部編版人教版七年級語文上冊第三單元集體備課教案

第三單元集體備課

向概I說:

本單元所選課文都與“學習”這一主題有關，共包括兩篇回憶性散文和一篇文言文。

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中，根據(jù)自己在百草園和三味書屋中的親身經(jīng)歷，敘

童趣，述真情，回憶了自己年少時的嬉戲和讀書生活；海倫?凱勒在《再塑生命的人》中，

回憶了自己作為盲聾啞人的童年學習生活，通過具體的事件，表現(xiàn)了安妮?莎莉文老師循

循善誘、耐心慈愛的美好品質，表達了作者對莎莉文老師的深情；《〈論語〉十二章》是選

自儒家經(jīng)典著作《論語》中十二則講述學習與做人道理的內(nèi)容，給人以哲理啟示。

本單元重點是訓練學生默讀的能力，引導學生結合課文的標題、開頭、結尾和關鍵語

句，迅速了解文章大意，使學生獲得情感上的體驗和精神上的啟發(fā)，激發(fā)對學習生活的思

考和熱愛。在學習《從百草園到三味書屋》時，可以重點培養(yǎng)學生一氣呵成默讀完全文的

習慣；在學習《再塑生命的人》時，可以引導學生通過品味、揣摩關鍵語句來了解文章大

意，體會作者的情感；在學習《〈論語〉十二章》時，應指導學生通過反復誦讀，進一步

熟悉文言文，體會文言文與現(xiàn)代文的差異。

本單元寫作的主題是“寫人要抓住特點”，記敘文寫作除了記事，離不開寫人。每個

人都有不同的特點，特點又表現(xiàn)在不同的細節(jié)中，蘊含在一件件具體的事情中。所以要想

寫好人物，學生就得留心生活、觀察細節(jié)、體悟情感，才能在寫作中把人物寫“活”，表

現(xiàn)出人物的獨特之處。

分類內(nèi)容課時教學要點

9.從百草園到三味L積累生字詞，背誦優(yōu)美語句、經(jīng)典章節(jié)以

2

書屋及儒家名言。

閱讀

10.再塑生命的人12.學習運用準確的動詞、生動的形容詞。

11.《論語》十二章23.掌握默讀方法，訓練默讀速度，在默讀中

寫作寫人要抓住特點2把握基本內(nèi)容，了解文章大意。

名著《朝花夕拾》4.學習抓標題、開頭、結尾及文段中關鍵語

2

早讀消除與經(jīng)典的隔膜句理清文章內(nèi)容及主旨的方法。

5.學習回憶性散文的閱讀方法，探討專題閱

讀。

課外古詩詞誦讀16.多角度觀察，學習寫景狀物的寫作手法。

7.學習觀察人物的方法，訓練抓住特征寫人

的能力。

9從百草園到三味書屋

【教學目標】

1.學習默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習慣，整體感知文章的基本內(nèi)容。

2.品味準確、傳神的語言描寫，學習抓住特點描寫景物和通過外貌、語言、動作描寫

等刻畫人物的方法。

3.結合自己的生活體驗，體會童年生活的美好和學習生活的樂趣。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.學習默讀的方法，感知文章大意。

2.學習抓住特點描寫景物的方法，體會百草園生活的樂趣。

【教學過程】

一、詩詞啟發(fā)，導入新課

課件出示：

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鶯。一一高鼎《村居》

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。一一楊萬里《宿新市徐公店》（其二）

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。一一胡令能《小兒垂釣》

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。一一范成大《夏日田園雜興》（其七）

（生齊讀課件上的詩句）

師：同學們，童年就像一支古老的歌謠，是我們一生的珍寶。大家剛才讀的這幾句詩

是我國古代詩人對兒童生活的有趣描寫?，F(xiàn)在，回想一下自己上小學前和小學時的生活，

你印象最深的是哪些事呢？（生思考并回答）本文的作者，看似嚴肅的著名作家魯迅，又

有過怎樣有意思的童年時光呢？下面，讓我們一起走進“百草園”和“三味書屋”看看吧!

（板書課文題目及作者）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過古詩詞導入，引起學生對童年的回憶，激發(fā)其對課文的

閱讀興趣，引導學生用童心閱讀、感悟文章，消除閱讀魯迅文章的距離感。

二、初讀課文，整體感知

1.資料助讀，知人論世（見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

資料助讀：

課件出示：

魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，是我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和

革命家。代表作有小說集《彷徨》《吶喊》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野

草》和雜文集《熱風》《且介亭雜文》等。他的小說《狂人日記》是中國現(xiàn)代文學史上第

一篇白話小說。

《從百草園到三味書屋》寫于1926年，這是魯迅人生中充滿變動的一年。這篇文章

最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。

后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。這

組散文是魯迅在生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，

借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝

花夕拾》是作者少年時代的一?曲戀歌。

2.默讀課文，掃清障礙（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

課件出示：

默讀要求：

（1）不出聲、不動唇，一氣呵成讀完全文。

（2）留意關鍵語句、語段，可以邊讀邊做記號。

（3）限時5分鐘。

3.梳理結構，勾畫語句

（1）劃分本文的結構層次并概括各部分大意。

預設第一部分（第1一8段）：回憶在百草園游戲玩樂的快樂生活。

第二部分（第9—24段）：回憶在三味書屋讀書學習的生活。

（2）畫出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句和過渡段。

預設

①百草園部分

起句：我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。

止句：我曾經(jīng)問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：“你太性急，來不及等它走到中間

