初中物理教學的任務

初中物理教學的任務

物理學科教學的主要任務：不是告知物理知識，而是要讓學生在跟著您學物理

的過程中，長見識，長本事，有出息。

各階段有各階段的側重，具體到初中階段物理教學的主要任務應該怎樣定位

呢？

初二的學生正處生命構造成長期，這時的生長，不只身體各器官的發(fā)育，大腦

也在成長，需要豐富的感受和機械的記憶來鍛煉大腦。咱們物理課要多通過快樂的體

驗，減少繁瑣的推理，即使要講理論，也可以多用擬人的模型使學生找到親切感。

其次，當不理解為什么，卻還要堅持一件事時，我們最需要意志力。初中的學

生能夠不理解而記憶一些東西，具有無條件地完成任務的能力。這為嚴格的規(guī)則建立,

良好的習慣養(yǎng)成提供了條件。只要調(diào)動足夠的情感和威望，學生養(yǎng)成良好習慣沒有想

象的那么難。有些天賦很好的孩子長大后一事無成，總是抱怨，就可能是因過早地開

發(fā)邏輯力，過早地開始反思，培養(yǎng)批判精神，而沒有積累足夠地通過堅持、出于情感

投入而完成的事，而這些事是今后形成意志力、判斷力的源泉，就不能形成意志較強

的自我，認為自己沒那么大能耐，所以精神就過于依賴環(huán)境。所以這樣的學生上了高

中，邏輯思維力確實較強，各種側重思維能力的考試也能取得較高的成績，但真正完

成任務的毅力卻不夠。

初二物理教學的主要任務：提升興趣，培養(yǎng)良好技能規(guī)范和習慣。

從畢業(yè)后學生及社會的反饋來看，學生的良好習慣直接關系學習的潛力。有的

老師怕要求嚴，影響師生感情。老師是否有足夠的要求，這是學生是否能優(yōu)秀的關鍵

所在。十幾歲的孩子是正在發(fā)展中的人，可塑性很大，內(nèi)在的潛力不可低估。老師不

能隨意降低對學生的要求標準，來博得學生一時的歡心。學生沒有做好，其實都是老

師沒有要求到。要求到了，方法得法了，學生一定可以做好。老師在對學生提出要求

的時候，其過程也是在教給學生怎樣做事情的方法、原則和道理。老師在對學生提要

求的同時，要把對學生的期望明白無誤地告訴學生。使學生在背負著期望中感受到尊

重和信任，感受到老師對他們的愛。使他們的上進心得以激發(fā)，對自我的要求得到激

勵。

一、興趣因素及策略

(-)興趣的因素

出其不意，或通過新穎的形式、帶來美感的呈現(xiàn)方式等做適當?shù)陌b，對于初中

生，更具吸引力。

理解是興趣的基礎。我看魔術，若總是感到不可理解，離自己太遙遠，漸漸就會

失去興趣?，F(xiàn)象若弄得太多太玄，而一點兒不做解釋，人們會覺得離自己太遠，沒有

信心，反而不感興趣了。

感到有用，多與生活，STSE聯(lián)系。如“冰棍白氣是往上跑還是往下跑？”，觀

察冷庫或冰箱門打開時白氣往下跑，可問：“這白氣與燒開水壺冒白氣有什么區(qū)別？”

