小學(xué)英語“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)施路徑探究

小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施路徑

探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、

評(píng)在育人過程中的不同功能，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，樹

立“教一學(xué)一評(píng)”一體化的整體育人觀念，設(shè)計(jì)實(shí)施目標(biāo)、

教學(xué)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一體化有助于引

導(dǎo)教師從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注為什么教、

教什么、怎么教，通過持續(xù)觀察與評(píng)價(jià)確保目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)

現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)在小學(xué)英語課堂中的有效落地?！敖桃?/p>

學(xué)一評(píng)”一體化是一個(gè)完整的育人生態(tài)系統(tǒng)，三者構(gòu)成了完

整的教學(xué)活動(dòng)。“教一學(xué)一評(píng)”一體化要求教師一致性地思

考教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，使教、學(xué)、評(píng)在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下由點(diǎn)匯

聚成面。隨著教師的不斷反思，教、學(xué)、評(píng)不斷調(diào)整，在“動(dòng)

態(tài)的面”上編織出“精彩圖案”，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素

養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。本文以北京版小學(xué)英語六

年級(jí)上冊(cè)

Unit7Lesson23TheTwelveAnimalsofChineseZodiac的教學(xué)

為例，探索小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的有

效路徑。

一、整體研讀定主題，三維解讀文本意

語篇是構(gòu)成英語課程的重要內(nèi)容要素之一。語篇承載表

達(dá)主題的語言和文化知識(shí)。語篇研讀是教師制定有效教學(xué)目

標(biāo)的依據(jù)，是科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提。

在語篇研讀中，除了回答內(nèi)容上的what,why,how,還應(yīng)回

歸到課標(biāo)、單元與生活中，尋找關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)意義。

1.學(xué)科育人角度一一把語篇放置于課標(biāo)中

教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)。義務(wù)

教育階段英語課程在內(nèi)容上，形成了三個(gè)基本級(jí)別的要求；

在范疇上，聚焦于人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題,

各主題群范疇下設(shè)若干子主題。將語篇置身于主題中，能夠

發(fā)現(xiàn)語篇與其他內(nèi)容要素的關(guān)聯(lián)，為語言學(xué)習(xí)和課程育人創(chuàng)

設(shè)語境范疇。

北京版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit7主要介紹了中國(guó)傳統(tǒng)

生肖文化，涉及生肖名稱、生肖紀(jì)年方法、生肖背后的傳說

故事、個(gè)人的生肖屬相及屬相對(duì)應(yīng)的性格特質(zhì)等。在課標(biāo)中,

本單元屬于二級(jí)主題內(nèi)容中的“人與社會(huì)”，主題群中的“歷

史、社會(huì)與文化”，子主題中的“世界國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，文

化體驗(yàn)”。單元內(nèi)的各語篇都為配圖對(duì)話，對(duì)話中涉及一般

過去式的語法及十二生肖名稱、生肖紀(jì)年方法等文化知識(shí)。

從學(xué)科育人角度來看，本單元旨在幫助學(xué)生了解生肖文化知

識(shí)，探究生肖背后的寓意與價(jià)值觀，感受中華傳統(tǒng)文化的智

慧與魅力，增強(qiáng)文化自信心與自豪感。

2.單元育人角度一一把語篇放置于單元中

教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)

值?；谥黝}對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合與重組，在主題意

義的統(tǒng)領(lǐng)下使單元內(nèi)的各語篇內(nèi)容在育人功能上一脈相承，

才能形成整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。在單元

育人藍(lán)圖中確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及育人價(jià)值，基于單元整體搭

建從語篇學(xué)習(xí)到素養(yǎng)發(fā)展的橋梁。

北京版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit7的主題為

“ChineseZodiacCulture",Lesson23的子主題為

TheTwelveAnimalsofChineseZodiac。在本課時(shí)中，

Listenandsay板塊呈現(xiàn)了本單元涉及的生肖名稱、生肖紀(jì)