去?！?/p>

②三味書屋部分

起句：出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。

止句：這東西早已沒有了罷。

③過渡部分

第9段

【設計意圖】本環(huán)節(jié)重在訓練默讀，指導默讀方法。引導學生學習在默讀中抓標題和

關鍵點，整體把握課文內(nèi)容和結構。通過默讀，初步體會兒時的“我”對百草園和三味書

屋的總體感受，激發(fā)學生閱讀探究的興趣。

三、品讀課文，感受百草園之樂

1.通讀第1一8段

思考：“我”說百草園是“我的樂園”，“樂”體現(xiàn)在哪里？

預設有趣的景物一一不同季節(jié)景色不同；神奇的故事一一美女蛇的故事；別樣的活

動一一雪地捕鳥。

2.品讀第1—6段

思考：

(1)第1段中作者說百草園“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，這

句話是否矛盾呢？

預設不矛盾。前一句是用大人的眼光來看的，”似乎確鑿只有"說明大人眼里的百

草園沒有什么動人之處；而后一句是從小孩子的眼光來看的，在童年的“我”的眼里，百

草園里的一切都那么有趣，是"我”的樂園。所以并不矛盾。

(2)第2段分別從哪些感官角度寫了百草園里的哪些景物？體現(xiàn)了百草園的什么特

點？

預設

景物:

①視覺上：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑根，肥胖的黃蜂，

輕捷的叫天子。②聽覺上：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。③

觸覺上：''用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧”的斑螯，可以牽

連不斷地拔起來的何首烏的“擁腫的根”。④味覺上：又酸又甜的覆盆子。

特點：

體現(xiàn)了百草園的生機勃勃、趣味無窮。

(3)第2段運用了哪些修辭手法？找出相應的句子，并說說其作用。

預設①比喻。覆盆子“像小珊瑚珠攢成的小球”。②擬人。“油蛉在這里低唱，蟋蟀

們在這里彈琴”一句使用擬人的修辭手法，將“油蛉”“蟋蟀”人格化，形象生動地寫出

了它們發(fā)出的悅耳聲音，充滿童趣，表現(xiàn)出兒童心中奇妙的想象和特殊的感受。

(4)“不必說……也不必說……單是……”中，哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點？前兩個“不

必說”在表達上有什么作用？

預設“單是”后面的內(nèi)容是強調(diào)的重點。前兩個“不必說”不僅突出了“單是”下

邊的內(nèi)容，還表現(xiàn)了魯迅一一歷數(shù)兒時趣味時的欣喜，表現(xiàn)出兒童所特有的一種情趣。

(5)第4一6段中，插敘美女蛇的故事有什么作用？

預設美女蛇的故事吸引著“我”，使“我”產(chǎn)生了“做人之險”的

美女蛇的故事吸引著“我”，使“我”產(chǎn)生了“做人之險”的感受，同時也給百草園

增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

3.默讀第7、8段

思考：

(1)這兩段寫了發(fā)生在冬天的百草園的什么事情？

預設雪地捕鳥。

(2)作者是怎樣具體寫這件事的經(jīng)過的？

預設作者先寫捕鳥的時間、條件，“薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩

天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好”；然后寫捕鳥的方法，”掃開一塊雪，露出地面，用

一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些枇谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀

下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”；接著寫捕鳥的結果，“所得的

是麻雀居多，也有白頰的‘張飛鳥'”“費了半天力，捉住的不過三四只“；最后借閏土父

親之口，點出“我”捕鳥不太成功的原因，''太性急，來不及等它走到中間去”。

（3）找出描述雪地捕鳥的動詞，體會作者用詞的準確。

預設掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。

（4）在雪地捕鳥過程中，“我”的心情是怎樣變化的？從哪些句子可以看出來？請

把這些句子找出來。

預設捕鳥的心情變化：緊張期待（明明見它們進去了，拉了繩）一一失望（跑去一

看，卻什么都沒有）一一沮喪（費了半天力，捉住的不過三四只）一一羨慕（閏土的父親

是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的）一一佩服（你太性急，來不及等它走

到中間去）。

師小結：讀了第1—8段，我們可以看出兒時的魯迅在百草園的生活是豐富多彩而又

快樂的。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)從文字層面分析到結合自身感受體驗，抓關鍵詞，理清內(nèi)容。品

析經(jīng)典動詞的運用對表情達意的作用，從平靜的敘述中體會豐富的情感變化，從而感受到

百草園給“我”帶來的樂趣。

四、布置作業(yè)

1.朗讀并背誦第2段描寫百草園的文字。

2.仿照第2段“不必說……也不必說……單是……”這段文字，描寫一下你的“樂

園”，用上“不必說……也不必說……單是……”這個句式，并注意合理安排描寫順序，

運用多種描寫方法。200字左右。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導學生完成課文的課后練習題，在學完后及時落實、學以

致用，加以鞏固，并結合自己的生活體驗，體會童年生活的美好樂趣。

【板書設計】

從百草園到三味書屋

r~有趣的景物——百草園景物

快樂有趣

百草園-----神存的故事——美女蛇的故事

充滿童真

——別樣的活動---雪地捕鳥

第2課時

【課時目標】

1.了解作者在三味書屋的讀書生活。

2.學習通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫人物的方法。

3.探討本文的主題。

【教學過程】

一、回顧課文，檢查背誦

1.檢查背誦第2段。

2.指名學生分享關于“樂園”的習作，師點評。

二、品讀課文，體會三味書屋的生活

1.閱讀第9段

思考：“我”為什么要離開百草園了？這一段起什么作用？表達了作者怎樣的思想感

情？

預設因為“我”太頑皮，家人要將“我”送去書塾讀書。第9段起承上啟下的過渡

作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示作者對去三味書屋讀書的不情

愿、不滿意。

2.默讀課文第10-23段

思考：

（1）這部分寫了發(fā)生在三味書屋里的哪些事情？

預設行禮拜師；問“怪哉”蟲；課間玩耍；師生共同讀書。

（2）魯迅具體從哪些方面描寫了壽鏡吾老先生？從中可看出壽鏡吾老先生是一個怎

樣的老師？

預設外貌描寫，如“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”，寫

出了他的年老，從側面反映出他的學識淵博；神態(tài)描寫，如“他似乎很不高興，臉上還有

怒色了”，表現(xiàn)出他的古板嚴肅；動作描寫，如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著,

