頭飾給你了嗎。瑞瑞若有所思，走到祺祺身邊，對祺祺說：剛剛對不起，我不應(yīng)該說那樣的話，我們還是好朋友吧，祺祺拉著瑞瑞的手說：對，對，我們還是好朋友。案例3又到了小朋友們最喜歡的起床午點(diǎn)時(shí)間啦，小朋友們起床了，疊好被子，穿好鞋，拿水杯后安靜的站在地上的垂直線喝水，等待著老師，保育老師將午點(diǎn)端到桌子上，準(zhǔn)備，準(zhǔn)備請值日生來分餐，今天的值日生是雋聞小朋友，分餐之前一定要帶好手套、口罩，做好準(zhǔn)備了，只見雋聞開心的給小朋友分餐，雋聞把小碟子一個(gè)個(gè)擺好，隨后又拿起甜甜圈放在碟子里。雋聞又拿起水杯一個(gè)個(gè)放好，整齊擺在桌子上，端起牛奶給杯子倒牛奶，雋聞小心翼翼的倒，全部倒好了，雋聞想拿起一杯牛奶回座位上，這時(shí)，山山走了過來，把雋聞的牛奶搶了過來，但是在爭搶過程中沒有拿穩(wěn)，牛奶不小心倒在了雋聞褲子上，其他的小朋友看見了，急忙笑著說：尿褲子啦，尿褲子啦，雋聞卻說，這不是尿褲子，這是牛奶，山山幸災(zāi)樂禍的說：就是，就是尿褲子。雋聞跑過來找老師幫忙。其實(shí)，對于大班的幼兒來說，他們能判斷一點(diǎn)是非，但是有時(shí)候喜歡搬弄是非，像這次牛奶倒在褲子上，卻要說是尿褲子，還取笑他人，老師及時(shí)的處理了這件事，讓小朋友換位思考，并說：如果這次倒?jié)衽Ｄ痰氖悄?，你還會笑他人嗎？這次是山山的錯了，山山經(jīng)常在小朋友吃東西時(shí)，搶著吃，在家里也是一樣，會搶弟弟的東西吃。身體攻擊當(dāng)幼兒爭搶時(shí)，會采用利用身體舉動干脆對其實(shí)施的進(jìn)攻行為。例如，推人、打斗、踹打和破壞他人東西等。案例1晨晨今天穿了一條美美的裙子來幼兒園，諾諾看見了晨晨的裙子，就說：老師說過不可以穿裙子來的，我要報(bào)告老師，晨晨一聽，很生氣，說：不可以和老師說，并用手推倒了諾諾，諾諾倒地上傷心的哭了起來，一邊哭一邊說：老師，晨晨打我，老師，晨晨打我，隨后，其他小朋友聽到哭聲，也都走過來看看發(fā)生什么事，老師先安慰晨晨，讓晨晨情緒先冷靜下來，并讓晨晨說事情的來龍去脈，晨晨說：是奶奶給我穿的裙子，不是我想穿的，晨晨理直氣壯的說。晨晨雖然才剛滿6歲，在平時(shí)的生活中，遇到事情很容易生氣，不能控制好情緒，就像諾諾這次說了一下，晨晨卻大打出手，還把穿裙子的這件事賴在奶奶身上，隨后老師提醒小朋友，如果家里人有做得不對的地方，及時(shí)的說出來，當(dāng)家人叫你穿裙子時(shí)，你可以選擇說，穿裙子不利于戶外活動鍛煉身體，還有可能會絆倒自己或他人。案例2植樹節(jié)快到了，老師帶領(lǐng)小朋友去到操場，為了感受植樹節(jié)的氣氛，老師帶領(lǐng)小朋友給大樹澆水、與大樹擁抱、玩游戲。幼兒園隨處可見的葉子，隨后，笑笑和老師說，我們用葉子擺個(gè)漂亮的圖形吧，老師同意了，組織小朋友撿葉子，小朋友的手上都是滿滿的葉子，隨后開始比賽，看誰擺的圖形有趣又好看。笑笑的旁邊坐了豆丁小朋友，笑笑對著豆丁擺的圖形說：你擺的圖形沒有我的好看，你的好丑，豆丁回復(fù)說：我的也很好看，不丑，你的才丑呢。笑笑繼續(xù)說：你的圖形就是丑，豆丁哭著說，不丑，我的不丑，伸手去打了笑笑，笑笑和豆丁都動手打了起來。直到老師過來了才停止打斗。