年、生肖屬相等內(nèi)容。Listen,lookandlearn板塊呈現(xiàn)了本

課時(shí)核心語言

“Howoftendoeseachanimalcomearound?Everytwelveyears

."Let，sdo板塊呈現(xiàn)了一個(gè)快樂之家的家庭成員生肖屬相,

同時(shí)也呈現(xiàn)了介紹生肖屬相的語言

“GrandpaJsbirthyearanimalisthehorse.Hewasborninth

eyearofthehorse...n本課時(shí)在單元育人藍(lán)圖中是走近生肖

文化的第一課，它在單元中的順序與育人功能具有一致性。

3.生活育人角度一一把語篇放置于生活中

教師要加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同

感，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。生肖作為中華傳統(tǒng)文化的

重要組成部分，滲透并影響到人們衣、食、住、行、用的各

個(gè)領(lǐng)域，如紀(jì)年與記時(shí)、習(xí)俗、藝術(shù)、思維方式、價(jià)值取向

等。生肖可以作為春節(jié)的典型話題，也經(jīng)常作為輔助性話題

出現(xiàn)在日常生活中。對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，貼近生活

的學(xué)習(xí)內(nèi)容才更容易被接受和理解，更容易引發(fā)共情。

Lesson23的對(duì)話以美國(guó)小朋友Sara對(duì)Yangyang的一句

新春祝福語"Happytheyearofthetiger!”表示不理解與極

大的好奇心而展開。春節(jié)預(yù)示著新的農(nóng)歷年的到來，也預(yù)示

著下一個(gè)生肖年的開啟。春節(jié)是孩子們最喜歡、最了解的節(jié)

日之一。春節(jié)期間，相遇的人都會(huì)彼此祝福。除了

“HappyNewyear”,其實(shí)還可以用“Happytheyearofthe...

這于Sara而言是新鮮有趣的，如對(duì)話中的

“Howinteresting!"。Sara的好奇與Yangyang自信解答使

得對(duì)話圍繞著十二生肖的名稱、順序、輪回規(guī)律等一一展開。

Yangyang憑借著豐富的生肖知識(shí)，成為中國(guó)生肖文化的小代

言人，這也激勵(lì)著學(xué)生能夠向Yangyang學(xué)習(xí)。

二、合理定位成長(zhǎng)點(diǎn)，精準(zhǔn)勾勒育人線

教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)要具有目標(biāo)的一致性。

清晰的目標(biāo)是“教一學(xué)一評(píng)”一體化的前提和靈魂。教學(xué)目

標(biāo)是教師基于理念、內(nèi)容及學(xué)情對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)

期待。學(xué)生起點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)之間延伸著學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生

在單元內(nèi)各課時(shí)中的成長(zhǎng)點(diǎn)將共同構(gòu)成該單元的育人藍(lán)圖。

基于語篇研讀、結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定本單元及

Lesson23的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生與目標(biāo)之間的距離，教師提

供哪些資源才能幫助學(xué)生抵達(dá)目的地。

1.期望學(xué)生會(huì)什么

目標(biāo)的合理性決定著成長(zhǎng)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的可能性。單元教學(xué)目

標(biāo)的達(dá)成有賴于各課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)

的整體性對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要意義，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)將語言

能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的素養(yǎng)目標(biāo)具

體化到單元課時(shí)中。

本單元基于主題構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容框架，并設(shè)計(jì)如下單

元教學(xué)目標(biāo)：能按順序說出十二生肖的名稱，會(huì)用生肖紀(jì)年,

能運(yùn)用所學(xué)語言交流生肖故事、家人的生肖屬相及性格特

質(zhì)；能在教師的引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的幫助下，綜合運(yùn)用語言，

有序、準(zhǔn)確、豐富地介紹“有趣的生肖”并進(jìn)行寫作；在活

動(dòng)中感受生肖文化蘊(yùn)藏的中國(guó)智慧與魅力、增強(qiáng)文化意識(shí)，

主動(dòng)傳承與弘揚(yáng)中國(guó)的生肖文化。Lesson23是學(xué)生走近生肖

文化的第一步。在單元統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)如下：在看、聽、

說的活動(dòng)中，獲取十二生肖的名稱、生肖輪回規(guī)律；在教師

的幫助下，分角色表演對(duì)話，轉(zhuǎn)述對(duì)話；運(yùn)用輪回規(guī)律判斷、

描述生肖年；小組內(nèi)交流家庭成員的生肖屬相及本命年；在

日常交際中綜合運(yùn)用語言談?wù)撋ぁ?/p>

2.學(xué)生還缺什么

教學(xué)目標(biāo)的制定需要分析學(xué)生起點(diǎn)。教師不僅要關(guān)注學(xué)