向后面拗過去，拗過去”，表現(xiàn)出他對好文章的熱愛。從中可以看出壽鏡吾老先生是一位

極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的老師。

師小結：對壽鏡吾先生的評價不應過多貶斥。從文中“我對他很恭敬，因為我早聽到,

他是本城中極方正，質樸，博學的人”可見魯迅先生對他是十分敬重的。然而他對學生的

提問拒絕回答還面帶怒色，則表現(xiàn)了他落后的封建教育思想。這種教學思想是不可取的，

它挫傷了學生求知的積極性。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪

的規(guī)矩而不常用，反映了他對學生的寬容慈愛。

3.概括內(nèi)容

師：三味書屋的生活是怎么樣的?請簡要概括，并說說你的評價依據(jù)。

預設三味書屋的生活苦中有樂。

“苦”：①先生嚴肅，要求嚴厲，不自由。②規(guī)矩多：拜師行禮，不準提問。③生活

單調(diào)：讀書、習字、對課。④讀書苦：難讀，難懂。

“樂”：①新鮮樂。三味書屋的陳設、布置對未脫童稚的“我”來說充滿著奇異的新

鮮感。②讀書樂。增長了見識，學習內(nèi)容“漸漸加多”，“人聲鼎沸”的場景，更是樂趣無

窮。③游戲樂。小園里折蠟梅花、在地上或桂花樹上尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻，趁先生讀書

入神時偷描小說繡像、在指甲上做戲等都別有情趣。④收獲樂。學到許多以前不曾知道的

東西，“畫的畫兒也多起來”，“畫兒的成績卻不少了”，還用畫換了錢。

三、深入分析，探討課文主題

師：在三味書屋學習了幾年之后，魯迅順利考入江南水師學堂，繼而入南京鐵路礦務

學堂學習，1902年又獲得公費留學日本的資格，這一切都離不開魯迅在三味書屋里打下的

基礎。

1.默讀全文，圈點勾畫

師：請同學們快速默讀全文，圈點勾畫出能體現(xiàn)中年魯迅感嘆歲月流逝的句子。

預設

（1）現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七

八年。

（2）但直到現(xiàn)在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的

陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

（3）后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現(xiàn)

在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。

2.結合體會，思考轉變

結合你的閱讀體會，思考：從“百草園”到“三味書屋”，意味著作者怎樣的轉變過

程？用“從百草園到三味書屋，是‘我'從到的”的句

式回答。

預設從百草園到三味書屋，是“我”從幼時玩樂到少年讀書的過程。

從百草園到三味書屋，是“我”從天真頑皮到成熟懂事的成長。

從百草園到三味書屋，是“我”從偏隅一園到走向世界的跨越。

師小結：百草園和三味書屋對魯迅而言，不僅僅只是童年時期兩個玩樂的場所，它們

是兩個時間段的跨越，是魯迅生命成長中的兩個重要空間。因此，它們成為成年魯迅終其

一生守護的精神家園。

【設計意圖】“從百草園到三味書屋”從字面上看，它是兩個地點間的轉變，也隱含

著兩個時間的跨度。但更重要的是，這兩個地點是魯迅生命成長中的重要空間，是他童年

成長的重要過程。要探尋這個主題對學生來說有些難度，因而先指導學生初步解讀從百草

園到三味書屋兩個童年生活地點變換對“我”的轉變意義，在此基礎上歸納提升，揭示文

章的主題，讓學生切實體會童年生活在魯迅生命中的重要影響，感受童年魯迅的成長。

3.探討主題，發(fā)表觀點

師：關于本文的主題，歷來是專家們探討的課題。有人認為作者是在批判封建教育制

度對兒童的摧殘，有人認為本文只是作者對兒童生活的回憶，并無批判之意。同學們是怎

么認為的呢？

（生自由討論，表達觀點）

預設關于本文的主題，有三種說法。

一是“批判說”。認為這篇文章的主題是“揭露和批判以孔孟之道為核心的封建教育

制度，從而表現(xiàn)了魯迅對封建社會及其教育制度的徹底否定”。例如作者對私塾老先生的

描寫，刻畫了一個“死讀書、讀死書”的形象；特別是寫“我”如何抱著求知的渴望和仰

慕的心情拿天真的問題去請教他，卻遇見了“不知道”

和臉上的“怒色”一一說明了他是一貫體現(xiàn)孔孟之道的不學無術的典型腐儒。從而得

出此文的主題在于批判封建教育制度。

一是“兒童心理說”。這種觀點認為貫穿《從百草園到三味書屋》全文的，是甜美的

歡樂的回憶，是一顆天真調(diào)皮的童心，這就是這篇散文的意境和韻味之所在。因此主題是

通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛自然、天真幼稚的歡樂心理。

還有一種是“對比說”。即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對

比，表現(xiàn)兒童熱愛自然的心理，同時表達對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。

結束語：全文描述了色調(diào)不同、情韻各異的兩大童年生活場景一一百草園和三味書屋。

作者寫百草園，以“樂”為中心，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其間穿插''美女蛇"

的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動靜結合，詳略得當，趣味無窮。三味書屋則是一個完全

不同的世界，作者既寫出了三味書屋生活的枯燥，稱它是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，

也寫出了課間學生溜到后園嬉戲、先生在課堂上入神讀書而學生乘機偷玩的樂趣，使三味

書屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的玩樂天性。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生深入思考問題，在探討回憶性散文的語