對比再觀察開水壺嘴的白氣往上跑。分析出冰棍白氣是周圍空氣液化而成，密度較大

往下沉。開水壺冒白氣是壺嘴冒出水蒸氣液化而成。這之后，與實際應用相聯(lián)系可追

問“為什么空調(diào)安在上邊，暖氣安在下邊？”讓學生感受到咱們研究的物理問題對實

際生活確實有指導意義的。

(二)提升興趣的策略

1.讓學生動手

有些學生假期里上課外班，把初二物理提前學了，認為學物理就是學那些知識點,

對課上實驗沒有懸念，面對這種：“夾生飯”現(xiàn)象，老師要向學生明確學習目標：通

過學習物理知識，來掌握研究的方法和技能。老師可以讓學生親自來做實驗，來講實

驗。

在講流體壓強與流速關系時，老師一拿出乒乓球和漏斗，學生就喊起來了：“吹

它不掉下來！”面對尷尬局面，老師靈機一動，問：“真的不掉嗎？你來做"，學生

上來，因為沒有練習，吹不起來，老師可提前練了一晚上，一做就成功。學生對老師

越發(fā)佩服了。

2.讓學生說

要注意物理課不同于科普。學生可能因為知識面廣而得意，留下似是而非的習慣,

如做過山車實驗時，小球為什么到不了最高點，學生能說出阻力、重力加速度等一堆

名詞，但實際并不理解。還有些學生可能因不知道那么多名詞而對學習物理感到自卑。

所以物理課老師要注意兩種隱患：一種是似是而非、不求甚解的毛病，另一種是剛開

始學物理就覺得自己不如別人的心態(tài)。老師先讓學生說，學生以為自己知道，結果學

生說不清楚，這時才會認真聽老師怎么說。老師要用通俗的語言，清晰的思路，讓全

體學生都聽懂，學生自然會對物理有信心、感興趣。

3.如何使實驗更有效，對學生更有吸引力：

(1)適當包裝。

如用“成語”。當老師燒瓶內(nèi)水的再沸騰時，嘴里總是念念有詞：撤火時，-一

我“釜底抽薪”了；澆冷水--“揚湯止沸”…當看到水重新沸騰時，又問“這與家

里煮餃子澆冷水有什么區(qū)別？"老師用詼諧幽默的語言，啟發(fā)著學生的觀察與思考

用“魔術”。出乎學生意料。水火箭：用紅色紙卷入小管中，先問要小管到大管

頂部，怎么辦？學生只說倒立過來。若不倒立過來行嗎？往大管內(nèi)注水，問“空著時,

都上不去，現(xiàn)在上邊有水壓著往下沖，行嗎？”學生有兩種猜測：不動，或掉下來。

再實驗。

(2)用“最簡陋的器材”。

給孩子做一個娃娃玩具?？梢杂靡粡埣埖倪吘壸龀墒趾湍_，打一個結做成頭，用

墨水畫出眼睛和嘴巴；也可以買一個有真頭發(fā)很真實的漂亮娃娃玩具。比較這兩種娃

娃，當然紙做的娃娃很丑陋，可這并不重要，重要的是孩子看到紙做的娃娃后，不得

不發(fā)揮想象力把娃娃想象成真人。這種想象工作對大腦的形態(tài)有形成和塑造作用。這

樣大腦就象肌肉一樣通過合適的工作發(fā)達起來。而漂亮娃娃不需要大腦發(fā)揮想像力工