生的已有經(jīng)驗(yàn)，還要關(guān)注學(xué)生在抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的潛在困難

與現(xiàn)實(shí)需求。在此基礎(chǔ)上，才能確保教學(xué)活動(dòng)的層次遞進(jìn)、

重難點(diǎn)突出、資源拓展的有效性。就單元而言，前三個(gè)課時(shí)

幫助學(xué)生較為全面和深入地了解了傳統(tǒng)生肖文化，包括十二

生肖的構(gòu)成、生肖故事、生肖的用處等，學(xué)生具備了談?wù)摵?/p>

介紹傳統(tǒng)生肖文化的語言能力和結(jié)構(gòu)化思維。但是沒有相關(guān)

內(nèi)容的支撐及教師的引導(dǎo)，學(xué)生難以主動(dòng)思考和探尋現(xiàn)代生

活中的生肖文化，難以觀察到生肖在時(shí)代變遷中的傳承與創(chuàng)

造，也無從真實(shí)地感受到生肖對(duì)中國(guó)衣食住行用的深刻影

響。從單元內(nèi)容來看，學(xué)生缺少有關(guān)現(xiàn)代生肖的語篇輸入，

缺少發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的語境和機(jī)會(huì)。他們需要在閱讀拓展中繼續(xù)

豐富大腦圖式關(guān)于生肖的主題框架。從課時(shí)內(nèi)容來看，學(xué)生

具備生肖有關(guān)的語言和文化知識(shí)，但缺少用生肖紀(jì)年的情境

和談?wù)撋さ恼Z境和機(jī)會(huì)。語境真實(shí)、目的性強(qiáng)、趣味性高

的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輸入與豐富輸出。

3.教師要補(bǔ)充什么

在語言學(xué)習(xí)和意義探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，要求教師將知

識(shí)學(xué)習(xí)融入主題、語篇、語境和語用之中。現(xiàn)有的教材內(nèi)容

還不能很好地滿足主題式教學(xué)。北京版小學(xué)英語教材每個(gè)單

元都圍繞著一個(gè)主題展開，單元內(nèi)有四個(gè)課時(shí)，前三課時(shí)是

對(duì)話為主的新授課，第四課時(shí)是以練習(xí)為主的復(fù)習(xí)課。每課

時(shí)分設(shè)不同板塊，對(duì)應(yīng)不同的功能，如對(duì)話學(xué)習(xí)

Listenandsay,句型與圖片詞Listen,lookandlearn,聽力

練習(xí)Listenandmatch,語用練習(xí)Let'sdo0單元內(nèi)的語篇

局限于配圖對(duì)話，形式單一。課時(shí)內(nèi)的四個(gè)板塊功能各異且

語境缺少關(guān)聯(lián)性，也沒有指向主題意義的綜合語言實(shí)踐活

動(dòng)。為了豐富學(xué)生對(duì)不同語篇形式的感知，本單元第四課時(shí)

補(bǔ)充拓展了“現(xiàn)代生肖文化”的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探

索生肖文化在日常生活中的足跡。為了確保語境的整體性和

真實(shí)性，教師選取Sara的視角邀請(qǐng)學(xué)生們跟隨Sara一起開

啟十二生肖之奇旅，Sara因此寫郵件跟朋友分享十二生肖趣

聞，學(xué)生通過回郵件實(shí)現(xiàn)綜合性輸出。

三、活動(dòng)分層互關(guān)聯(lián)，目標(biāo)一致樂中學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中運(yùn)用、遷移中創(chuàng)新，

倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師基于教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)

理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三種主要活動(dòng)類型來呈現(xiàn)，幫助

學(xué)生在一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用活動(dòng)中

達(dá)到學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合及學(xué)創(chuàng)結(jié)合。興趣能點(diǎn)燃學(xué)生的求

知欲，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣，享受學(xué)習(xí)過程，才能實(shí)

現(xiàn)知識(shí)向能力、能力到素養(yǎng)的主動(dòng)轉(zhuǎn)化。遵循目標(biāo)一致性，

本課時(shí)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀做了如下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

本階段開展基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括感知與注意、獲

取與梳理、概括與整合。目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，

主動(dòng)獲取生肖相關(guān)的文化知識(shí)，感知理解對(duì)話語言表達(dá)的意

義，從生肖的名稱、輪回規(guī)律、用處等方面形成生肖的知識(shí)