言特點的同時，引導學生在文中尋找“成年的我”的影子的基礎上，全面理解文章主題。

四、布置作業(yè)，閱讀經(jīng)典

課外閱讀《朝花夕拾》另外九篇文章，試著按我們學習本文的方法對名著內(nèi)容圈點勾

畫、做批注，了解《朝花夕拾》的基本內(nèi)容，同時為本單元的名著導讀做準備。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學生在對課文分析有了方式、方法的認識后，結合本單元

名著閱讀要求，自然過渡，在方式、方法上訓練落實，提高閱讀技能，提升語文素養(yǎng)。

【板書設計】

從百草園到三味書屋

廠行禮拜師、

乙-問"，吹i

三味書屋T呆板枯燥、快樂

V-大聲讀書\

偷描繡像-

【設計亮點】

本次教學設計密切結合部編版教材的教學理念，力求解讀出童心的樂趣、回憶的美好。

教學步驟清晰，逐層推進。本設計從整體結構入手，到局部賞析，再回到整體主題探討，

符合學生認識過程。教與學相結合，是指導回憶性散文閱讀的有效方法。整體把握內(nèi)容和

結構，局部研讀，讀出情趣，探討作者的情感和寫作目的，為后面的名著《朝花夕拾》的

閱讀做了很好的鋪墊。

【資料鏈接】

關于“三味書屋”

三味書屋是晚清紹興府城內(nèi)著名私塾，也是魯迅12歲至17歲求學的地方，位于都昌

坊口11號。塾師壽鏡吾（晚署鏡湖），是一位方正、質樸和博學的人。他的為人和治學精

神，給魯迅留下了深刻的印象。壽鏡吾在這里坐館教書達60年，從房屋建筑到室內(nèi)陳設

以至周圍環(huán)境，基本保持當年原貌。三味書屋是三開間的小花廳，本是壽家的書房。坐東

朝西，北臨小河，與周家老臺門隔河相望。

三味書屋的三味：古人說“布衣暖，菜根香，讀書滋味長”，謂之三味；紹興三味書

屋塾師壽鏡吾次子壽洙鄰先生說“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，諸子百家味如醯醯”，

即經(jīng)書是米谷，史書是蔬菜，子書是醬油肉末等調(diào)料。吃谷物是正道，表明了辦學宗旨。

認識中國古代的民間學堂一一私塾

私塾是中國古代社會一種開設于家庭、宗族或鄉(xiāng)村內(nèi)部的民間幼兒教育機構。它是舊

時私人所辦的學校，以儒家思想為中心，是私學的重要組成部分。私塾的學生多六歲啟蒙。

學生入學不必經(jīng)過入學考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立,

向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學的資格。私塾規(guī)模一般不大，

收學生多者二十余人，少者數(shù)人。私塾對學生的入學年齡、學習內(nèi)容及教學水平等，均無

統(tǒng)一的要求和規(guī)定。

【素養(yǎng)提升】

古代文言文中的標點

中國古代文言文一般是不用標點符號的，因此需要“明句讀（dbu）”。如果不懂句讀,

往往會造成誤讀，誤解原意。與今日的白話文有明確的標點符號幫助朗讀截然不同，文言

章句中的停頓并非固定不變，因聲求氣，作者之氣質會活潑地呈現(xiàn)出來。故文言文體系沒

有專門寫在紙上的標點符號設計，卻按照陰陽相合、虛實相生的原理，構建了獨特的虛字

行氣體系來完成文句的起承轉合。清代袁仁林《虛字說》有：“夫虛字誠無義矣，獨不有

氣之可言乎？吾謂氣即其義耳?！?/p>

【疑難探究】

如何理解《從百草園到三味書屋》中三味書屋的先生是一位“既有濃厚的封建教育觀

念，又有著開明思想的人”？

從文中“我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人”可見

魯迅先生對他是十分敬重的。私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予

回答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，所以當“我”問他“'怪哉’這蟲，是

怎么一回事？”時，他卻不回答，而且“臉上還有怒色”了。這種教學思想是不可取的，

它挫傷了學生求知的積極性。這體現(xiàn)了他是一個具有深厚的封建觀念的人。打戒尺、罰跪

是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪的規(guī)矩而不用，說明他對這種落后的教育方

式持保留態(tài)度，也反映了他具有一定的開明思想。

10再塑生命的人

【教學目標】

1.繼續(xù)學習默讀，逐步提高閱讀速度。

2.感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

3.品味細致入微的心理描寫，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、想象導入，激發(fā)興趣

師：同學們，作為健康人，我們從出生開始，就可以看到這個美麗的世界，春天能看

到鮮花遍地，夏天能看到綠樹成蔭，秋天能看到草木枯黃，冬天能看到雪花飛舞。我們也

能聽到這個世界的聲音，能聽到清脆的鳥叫、美妙的音樂，抑或是父母的嘮叨。那么，大

家有沒有想過，如果從有意識開始，我們的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵聽不到任何聲

音，我們的世界是黑暗又寂靜的，那我們又該通過什么方法去認識這個世界呢？今天，讓

我們學習《再塑生命的人》，了解作為盲聾啞人的女作家海倫?凱勒的童年生活吧！

二、初讀課文，感知文意

1.借助相關資料，掃清字詞障礙（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

2.分析題目所指

生快速默讀課文，思考問題。

師：本文題目是《再塑生命的人》，說一說，誰再塑了誰的生命？

預設莎莉文老師再塑了海倫?凱勒的生命。

3.概括事件

師：本文主要寫了莎莉文老師的哪些事?請同學們做出概括。

預設主要寫了三件事：①老師教“我”認識具體事物。②老師教“我”認識和理解

大自然。③老師教我理解“水”的含義。

4.梳理脈絡

師：文章可以分為哪幾個部分？請分別概括其內(nèi)容。

預設第一部分（第1一4段）：概述莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。

第二部分（第5—13段）：寫莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生

的光明、希望、快樂和自由。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)設計，旨在讓學生在默讀過程中，掃清字詞障礙，整體感知課文