其實(shí)美和丑是沒有定義的，但是對于大班幼兒來說，很在乎別人對自己的看法，要是聽到別人說自己的東西丑，就會很生氣，覺得我的東西才不丑呢，豆丁的自尊心被打擊到了，就動手打了笑笑。案例3區(qū)域活動的時(shí)間到了，小朋友懷著期待的心情準(zhǔn)備進(jìn)區(qū)進(jìn)行游戲活動，在活動之前，老師會先提醒幼兒要遵守進(jìn)區(qū)的規(guī)則，如果違反規(guī)則，則要收到懲罰。睿杰和景晅是非常要好的朋友，因?yàn)榉e木區(qū)滿人了額，景晅只能選擇進(jìn)語言區(qū)，他非常的想進(jìn)積木區(qū)和睿杰一起拼搭積木。睿杰和明翰一起合作拼搭積木，兩個(gè)小朋友有說有笑，合作默契，過了十幾分鐘，一架“飛機(jī)”就拼搭好了，兩人歡呼著，景晅悄悄的來到“飛機(jī)”旁邊，用手輕輕一推，飛機(jī)的尾巴倒地上了，睿杰說：你不可以碰，這是我們辛苦拼搭的勞動成果。景晅繼續(xù)推飛機(jī)的翅膀，也倒了，睿杰說：你為什么要推倒我的飛機(jī)，再推倒我就報(bào)告老師去。景晅把飛機(jī)全部推倒了，并開心的走了。老師了解到，景晅把飛機(jī)推倒的原因是因?yàn)轭＝軟]有和他一起拼搭積木，所以景晅就想推倒睿杰的作品，隨后景晅也同意向睿杰道歉，老師把兩個(gè)小朋友叫到一起商量、討論，如果把別人的勞動成果破壞了，你心理是什么感受？睿杰和景晅都說出了自己的感受：難受、傷心，兩個(gè)小朋友看了看對方，景晅說：我們繼續(xù)做好朋友吧，下次我不會推倒你的作品啦，大家都開心的笑了。2．威脅、命令在爭搶事件中，使用威脅、命令的語氣限制對方的行動。案例1又到了小朋友最喜歡的環(huán)節(jié)，那就是一周一次的玩具分享活動，在幼兒園能看到小朋友手上拿著各具特色的玩具，等待著和其他小朋友交換玩具。家樂和牛牛從家里帶了閃閃發(fā)光的奧特曼超人，卓逸從家里帶來了迷你型的小卡片，在老師的指揮下，小朋友和往常一樣，充滿笑容的來到大廳進(jìn)行玩具分享。卓逸看見了家樂和牛牛的奧特曼超人，卓逸想和他們交換玩具，但是牛牛不同意，牛牛不想和卓逸交換玩具，卓逸聽到了生氣了，就問：為什么不和我交換玩具，我就是要交換玩具，快點(diǎn)和我交換，你就要和我交換，牛?？吹阶恳菹肷焓秩ツ猛婢?，牛?？焖賮淼嚼蠋熒磉?，和老師說明了情況。卓逸很喜歡威脅小朋友，導(dǎo)致大家都不愛與他玩，所以每次卓逸想與大家一起分享玩具，大家都紛紛不想和卓逸分享玩具，卓逸也很苦惱，我要大家和我玩，為什么大家就是不愿意呢。案例2希希吃完早餐后，搬椅子進(jìn)去坐下來，隨后希希起來拿了一本故事書坐在位置上看，但是小米卻坐上了希希的椅子，還表示說：這是我的椅子，不是你的椅子，還命令希希重新搬椅子，希希一直說：這不是你的椅子，這是我的椅子，你快點(diǎn)起開，不然我就告訴老師，小米笑著說：這就是我的椅子，你重新搬一張椅子，希希不愿意，去尋求老師的幫忙。小米理所當(dāng)然的坐了希希的椅子，還命令希希重新搬椅子，希希認(rèn)為我搬來的椅子你怎么可以坐了，隨后尋求老師幫忙，老師說：這就是希希搬來的椅子，你的椅子還在餐桌上呢，剛剛你吃完早餐忘記搬過來啦，然后叫小米去找自己的椅子，果然小米的椅子在餐桌上。六、大班幼兒爭搶行為的原因分析（一）幼兒爭搶行為的原因分析1.