作。大腦不能良好發(fā)育，只能漸漸萎縮。好的玩具能靈活發(fā)揮孩子想像力且需要孩子

動手建造。

曾拿出精美包裝的萬花筒與學生自制的萬花簡，讓學生挑，學生都選自制的，因

為那里邊融入了自己對物理的理解和智慧。

(3)加強對比，沒有比較就沒有說服力，就不好定結論。

酒精的汽化實驗，有學生提出可能是袋內(nèi)空氣的熱脹冷縮所致，老師需做對比實

驗，一個先滴入酒精，一個不滴；然后把兩個塑料袋都共同撞扁，口氣緊，放到熱水

中，這回一個脹起，一個仍然扁狀。

(4)一節(jié)課避免全講或全做

分組實驗課，學生動手做的時間不能太少，但也不能撒開手連續(xù)做20多分鐘的

實驗。要想辦法拆開成各段。

二、培養(yǎng)技能的策略

技能需要重復強化。象電路識別畫等效電路圖、受力分析等，可以按程序解決的

技能，是要反復強化的。

下面從看、聽、說、讀、寫、做等學習技能來提出分步建議。

再從力學、電學、畫圖等方面談談具體規(guī)劃。

(一)分步

1.觀察

(1)指導觀察是有門道的，訓練有素就是要有序。

最近我看到有篇文章提出課本上觀察水中的筆或筷子的實驗可以分出：

①筷子在杯外：水平方向放大，豎起方向不變；

②筷子在杯中，從上方看，向上彎；

③筷子在杯中，從側面看，有：不變、變細、不見、變粗等現(xiàn)象。

（2）觀察層次，從“看”到“有目的的看”到“自己有目的的看”。一個實驗

可以做三遍，A先拿出個實驗，讓學生說看見了什么？（看）B大伙說完了，知道自

己沒觀察到的，再做一遍，再看（觀察：有目標的看）C自己覺得還有什么規(guī)律，是

這樣嗎？再看（更進一步的觀察）。

2.高效聽課

老師對如何高效聽課的指導首先向學生提出高效聽課的標準。其二，通過課上訓

練。其三，通過講評作業(yè)（或試卷）讓學生感悟。表揚作業(yè)某些題做得好，是因為聽

課仔細，把老師強調(diào)的重點要點落實的好。

3.實驗步驟的表達，有經(jīng)驗的老師，不是一下子提出讓學生寫完整步驟的要求,

而是隨著學習物理的進程，分步達成的。

①一開始，老師寫完整步驟；（讓學生：完整認識步驟結構）

②然后，老師寫步驟，但挖空，讓學生填；（目的是讓學生注意關鍵點、重要

細節(jié)）

③漸漸地，老師寫部分步驟，學生寫部分步驟；（目的是讓學生認清結構，彌

補所缺）

④最后，學生寫完整步驟。（目的是讓學生建立完整步驟的結構）

4.歸納表述：如《光的折射》

通過實驗，畫出入、折射光路后，怎么表述偏折的方向？

①有的讓光線向右斜射的同學表述為：“向原方向的左側偏”，那么還有的同學

做的是讓光線向左斜射，看到光線向原方向的右側偏；怎樣表述，能把它們都歸納進

去呢？

②這時老師推薦法線當參照；(圖21)