內(nèi)容，對人物形象形成初步印象。

三、再讀課文，學習旁批閱讀法

師：默讀課文，學習并參考課文旁批，批注出自己的疑問或看法。

1.理解旁批

教師引導學生理解課文中出現(xiàn)的旁批。

課件出示：

旁批一：“海港已經(jīng)臨近”，“愛的光明照到了我的身上”，到底這一天有什么不尋常的

事要發(fā)生？

（位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示這一天是“我”命運的轉折點。）

旁批二：啟示真理，給“我”以愛一一莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點。

（位置：第5段尾部。批注角度：歸納點評。作用：指出了莎莉文老師對“我”的重

要作用，表達了“我”對莎莉文老師的敬重和感激之情。）

旁批三：敘事之中穿插“我”的感受與認識。畫出這樣的句子，感受“我”學習中的

苦與樂。

（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）

旁批四：“水”本身真的有這么大的魔力嗎？

（位置：第11段旁。批注角度：引發(fā)思考。作用：引人深入思考莎莉文老師對"我”

的影響。）

旁批五：為什么“我”此時會“悔恨莫及”？

（位置：第12段旁。批注角度：引發(fā)思考。作用：引發(fā)與前文的對比思考，發(fā)現(xiàn)“我”

前后的變化。）

2.學做批注

學生默讀課文，仿照課文旁批自主做旁批。

課件出示：

要求：首先明確批注點（位置），其次明確批注內(nèi)容、角度及作用。

示例：

批注：“經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了?！敝小皵?shù)個星期”“憤怒”“苦

惱”這些詞表現(xiàn)了“我”在莎莉文老師來之前的痛苦狀態(tài)。

（位置：第3段旁邊。批注角度：分析點評。作用：與下文莎莉文老師的到來使“我”

的狀態(tài)發(fā)生改變形成對比。）

3.反饋結果

小組內(nèi)交流批注心得，小組長為代表展示小組批注情況，教師點評。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在指導學生學習旁批閱讀方法，學會自主提出疑問，并提高從

文中準確獲取信息的能力，提高自主閱讀的質量。

四、跳讀課文，分析人物形象

1.分析莎莉文老師形象

師：快速瀏覽課文，圈點勾畫出寫莎莉文老師行為的部分，思考下面的問題。

（1）莎莉文老師具體是怎樣教“我”認識事物的？用自己的話概括。

預設①初次見面，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷里。②送給海倫布娃娃，并且

在她的手上拼寫“doll”。③當莎莉文老師與海倫為“杯”和“水”這兩詞發(fā)生爭執(zhí)時，

莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。④在海倫摔壞了布娃娃后莎莉

文老師沒有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。⑤散步到井房，莎莉文

老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，然后在她另一只手上拼寫“water”，

讓她理解了“水”這個詞。

（2）莎莉文老師是一個怎樣的老師？具體可以從文中哪些地方看出來？

預設莎莉文老師是一個充滿愛心，有耐心，講究教育方法，因勢利導、循循善誘的

出色的教育家。

從莎莉文老師“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫Moir這個詞”中的“拉”“慢

慢地拼寫”可見莎莉文老師善于抓住教育時機、因勢利導，激起海倫學習的興趣。

從“她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃'doll'這個詞……莎莉

文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我”中的“暫時丟

開”“重新練習”“掃到爐子邊”可見莎莉文老師的耐心與愛心，她在潛移默化中讓海倫

明白愛的意義。

從莎莉文老師教海倫認識“水”的過程不順利，帶海倫到井房散步，讓她把一只手放

在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼寫“water”，

使她領悟到“水”這個詞指的就是流過手上的涼涼的東西，讓海倫認識了水，可見莎莉文

老師的耐心、愛心與循循善誘。

2.分析海倫形象

(1)默讀課文，畫出表現(xiàn)海倫心路歷程的句子，并體味海倫的心理。

預設“我安靜地走到門口，站在臺階上等待著。”這句話表現(xiàn)了海倫對即將發(fā)生的

事的期待心理。

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼

地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生?！边@句話十分形象地展示了墜入

黑暗而沉寂的世界的海倫的敏感、不安、恐懼。

“我自豪極了，高興得臉都漲紅了?！边@句話表現(xiàn)出海倫經(jīng)過努力后學會拼寫單詞

“doll”時的自豪與激動。

“我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快?！?/p>

這句話表現(xiàn)了海倫學習遇到障礙時的急躁憤怒。

“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。??！世界上還有比

我更幸福的孩子嗎？"這是“我”終于理解了“水”的意思，喚醒了認識世間萬物的愿望

后的心理活動，形象地寫出了海倫理解了語言文字的奧秘后的喜悅心情。

(2)概括說說海倫是一個怎樣的人。

預設海倫是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的女孩。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)重在引導學生運用做批注的方法，學會從人物的言行中準確獲取

信息并做批注，方向明確，要求具體。在具體的語言運用和閱讀實踐中，進行語言概括能

力的訓練，提高閱讀能力。

五、回顧課文，明確主題

1.分析變化

回顧課文，想一想，莎莉文老師走進了海倫的生活后，給海倫的生活帶來了哪些變化。

作者是怎樣表達這種變化的？

預設莎莉文老師開啟了海倫智慧和情感的大門，使她走出了心靈的陰霾，認識到了

人間的溫情及生命的存在，使她變得快樂、幸福，對未來充滿希望。

作者用對比的手法表達這種變化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨

萬分朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼

翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生。在接受教育之前，我正像大霧

中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。”“水喚醒了我的靈魂，

并給予我光明、希望、快樂和自由?！?/p>

2.分析手法

莎莉文不僅是海倫的老師，也是她人生中的一個陪伴者。文中作者是怎樣表達自己對

老師的情感的？

預設文中沒有一句話直接表達海倫對老師的感情，但字里行間流露出的都是對莎莉

文老師的無比敬愛和感激之情。例如：“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上?！薄拔宜?/p>

乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人一一安妮?莎莉文

老師。”

3.理解標題

我們應如何理解標題“再塑生命的人”的含義？

預設“再塑生命”是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指在莎莉文老師的教

育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”，讓海倫體會到了“幸

?！薄倪@個意義上說，莎莉文老師正是“再塑”海倫生命的人。

4.分析情感

本文表達了作者怎樣的情感？從哪些句子可以看出來？

預設表達了海倫對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。句子：“老師安妮?莎莉文

來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上?！?/p>

“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人一一安妮?莎

莉文老師?！?/p>

結束語：馬克?吐溫說："19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫?凱

勒?！焙惓蔀橐粋€不平凡的人，既與莎莉文老師的教育密不可分，也是海倫主觀努力的

結果。我們要從老師身上學習其愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮斗精神

以及對生命的熱愛，對生活的執(zhí)著。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過回顧課文，讓學生深入理解課文。緊扣文題，從理性的高度

探討“再塑生命”的含義，并探究作者表達的情感。

六、布置作業(yè)

課外搜集像海倫?凱勒這樣“身殘志堅”的人的事跡，摘抄在讀書筆記上。

【板書設計】

再塑生命的人

莎莉文：愛海倫，講究教育方法，因勢利導，循循善誘，善于抓住教育時機

學寫單詞

再塑區(qū)分"杯"和"水"敬愛、感激

海倫：好手，聰明，堅毅，情感豐富，有強烈的求知欲

【設計亮點】

本次教學設計結合本文一體雙面的結構，以海倫?凱勒的視角，表現(xiàn)莎莉文老師的優(yōu)

秀品質。根據(jù)自讀課要求，以自主學習為主，用問題引導學生進行圈點批注，重點做好旁

批，用任務驅動，推進學生學習進程。引導學生深入品析語言，在體會人物心理的同時，

分析人物形象，為后面學寫人物的寫作做準備。

【資料鏈接】

海倫?凱勒一歲多時不幸染上疾病，致使她雙目失明、雙耳失聰，隨之又喪失了說話

的能力。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。17歲，海倫?凱勒

考進哈佛大學，還掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種語言。大學期間，她開始寫作。畢

業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部

具有世界影響的著作，最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。海倫?凱勒無比敬愛和

感激自己的老師莎莉文，她說：“假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師一一

安妮?莎莉文！”

海倫把自己的學習分成四個步驟：

1.每天用三個小時自學。

2.用兩個小時默記所學的知識。

3.再用一個小時的時間將自己用三個小時所學的知識默寫下來。

4.剩下的時間她運用學過的知識練習寫作。

在學習與記憶的過程中，她只有一個信念：她一定能夠把自己所學習的知識記下來，

使自己成為一個有用的人。她每天堅持學習10個小時以上，經(jīng)過長時間的刻苦學習，她

掌握了大量的知識，能熟練地背誦大量的詩詞和名著的精彩片段。到后來，一本20萬字

的書，她用9個小時就能讀完，并能記憶下來，說出每章每節(jié)的大意，還能把書中精彩的

句、段、章節(jié)和自己對文章的獨到見解在2小時之內(nèi)寫出來。海倫的記憶力已經(jīng)大大超過

了普通人的正常水平。

【素材積累】

身殘志堅，生命價值重于泰山

1.孫臏

孫臏是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家。出生于阿、鄴之間，是孫武的后代。

孫臏曾與龐涓是同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，被剔去膝蓋骨，后在齊國使者的幫助

下投奔齊國，被齊威王任命為軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰(zhàn)和

馬陵之戰(zhàn)的勝利，奠定了齊國的霸業(yè)。

唐德宗時，孫臏等歷史上六十四位武功卓著的名將被供奉于武成王廟內(nèi)，稱為武成王

廟六十四將。宋徽宗時，追尊孫臏為武清伯，位列宋武廟七十二將之一。

2.司馬遷

司馬遷是西漢時期杰出的史學家和文學家。他身受腐刑，言“人固有一死，或重于泰

山，或輕于鴻毛”，隱忍生存16年，用生命撰成《史記》，開創(chuàng)了紀傳體通史這種新體裁。

司馬遷20歲時開始游歷大江南北，考察有關史實，從而收集了大量史料。司馬遷回

到長安后不久，被任命為郎中，經(jīng)常隨漢武帝巡游四方。公元前108年，司馬遷被正式任

命為太史令，開始整理父親收集的資料，閱讀父親的藏書。在公元前104年，司馬遷開始

著手編撰《史記》。公元前98年，因直諫被誣罔主上的罪名，天漢二年（前99）李陵率

5000步兵出擊匈奴，與數(shù)萬匈奴騎兵苦戰(zhàn)多日，力竭投降。司馬遷為李陵辯護，觸怒漢武

帝，被判處腐刑，為完成那部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》，司

馬遷懷著巨大的悲痛日復一日地默默工作。公元前96年，司馬遷出獄，漢武帝任命他為

中書令，公元前91年，司馬遷終于完成了《史記》。

11《論語》十二章

【教學目標】

1.學習重點文言詞語和句式，正確理解課文內(nèi)容，背誦課文，積累語言。

2.品味語言，感受《論語》的魅力，體會其中倡導的修身和為學之道。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.學習重點文言詞語和句式。