幼兒爭搶中攻擊行為的影響因素（1）家長的教育幼兒的年齡特點(diǎn)代表了幼兒的認(rèn)知水平，大多數(shù)幼兒有時(shí)候?qū)τ趶?fù)雜的東西會自動的刪減，不會去理會，所以當(dāng)幼兒發(fā)生爭搶時(shí)，大人不理解幼兒為什么要爭搶，幼兒也不理解大人為什么要兇自己，隨著幼兒的年齡、學(xué)習(xí)增加，思想慢慢也會開闊。（2）幼兒的年齡特點(diǎn)有求必應(yīng)是放縱型家長經(jīng)常會犯的錯誤，認(rèn)為孩子只要滿足他的需要，就可以教育好孩子，其實(shí)不然，孩子的物質(zhì)上滿足了，但是心里沒有滿足，在放縱型的環(huán)境中長大，孩子容易沖動、自私，情緒不受控制，如晨晨與諾諾發(fā)生爭搶時(shí)，晨晨情緒激動，并且推到了諾諾，通過和晨晨的家長溝通得知，晨晨的爸爸媽媽平時(shí)都不在家，晨晨和爺爺奶奶兩個(gè)人生活，加上長輩的溺愛，父母不關(guān)心晨晨，造成了晨晨這樣子的性格。2.幼兒爭搶中威脅、命令行為的影響因素（1）對生活的模擬，模仿人都在模范中長大，你眼前看到的、聽到的、聞到的，都會是你模仿的對象，家長、老師都是小朋友接近最多時(shí)間的對象，小朋友學(xué)到的東西來源于身邊的人，在家里，可能有些家長在職場上習(xí)慣命令小朋友，導(dǎo)致回到家也常常命令自己的孩子，家長沒有發(fā)覺，但是行為卻在孩子身上有體現(xiàn)。如：卓逸的媽媽就是職場中的領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)常會命令員工做各種各樣的事情，卓逸受到潛移默化的影響，常常在幼兒園命令小朋友。（2）對虛擬世界的模仿孩子愛看動畫和繪本，這些帶給孩子們的益處毋庸置疑，滿足求知欲、提升表達(dá)能力、豐富想象力等。幼兒動畫和書籍也形態(tài)各異、質(zhì)量參差不齊。但是，大人、老師該如何的選擇有利于孩子成長的動畫、繪本呢，所以一定要經(jīng)過嚴(yán)格地把關(guān)。七、消除大班幼兒爭搶行為的建議（一）幼兒爭搶行為的教育策略1.對幼兒爭搶事件中攻擊行為的教育策略（1）改善教養(yǎng)方式，發(fā)揮榜樣作用父母應(yīng)該給孩子做榜樣。要做到換位思考，相互理解和尊重，遇到問題采用正確的方法溝通交流并解決，這樣才能夠更好地發(fā)揮家庭教育的重要作用。每個(gè)能夠誕生在世界上的幼兒就已經(jīng)很偉大了，作為父母不要急于批評和懲罰，試著走進(jìn)他們的內(nèi)心，聆聽他們的想法，對于積極的表現(xiàn)給予支持表揚(yáng)和肯定，這樣才能夠真正地促進(jìn)幼兒的成長。（2）引起共情共情又叫同理心。共情是我們站在對方的角度去理解他的情緒和想法的能力。新手教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師處理幼兒的情況不用，結(jié)果也不同。我：您參加工作多久啦教師：我參加工作10年了。我：剛來幼兒園工作，是怎么對待幼兒爭搶行為的？教師：剛出來工作，心理非常的緊張，遇到幼兒爭搶行為時(shí)，是我的主班負(fù)責(zé)處理的，我看到爭搶的幼兒很快冷靜下來，她沒有罵孩子，而是表揚(yáng)了這兩個(gè)孩子，說：你們剛剛搶玩具使我想到了我的小時(shí)候，我以前小時(shí)候也是經(jīng)常和我的弟弟搶玩具，每次都是我哭，有一次我的媽媽看見了，發(fā)現(xiàn)我沒有哭，立馬表揚(yáng)我，我非常開心。