③不用“左、右”來描述，換用“遠離”或“靠近”法線來描述，學生就比較

容易接受了。

5.閱讀

學生學會如何看課本，不僅有利于對所學知識的理解，還有利于思維能力的提高,

而且這種良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，他受益的不僅是物理學科，而將是收獲了一種學

會學習的能力。這種能力將使他受益終身。

閱讀習慣的培養(yǎng)可以按以下幾步：

(1)學會快速查找和閱讀物理課本

教給學生，要查閱某一章節(jié)，首先查看書的目錄；要對某一章或全書的內(nèi)容及主

要線索有個大致的了解，首先查看書的目錄及插圖。這樣也有助于閱讀各個章節(jié)時，

能從整體上把握。

(2)教會學新課時如何閱讀物理課本

將閱讀內(nèi)容分解----分幾步

①摘抄目錄，首先明確這章分了幾節(jié)，各節(jié)的課題，能把各節(jié)大致分成幾個單

71JO

②通讀各節(jié)內(nèi)容：知道并記錄各節(jié)講了幾個知識點。

③進一步細讀：知道各知識點，教材是怎樣論述的?？蓪⒓氉x的內(nèi)容出成思考

題給學生。這一節(jié)，各知識點的詳細內(nèi)容有哪些，做了哪些實驗，舉了什么實例，例

題主要是關于什么內(nèi)容的？課后作業(yè)是針對哪些知識點的？等等。

(3)教會復習時如何讀物理課本

讀全章時，要看的內(nèi)容有四項：知識點、插圖、探究實驗、研究方法。

具體：知識點一一概念和規(guī)律是通過哪些實驗或例證得出得出的。

插圖一一是用來說明什么的。

探究實驗一一探究的問題、研究的方法、出現(xiàn)的現(xiàn)象。

研究的方法一一用了物理學哪些研究問題的方法。

(4)看物理課本中插圖的指導

可分三步：一看：看圖；二想：插圖要說明什么；三看：看圖下面的圖標注釋；

四想：怎樣說明。這種閱讀方式，有利于引發(fā)學生思考，使學生通過看圖和回憶實驗

過程自己復習。

6.制作

就舉制作“針孔照相機”，如何面對殘次品的例子吧

有些能仔細閱讀課本的同學會注意到課本上有孔相對大小的照片，但有的學生缺

乏對孔的大小的認識，交來的制作，往往把孔挖的較大，但利用此制作，學生在圍著

蠟燭觀看時，順便還做了老師曾演示的聲音滅火的實驗。

學生不了解瓶體要不透光的要求，有的選透明的一次性塑料杯，使光線的對比度

降低而觀察不到像，可以用手罩住屏幕，進而讓學生認識到遮光筒的作用。

在有的同學不成功后，一定要分析原因，若孔太大，不必重做，可再貼張紙，用

圓規(guī)扎個眼；若杯體透明，加遮光筒，若還不行，就重做。培養(yǎng)學生分析原因，發(fā)現(xiàn)

問題解決問題的習慣，而不必一定按統(tǒng)一的模式重新來過。

有的老師抱怨初中物理”前邊盡玩，后邊緊張”局面。

所以我們要做好規(guī)劃，把咱們的任務合理地分配到各學段中。

(-)具體規(guī)劃

1.力學之前的規(guī)劃

重視簡答題，簡答屬復述，選擇屬再認，復述比再認難。不能只是停留在學生只

要明白道理就行了，要訓練學生如何規(guī)范表述，通過優(yōu)秀作業(yè)點評：道理誰都懂，就

看誰能講得更清楚些。

如何寫實驗或調(diào)查報告，首先強調(diào)一般格式應包括的內(nèi)容為必須達到的要求，學

生的創(chuàng)造性內(nèi)容做為鼓勵。有的老師可能把創(chuàng)造性內(nèi)容做為重點。我認為這個階段，

先打好規(guī)范表述的基礎。

怎樣做考試后的總結的學法指導，對不太會學習的學生來說，越早讓他意識到(花

時間在反省類知識)越利于他后邊更難內(nèi)容的學習。尤其在外邊上輔導班的學生，容

易出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象，但還只歸因于自己馬虎，課上照樣還是不記筆記，還沒有意