結(jié)構(gòu)圖。

感知與注意活動(dòng)旨在幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的主題情境中形

成學(xué)習(xí)期待?；?dòng)舊知，引入主題。教師借助實(shí)物教具

Familytree激活學(xué)生關(guān)于familymembers的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨后

進(jìn)入Freetalk,借助問題鏈幫助學(xué)生在已知與新知之間建立

關(guān)聯(lián)，由此進(jìn)入主題。引導(dǎo)學(xué)生思考這十二只動(dòng)物的特別之

處，揭示本節(jié)課主題TheTwelveAnimalsofChineseZodiac,

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成期待。觀察圖片，感知主題。

學(xué)生聚焦圖片細(xì)節(jié)推測(cè)主人公談?wù)摰脑掝}，運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)：

Isee...solthink有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，在細(xì)節(jié)追問和語言

互動(dòng)中，感知主題情境。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)時(shí)不僅要做語

言和文化背景知識(shí)上的補(bǔ)充，更要通過肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，激

勵(lì)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生萌發(fā)極大的興趣。

獲取與梳理旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言知識(shí)、技能，

從語篇中獲取與主題相關(guān)的文化知識(shí)，是搜集信息的過程。

視聽對(duì)話，整體感知。學(xué)生視聽對(duì)話，建立對(duì)內(nèi)容的整體感

知，簡(jiǎn)要概括對(duì)話。問題驅(qū)動(dòng)，獲取信息。以問題鏈驅(qū)動(dòng)的

方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看、聽、說的活動(dòng)，通過提問、確認(rèn)、追

問、反問等方式引導(dǎo)學(xué)生螺旋遞進(jìn)式地觸及生肖主題，通過

制造邏輯上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的同時(shí)，更

關(guān)注語言承載的內(nèi)容及思維訓(xùn)練。因此，問題設(shè)置要體現(xiàn)關(guān)

鍵性、串聯(lián)性、啟發(fā)性。學(xué)生以解答問題為目標(biāo)，理解生肖

有關(guān)的語言與文化知識(shí)，完成信息梳理。

概括與整合活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言及相應(yīng)策

略在信息點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)，圍繞主題形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)

圖，是整合信息的過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入敘述者的視角，

借助板書，從生肖代表的國(guó)別文化、名稱、輪回規(guī)律及用處,

以問答互動(dòng)的方式將分散的知識(shí)點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式填充進(jìn)

主題框架中，構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖，實(shí)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

本階段是深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括描述與闡釋、分析

與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用。目標(biāo)是延續(xù)學(xué)生的興趣與求知欲，在

運(yùn)用中主動(dòng)內(nèi)化，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析和判斷生肖年的

過程中加深理解，在解決問題的過程中感受生肖紀(jì)年及生肖

屬相的樂趣，在知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的

共融，知識(shí)到文化的傳承。

內(nèi)化與運(yùn)用是描述與闡釋、分析與判斷的目標(biāo)與歸宿。

描述與闡釋活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理解階段形成的的結(jié)

構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行語言上的內(nèi)化和運(yùn)用；分析與判斷活動(dòng)旨在引

導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行思維上的內(nèi)化與運(yùn)用。本階段在內(nèi)

化結(jié)構(gòu)化知識(shí)的基礎(chǔ)上聚焦生肖核心知識(shí)：名稱順序與輪回

規(guī)律，為遷移與創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。結(jié)構(gòu)化表達(dá)，內(nèi)化語言。教

師提供必要的語言框架和充足的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生基于思維導(dǎo)

圖有條理地介紹生肖，內(nèi)化結(jié)構(gòu)性語言和文化知識(shí)。深入語

篇，深層理解?；貧w文本，邀請(qǐng)學(xué)生觀察十二生肖的位置：

鼠為首，豬為尾，順序固定不能改變，即透過表層深入理解

語言背后的內(nèi)容邏輯。韻律式練習(xí)，鞏固生肖名稱。結(jié)合

chant編排圖片詞，融合肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生在歡悅的氛圍

中加深對(duì)十二生肖音、形、意的印象。擊鼓傳花，學(xué)用結(jié)合。

教師通過問題鏈和語言支撐，將生肖與三種重要時(shí)態(tài)進(jìn)行關(guān)