我的媽媽說：你們兩個(gè)姐弟有矛盾的地方很多，為何不試試把矛盾列出來，討論如何化解，下次遇到了同樣的事情，就有方法解決了。通過這件事后，我反思了自己。后來我：當(dāng)你面前出現(xiàn)幼兒之間爭搶，你會怎么做呢？教師:首先我不會生氣，我會先觀察孩子，如果孩子能夠解決的問題，我不去過多干預(yù)，這樣，孩子也得到成長，當(dāng)行為孩子不能處理的時(shí)候，發(fā)生打人受傷的情況，我就會出現(xiàn)，我首先會說：我理解你的此時(shí)此刻的心情，我知道你的心里可能是難過、憤怒的，我們先冷靜下來，再想辦法解決問題，引導(dǎo)孩子犯錯需要承擔(dān)責(zé)任。2.應(yīng)對幼兒爭搶事件中威脅命令行為的教育策略（1）做好引領(lǐng)作用孩子什么都喜歡進(jìn)行試一試，父母、老師平時(shí)的言行舉止孩子都會受到潛移默化的影響。做孩子的引領(lǐng)者，如何當(dāng)好孩子成長路人的引路人呢？我：您是如何教育孩子的呢家長：孩子是種子，父母就是土壤、陽光、水，想要孩子變好，不是靠一天兩天就可以的，孩子的教育過程就像長跑馬拉松，父母引出必行就是孩子最好的榜樣。我會了解自己的孩子，傾聽孩子真實(shí)想法，知道孩子的喜怒哀樂，同時(shí)，我經(jīng)常和孩子交談，交談的過程中表達(dá)我的想法，有什么事情不要都藏在自己的心理。讓孩子學(xué)會欣賞他人的同時(shí)，能夠欣賞自己、接納自我。我：平時(shí)您在家是如何體現(xiàn)的呢？家長：在家庭中一定要有家風(fēng)家規(guī)，這對孩子一生的成長至關(guān)重要，我會讓孩子參與討論家規(guī)，共同制定，制定了之后，我會去遵守，當(dāng)我沒有遵守時(shí)，我會收到相應(yīng)的懲罰，任何時(shí)候都不例外。（2）客觀分析，理性選擇隨著網(wǎng)絡(luò)以及新媒體地不斷發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)的渠道不再是單一的書籍，還有許多視頻和媒體資料，家長和幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)以及實(shí)際情況進(jìn)行客觀分析和理性選擇。大部分的幼兒都喜歡影視媒體，喜歡趣味動畫，而對于這一類動畫節(jié)目來說家長應(yīng)當(dāng)陪同其一起觀看，一方面是可以和幼兒分享快樂，促進(jìn)關(guān)系，另一方面則是能夠教導(dǎo)幼兒動畫節(jié)目里的道理，更重要的是教會他準(zhǔn)確區(qū)分動畫與現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系動畫與現(xiàn)實(shí)。而這些動畫節(jié)目也是有好壞之分的，家長和幼兒園應(yīng)當(dāng)選取積極向上以及正能量的媒體資料供幼兒觀看，避免幼兒在媒體資料中模仿負(fù)面行為，特別是存在暴力血腥的作品，務(wù)必做到嚴(yán)格把關(guān)。此外，社會應(yīng)多宣傳積極向上的媒體資料以及正能量的公益廣告，共同讓多媒體成為一種引導(dǎo)幼兒健康成長的有利手段。（3）改變“好孩子”的便簽每個(gè)幼兒在世界上都是獨(dú)一無二的存在，他們都具有自己獨(dú)立的人格，無論他們性格是內(nèi)向，是開朗，是害羞還是活潑好動這都沒有對錯，教師