識到課堂上不只是學“知識”，還在訓練類比、等效、極限、歸納、圖式等“思維”。

逐步滲透各種學習方法和學習策略

策略具體操作

復述：“講”比聽是一種較有效的學習；

精加工：寫概要、通過閱讀課文選擇主要觀點；

組織：列提綱、畫結構圖、記筆記；

計劃策略：建立目標；

解決策略：在沒有固定程序時采用目的-手段逆推法、理想化法；

檢測策略：自我提問；自我反思等。

2.力學規(guī)劃

制定各章應側重的目標，同一知識在各章的定位。我們的策略是：要接受有不能

完全講透的事實，采取不斷滲透、不斷“回頭望一望”的辦法。

《力和運動》與《力與機械》這兩章在人教版新教材中編排順序有很大變化，其

中關于力的安排是：在《力和運動》中，粗略地介紹力的三要素和相互性，再從力與

運動的關系角度，學習牛頓第一定律和二力平衡；在《力與機械》中，從力的種類角

度再細說三種力，且是先彈力，后重力、摩擦力。這樣做目的是在彈力中學會測量力，

后邊重力、摩擦力的大小可以轉化成測彈力。

這樣安排的好處是，測重力、摩擦力時，可以通過平衡條件由彈力推知。但學生

在學《力和運動》這章時，對具體的三種性質(zhì)的力都還不清楚，怎么建立力與運動的

關系，在平衡力教學時又怎么能畫清受力圖，所以老師在此總感覺講不透。所以老師

在講完下一章三種力之后，要“回頭”再看，在研究力與運動關系時，分析一下漸漸

停下來的物體的受力；研究阻力對運動的影響，從影響滑動摩擦力的因素角度解釋為

什么換不同水平粗糙面。

若安排先講《力與機械》的前三節(jié)，把三種力學習了，再回頭接著講《力和運動》

后三節(jié)，這樣學生理解牛頓定律和進行二力平衡的教學時就沒那么玄了。當學生做完

了摩擦力大小的因素實驗，已對不同接觸面摩擦大小有體會時，再返回頭講《牛頓第

一定律》中“運動的物體為什么會停下來”，就很自然能想到摩擦，較少會提出“要

使一個物體運動，就必須靠力來維持”了，也能理解探究阻力對物體運動的影響的實

驗。但講重力、摩擦力時，探究它們的大小的實驗可能就變成測量性實驗，學生不理

解為什么在靜止或勻速時，可以通過測彈力的大小來測重力、摩擦力的大小，只能是

先接受下來。等到學完了牛頓第一定律和平衡，再來解釋測重力時為什么要靜止，測

摩擦力時要勻速。

所以，力學這里必要的“先接受”和適當?shù)摹盎仡^看”是不可避免的。

還有老師采?。簭椓?、《運動和力》后三節(jié)《力》、《牛一》《二力平衡》、重

圖27圖28圖30

力、摩擦力的順序?？傊?，老師們自己清楚前后關聯(lián)，可以根據(jù)需要做出規(guī)劃。

逐步滲透《受力分析》的技能

（1）在《力和運動》中《力》這節(jié)后，會畫單個力的大小、方向，知道力的相

互性后，能畫對作用點。（圖26）

（2）在《力和機械》前三節(jié)，學習三種力后，會畫單個物體的受力分析。（圖

27)

（3）學習滑輪組后，會從多個物體中隔離出研究對象，畫受力分析。（圖28）

（4）在液體《壓強》中，會用“柱狀模型”表示液體，畫受力圖。（圖29）

（5）在《大氣壓力》中，會用“液片模型”，分析氣體壓強。（圖30）

老師常常到學完浮力后，發(fā)現(xiàn)學生單位、科學計數(shù)法不能靈活運用，而此技能不

適合放在難點較多的浮力，統(tǒng)籌安排應在密度教學時落實。

估算：

由《壓強》中知道一張報紙平鋪桌面的壓強約0。5Pa,（而實際壓強就是任何一

張普通紙的壓強，與紙的面積大小無關。）

再知《大氣壓強》約10iPa,可以估算。

指甲蓋上的大氣壓力約ION,（1公斤）；

（1）從錄像看抽氣后金屬盒（金屬盒燒開水后澆冷水）被大氣壓癟，可估算一

下其力量在幾十公斤左右，約十萬頁與金屬盒面積相當?shù)募埖膲毫Γ习俦緯　?/p>

圖31

（2）若知地球半徑，可估測大氣質(zhì)量。

（3）一般大氣壓，每升10m大氣壓下降lOOPa,可估計一下大氣層厚度至少要多

大.