2.理解疏通文意。

【教學過程】

一、導入新課，了解作品

師：人們常說“半部論語治天下”，《論語》不僅作為一種導向，更作為一種精神，融

入了世代中國人的血脈，隨著時代跳動的脈搏，流淌不息。今天我們要學習的就是《論語》

十二章。讓我們先來了解一下孔子和《論語》。

課件出示：

（1）孔子（前551—前479）,名丘，字仲尼，魯國齦邑（今山東曲阜東南）人，春

秋末期思想家、教育家、政治家，儒家學派的創(chuàng)始人，與戰(zhàn)國時期儒家的代表人物孟子并

稱“孔孟”，被后世尊為“圣人”。相傳孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。孔子知識

淵博，是私人講學之風的開創(chuàng)者，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻，被譽為“萬世

師表”，是中國歷史上偉大的教育家，更是中國傳統(tǒng)文化的代表人物。

（2）《論語》共20篇，是由孔子的弟子和再傳弟子編寫，以語錄體和對話體為主，

是記錄孔子和他的弟子言行的一部儒家經(jīng)典著作。

《論語》以語錄體為主，只記錄孔子及其弟子說的話，不寫出說話的環(huán)境和說話的對

象；也有對話體，記錄孔子對弟子（或其他人）的問題所做的回答；還有敘事體，其中有

一點情節(jié)，但也以記錄孔子的話為主。

《論語》首創(chuàng)語錄體寫法，格言警句，美不勝收。我們耳熟能詳?shù)某烧Z“不恥下問”

“溫故知新”“學而不厭”“舉一反三”“見義勇為”“當仁不讓”“盡善盡美”“舍己為人”

等都出自其中。

師：我們今天學習的《〈論語〉十二章》也是格言警句的薈萃，大體可以分為“修身”

“治學”兩大類。這節(jié)課的學習，我們要完成兩個目標：熟讀成誦，理解文意。我們分三

步進行：朗讀，解讀，吟誦。

【設計意圖】介紹孔子及《論語》的相關知識，讓學生初步感受《論語》魅力，激發(fā)

他們的學習興趣，為課文學習做準備。

二、朗讀課文，理解文意

1.借助資料，讀準字音

2.范讀學讀，讀準節(jié)奏

師播放課文朗讀錄音，課件出示課文朗讀節(jié)奏劃分。

課件出示：

子曰：“學/而時習之，不亦/說乎？有朋/自遠方來，不亦/樂乎？人不知/而不慍，不

亦/君子乎？”（《學而》）

曾子曰：“吾日/三省吾身：為人謀/而不忠乎？與朋友交/而不信乎？傳/不習乎？”