聯(lián)，讓生肖穿越時(shí)間，引入“本命年”概念。接下來擊鼓傳

花，學(xué)生在歡快的氛圍中表達(dá)闡釋判斷過程，在過去、現(xiàn)在、

將來的時(shí)態(tài)變化中感受生肖的恒常性與規(guī)律性，解鎖新概

念：ZodiacYear,發(fā)現(xiàn)生肖文化的樂趣與智慧。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

本階段是超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括推理與論證、想象

與創(chuàng)造。目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，拓展主題相關(guān)內(nèi)容，深

化對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)走進(jìn)生活、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)

化。

推理與論證活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生透過語言發(fā)掘言語背后

的情感態(tài)度與價(jià)值觀。人物的情感態(tài)度能夠引導(dǎo)、深化學(xué)生

對(duì)主題意義的理解和認(rèn)識(shí)。生肖對(duì)學(xué)生來說是寫在骨子里的

一種文化習(xí)俗。Yangyang作為中國(guó)文化的小代言人，Sara

作為中國(guó)文化的局外者，他們的互動(dòng)能夠強(qiáng)化同齡學(xué)生對(duì)中

國(guó)文化的認(rèn)同與自信。對(duì)話中Sara對(duì)Yangyang的不斷追問

及評(píng)價(jià)語表現(xiàn)出她對(duì)十二生肖的極大興趣。沿著Sara對(duì)中

國(guó)文化的興趣這一主線，教師設(shè)計(jì)了一封Sara寫給朋友Lisa

的郵件，分享在北京慶祝春節(jié)的經(jīng)歷和趣聞。學(xué)生通過

skimming了解郵件的主要內(nèi)容，通過scanning尋找能夠論

證Sara喜愛中國(guó)文化的細(xì)節(jié)。

想象與創(chuàng)造活動(dòng)旨在給學(xué)生提供一個(gè)轉(zhuǎn)化契機(jī)，將輸入

做綜合性輸出，感受付諸言語，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為情感、態(tài)度與觀

點(diǎn)的表達(dá)。郵件閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生角色帶入,給Sara

回郵件。學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到的樂趣，在理解生肖知識(shí)文化

的過程中感受魅力與智慧，共同推動(dòng)學(xué)生懷著欣賞與贊美的

心情投入到寫作中。正如有學(xué)生在郵件中寫道：

“Iwillmakesomebirth-yearanimalcardsformyfriendsand

tellthemaboutChineseZodiac.Theymustbeveryinterested

.”學(xué)生陪伴Sara從學(xué)習(xí)理解中國(guó)的生肖文化走向傳播與創(chuàng)

造性表達(dá)。

四、評(píng)價(jià)多元貫始終，素養(yǎng)導(dǎo)向優(yōu)課堂

“教一學(xué)一評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)在目標(biāo)統(tǒng)

領(lǐng)下的“三位一體”，確保教學(xué)目標(biāo)通過指向目標(biāo)的教學(xué)活

動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)加以落實(shí)。通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)性

評(píng)價(jià)、監(jiān)控教與學(xué)的過程及目標(biāo)落實(shí)程度，才能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促

教、以評(píng)促學(xué)。

1.翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，更加凸顯評(píng)價(jià)的目標(biāo)性

最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆

向思考。威金斯與麥克泰格提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“逆向

設(shè)計(jì)三階段”，從預(yù)期結(jié)果入手，到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，最后設(shè)計(jì)教

學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)換位，使評(píng)價(jià)目

標(biāo)和手段與作為結(jié)果的核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)保持一致。

本節(jié)課基于單元整體教學(xué)中的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對(duì)

目標(biāo)的指向性評(píng)價(jià)，即學(xué)生能否通過詞卡識(shí)別、在chant時(shí)

唱出十二生肖的名稱，在擊鼓傳花游戲中學(xué)生能夠正確判斷

生肖年、闡釋推理過程，在郵件閱讀與回復(fù)中學(xué)生能否理解、

運(yùn)用生肖有關(guān)的語言與文化知識(shí)，評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)一

致性確保了評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性與可檢測(cè)性。

2.形式多元，更加凸顯評(píng)價(jià)的主體性

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是各類教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的

積極參與者與合作者。在評(píng)價(jià)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才

能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹立“主人翁”與