3.電學規(guī)劃

電學的這幾章應把各章的任務，以及為后邊要做的鋪墊等做個統(tǒng)籌規(guī)劃，而孤立

地一章一章地安排，可能會使任務遺漏或重疊。

如小燈泡，滑動變阻器的使用。

（1）哪些地方要用小燈泡：《電阻》引入、《變阻器引入》、《變阻器改變燈泡

亮度》時，小燈泡的使用可以為學生帶來電流的直觀感受；

哪些地方不能用小燈泡：《決定電阻大小的因素》時，由于換不同材料，小燈泡

發(fā)光情況不同，電阻也改變，就不能控制接入電阻絲兩端電壓一定，且小燈泡的阻值

約十幾歐，而變化的電阻絲的阻值也就一、兩歐，這一歐左右的變化，相對于十幾歐

的燈泡阻值，所能引起的電流變化也很不顯著，所以用電流表替換掉小燈泡，既可讓

學生從思維上從定性上升到定量測量電流，又可讓實驗現(xiàn)象明顯；《歐姆定律》也同

樣因為燈泡電阻變化，不能控制變量，需換成定值電阻；

可見，小燈泡開始《串并聯(lián)電路》中做為研究對象，后來《電阻》引入、《變阻

器引入》、做為表示電流大小的工具，到《決定電阻大小的因素》《歐姆定律》漸漸

地被電流表取代了。

（2）在《電阻引入》《電阻的決定因素》《變阻器引入》《變阻器改變燈泡亮

度》《歐姆定律》《串、并聯(lián)電路的電阻》《測量小燈泡的電阻》以及《電功率》章

等這些實驗中，哪些地方用到滑動變阻器，它的作用是控制還是調(diào)節(jié)？在《變阻器改

變燈泡亮度》《電流與電壓的關系》《測量小燈泡的電阻》中，變阻器起到了調(diào)整研

究對象（小燈泡或定值電阻）上的電壓的作用；《電流與電阻的關系》《串并聯(lián)電路

的電阻》中滑動變阻器直到了控制研究對象上的電壓不變的作用。

（3）電流在教材中以不同面貌出現(xiàn)。

《電路》通過（在導體節(jié)）驗電器（圖34）；

通過（電路連接節(jié)）簡單電路中的小燈泡亮度；（圖35）

通過（探究串并電路電流特點）電流表。（圖36）

從瞬間電流、到持續(xù)電流，到定量測量，呈現(xiàn)了電流概念的遞進。

（4）同樣，電阻的概念在教材中也是逐步滲透的：

第一次是在《電路》中識別導體、絕緣體；（圖37）

第二次是在《電壓電阻》中列出各種材料導電性能表，及各種導體材料同條件下

的電阻值，認識到電阻值的相關因素；（圖38）

第三次是在《歐姆定律》中測量小燈泡的電阻，進一步認識到電阻的微觀模型與

分子無規(guī)則熱運動有關。（圖39）

電荷在金屬桿中可以定向移動，金屬是導電的.有的物體善于導電，叫做力電修力,

導體（conductor）。金屬、人體、食鹽水溶液等都是導體。有的物體不善于導電，HiM

叫做絕緣體（insulator）。橡膠.玻璃、料料等都是絕緣體。

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在金屬中，部分電子可以脫離原子核的束縛，而在金屬內(nèi)部自由移動，這嶙?

即電子叫做自由電子.金屬導電，靠的就是自由電子.

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比較計算出的幾個答案，電阻的大小相同嗎？你能看出其中的規(guī)律嗎?

你對出現(xiàn)的這種現(xiàn)象有什么發(fā)現(xiàn)和解釋？與同學交流一下.

圖39

圖38

（4）畫圖表達，技能訓練

信息加工理論：“對于年紀較長的兒童，運用圖像記憶的效果要比語言更好”。

人們通常短時記憶的廣度（信息數(shù)量）7土2個。而物理概念本身又有一定的抽象性，

要找各量之間的關系，以圖的形式呈現(xiàn)更有利于加工和理解。

所以咱們老師在解題時，都知道第一步先畫圖，解力學計算題時，要先畫受力分

析圖；解電學計算題時，要先畫等效電路圖。都是在把大段的文字符號信息轉換成圖

象信息，以利于人們同時處理多個信息間的關系。

在日常的中，老師也不應忽視畫圖展示的策略。

如當老師讓學生論證“漂浮物體所排開液體的重力與物體的重力相等”時，涉及

到三個力：所排開的液體的重力，物體受到的浮力，物體的重力。

如果老師總是口述說這三個量之間的關系，您能

保證學生腦子能跟的上您所說的嗎？您可以找個學生在F浮

再論述一遍看看口述的效果。I-.建

學生要想表述清晰的辦法就得在情景圖（圖40）L、3

中畫出這三個力，把這些抽象符號與圖中箭頭對應起U物平

來反應，找圖中各量之間關系，并闡明理由。立

尸浮=G排濃（根據(jù)阿基米德原理）

F薩G枷（根據(jù)二力平衡）圖4°

則G排濃=

畫圖能力的培養(yǎng)，不是到受力分析時才開始，其實從光學做圖，熱學熔化曲線就

開始滲透用畫圖來表達的能力了。

（1）情景圖：如裝置圖、電路圖、光路圖；

（2）分析圖：如受力分析圖；

（3）兩個物理量間關系曲線圖：如同一物質(zhì)的質(zhì)量-體積圖，同一導體的電流-

電壓圖；

（4）思維導圖：把隱性思維顯性化