（《學而》）

子曰：“吾/十有五/而志于學，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而

耳順，七十/而從心所欲，不逾矩?！保ā稙檎罚?/p>

子曰：“溫故/而知新，可以/為師矣。"（《為政》）

子曰：“學而不思/則罔，思而不學/則殆?！保ā稙檎罚?/p>

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人/不堪其憂，回也/不改其樂。賢

哉，回也！”（《雍也》）

子曰：“知之者/不如/好之者，好之者/不如/樂之者?！保ā队阂病罚?/p>

子曰：“飯/疏食，飲水，曲肱/而枕之，樂/亦在其中矣。不義/而富且貴，于我/如浮

云?！保ā妒龆罚?/p>

子曰：“三人行，必有/我?guī)熝?。擇其善?而從之，其不善者/而改之?！保ā妒龆罚?/p>

子在川上曰：“逝者/如斯夫，不舍/晝夜?！保ā蹲雍薄罚?/p>

子曰：“三軍/可奪帥也，匹夫/不可奪志也。”（《子罕》）

子夏曰：''博學/而篤志，切問/而近思，仁/在其中矣。"（《子張》）

3.自由練讀

朗讀提示：

（1）字正腔圓?！白终本褪亲忠魷蚀_，“腔圓”就是發(fā)音飽滿。

（2）抑揚頓挫。讀準節(jié)奏，注意語速語調(diào)。

4.指名朗讀

教師指名學生朗讀，并點評。

【設計意圖】理解文言文，首先要讀準文言文。從朗讀開始進入課文學習，通過朗讀,

感受《論語》語錄體的特點，培養(yǎng)文言語感，初步感知文章內(nèi)容。

三、借助注釋，疏通文意

1.理解重點詞語（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

課件出示：

（1）通假字

①不亦說乎（同“悅”，愉快）

②吾十專五（同“又”，用于整數(shù)和零數(shù)之間）

（2）詞類活用

①學而町習之（名詞作狀語，按時）

②吾目三省吾身（形容詞作狀語，每天）

③溫秋而知斷（形容詞用作名詞，“學過的知識”“新的理解和體會”）

④好之者不如樂之者（形容詞的意動用法，以……為快樂）

⑤供疏食，飲水（名詞用作動詞，吃）

（3）古今異義

①可以為師矣（古義：可以憑借。今義：表示允許或能夠。）

②飯珍食，飲水（古義：粗糙。今義：事物之間距離遠，事物的部分之間空隙大。）

（4）一詞多義

r不亦樂乎（形容詞，高興）

樂1回也不改其樂（名詞，樂趣）

〔好之者不如樂之者（形容詞的意動用法，以……為快樂）

C學而時習之（代詞，指學習的內(nèi)容）

之J知本者不如好之者（代詞，指學問和事業(yè)）

曲肱而枕石（代詞，指胳膊）

〔擇其善者而從之（代詞，指優(yōu)點）

2.理解重點句子

課件出示：

①有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？

譯文：有志同道合的人從遠方來，不是很愉快嗎？人家不了解我，并不因此惱怒，不

也是君子嗎？

②學而不思則罔，思而不學則殆。

譯文：只是讀書卻不認真思考，就會迷惑；只空想?yún)s不讀書，就會疑惑。

③三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?/p>

譯文：幾個人一起走路，其中必定有可以做我老師的人。選取他們的優(yōu)點而學習，如

果也有他們的缺點就加以改正。

④子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

譯文：孔子在河邊感嘆道：“時光像流水一樣消逝，日夜不停?！?/p>

⑤博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。

譯文：廣泛學習且能堅定自己的志向，懇切地發(fā)問，思考當前的事，仁就在其中了。

3.針對性精講

4.翻譯全文，貫通文意（參見《狀元大課堂》本課“句段精析”欄目）

5.齊讀課文

師：同學們，《論語》是中國文化的核心典籍之一，對后世影響深遠。下面，讓我們

懷著一種自豪的心情再一次誦讀本課。（生齊讀課文）

【設計意圖】指導學生在朗讀的基礎上進行默讀，圈出難以理解的字詞，再借助文下

注釋、工具書和老師提供的重點詞語?、句子的解釋，自主譯讀課文。教師進行有針對性的

講解，引導學生貫通文意，達到準確理解全文意思的學習目標。

四、布置作業(yè)，課外鞏固

熟練背誦本文。

第2課時

【課時目標】

品味語言，感受《論語》的魅力，體會其中倡導的修身之法和治學之道。

【教學過程】

一、復習導入

1.檢查課文背誦

2.導入

師：上節(jié)課我們初步理解了本文的大意，今天讓我們繼續(xù)探究這十二章內(nèi)容中所蘊含

的修身之法和治學之道。

二、分章概括，整體感知

師：通讀全文，用自己的話概括每一章論述的問題是什么。

預設

課件出示：

第一章：第一句講學習方法，第二、三句講修身做人。

第二章：闡述自省以提高自我修養(yǎng)的觀點。

第三章：講的是不同年齡階段修身做人的一些做法。

第四章：討論學習方法，說明了溫習舊知識的重要性。

第五章：闡述學習和思考的辯證關系。

第六章：贊揚顏回安貧樂道的高尚品質。

第七章：講興趣對于學習的重要性。

第八章：講的是當“富”與“義”發(fā)生矛盾時，寧愿貧賤而堅守“義

第九章：前兩句講正確的學習態(tài)度：要虛心求教，取長補短，彌補不足。后兩句講的

是要學習別人的優(yōu)點，對照別人的缺點修正自己的缺點。

第十章：對時間流逝、生命短暫的嘆息，說明要學會珍惜時間。

第十一章：講的是要堅守自己的志向。

第十二章：說明一個人要有大志，還要善于思考，才能有較大的收獲。

三、分類品析，探究哲理

師：《〈論語〉十二章》章章精粹，有教我們修身的，有教我們治學的，我們把它理一

理，請同學們在書上批注標示，將文中的哲理句子分類歸納到“治學”“修身”兩類里。

預設

課件出示：

治學篇

學而時習之，不亦說乎？（學習方法）

溫故而知新，可以為師矣。（學習方法）

學而不思則罔，思而不學則殆。（學習方法）

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（學習態(tài)度）

三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。（學習態(tài)度）

修身篇

有朋自遠方來，不亦樂乎？（為人處事）

人不知而不慍，不亦君子乎？（道德修養(yǎng)）

吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？（自我修養(yǎng)）

吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從

心所欲，不逾矩。（個人修養(yǎng)）

賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！

（道德修養(yǎng)）

飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。（道德修

養(yǎng)）

三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。（道德修養(yǎng)）

博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。（道德修養(yǎng)）

【設計意圖】將零散的“語錄”分類歸納，既整理了思維，啟迪了思考，也為進一步

體會文中倡導的修身和為學之道做了準備。

1.品讀“治學篇”

（生根據(jù)課件，一齊吟誦“治學篇”）

（1）思考：在新知與舊知、知識與實踐的關系上，孔子是怎么看的？

預設在新知與舊知的關系上，孔子認為“溫故”可以“知新”，“溫故”“知新”的

人可以當老師。這里，孔子強調(diào)的是“知新”，是一種開拓、創(chuàng)新的精神。

在知識與實踐的關系上，孔子認為要“學而時習之”。學了知識要按時去復習，把所

學的東西運用到行動上，在實踐中加深對知識的掌握程度。

（2）在學與思、學與問的關系上，孔子是怎樣認為的？

預設在學與思的關系上，孔子認為學習與思考必須結合，二者缺一不可。只讀書而

不通過自己的頭腦加以思考，就會迷惑；只是一味地空想而不讀書，就會疑惑。

在學與問的關系上，孔子主張既學又問，不僅問知識比自己多、才能比自己高的人，

即使是知識比自己少、才能比自己低的人，只要他們在某一方面有一技之長、一得之見，

就應該虛心向他們求教。

（3）結合自身談一談：你最欣賞的''學習之道”是哪一句？它給了你怎樣的啟示？

預設示例一：我最欣賞“溫故而知新”。溫習舊知識，能有新的發(fā)現(xiàn)，這需要在溫

習的時候有所思考，有所領悟。所以，我們在復習的時候，要獨立思考，從舊知識里獲得

新的體會。

示例二：我最欣賞“學而不思則罔，思而不學則殆”。一味讀書而不思考就不能深刻

理解，一味空想而不去踏實學習就會疑惑不解。所以，學習和思考要結合起來，才能深入

理解，有所領悟。

示例三：我最欣賞“知之者不如好之者，好之者不如樂之者二興趣是最好的老師，“樂

之”才能全身心地置身其中，才能有真知灼見，才能有所成就。所以要提高學習興趣，全

神貫注投入學習。

示例四：我最欣賞“擇其善者而從之，其不善者而改之”。每個人都有缺點和優(yōu)點，

我們要虛心向他人學習，時刻關注身邊的人與事，從中汲取經(jīng)驗教訓。

【設計意圖】在理解文意的基礎上，引導學生整理、思考、交流，逐步消除學生與經(jīng)

典的隔閡，拉近典籍和現(xiàn)實的距離，帶