讀寫結(jié)合在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

摘

要：在高中英語(yǔ)課程中，學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的兩個(gè)重要目標(biāo)。隨著新課改的實(shí)施，高中英語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)學(xué)生這兩項(xiàng)能力的要求也發(fā)生了變化。如何讓學(xué)生在閱讀和寫作之間找到平衡，讓他們能夠更好地理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行有效的寫作，是值得高中英語(yǔ)教師深入研究的問(wèn)題，也是文章要探討的主題。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；高中英語(yǔ)；思維能力在高中英語(yǔ)課程中，閱讀與寫作密不可分，它們彼此促進(jìn)、相得益彰。閱讀能夠讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并且能夠幫助他們更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)、用法以及思維方式。寫作是閱讀的鞏固和延伸，是提升學(xué)生思維能力的重要方式，它需要學(xué)生運(yùn)用從書(shū)本上學(xué)到的語(yǔ)言、詞匯等知識(shí)表達(dá)他們的想法。然而，很多時(shí)候，學(xué)生并不清楚如何把這兩種技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能讓自己的文章更加精彩。一、讀寫結(jié)合的概念界定和理論基礎(chǔ)“讀寫結(jié)合”是在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它是一種全新的思維模式，即通過(guò)將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為命題網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更好地掌握新的信息，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用讀寫結(jié)合的方法，學(xué)生能夠從“讀”中加強(qiáng)對(duì)某類文章的理解，并在大腦中形成一個(gè)完整的文章框架，從而與寫作產(chǎn)生聯(lián)系。這種方法不是瀏覽式的泛讀，而是具有明確指向性的閱讀，因此學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)，以期從中提煉出有益于寫作的信息。為了達(dá)到寫作目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身的興趣、愿景以及現(xiàn)狀，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)將閱讀與寫作相結(jié)合提高寫作技巧。二、目前高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題雖然讀寫結(jié)合教學(xué)法已經(jīng)成為高中英語(yǔ)課堂的一種常見(jiàn)的應(yīng)用方法，但是由于其多樣性和復(fù)雜性，還是有許多問(wèn)題需要解決。這些問(wèn)題對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)教育的發(fā)展至關(guān)重要，文章將深入研究以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。（一）閱讀和寫作量與質(zhì)的比例失衡目前的讀寫結(jié)合教學(xué)存在許多問(wèn)題，其中最主要的問(wèn)題是許多教師無(wú)法有效平衡閱讀和寫作的數(shù)量和質(zhì)量，導(dǎo)致這兩者的比例失衡。例如，過(guò)多的閱讀會(huì)降低學(xué)生的寫作水平，而過(guò)少的閱讀則會(huì)阻礙學(xué)生寫作技巧的發(fā)展。在教授英語(yǔ)課程的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀量和寫作量之間的平衡，幫助學(xué)生從閱讀中獲取素材，并培養(yǎng)他們的寫作技巧。這種方式，既能提高學(xué)生的閱讀水平，又能提升他們的寫作能力。（二）閱讀和寫作的時(shí)間分配不均衡許多教師在教授閱讀與寫作課程時(shí)，存在著明顯的資源分配失衡問(wèn)題。一些教師注重閱讀，因此投入更多的時(shí)間，但是閱讀時(shí)間一旦增加，學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作。另外，也有一些教師認(rèn)為，寫作容易拿分，學(xué)生只需花費(fèi)時(shí)間就可以獲得更好的成績(jī)，因此將更多的精力放在寫作訓(xùn)練上，以期學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)。然而，這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的閱讀時(shí)間，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀學(xué)習(xí)。（三）閱讀和寫作的任務(wù)偏差大當(dāng)前，許多教師在閱讀與寫作課程設(shè)置上存在嚴(yán)重的偏差。例如，閱讀課程旨在幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，而寫作課程則致力于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。然而這種方式并未真正幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，也沒(méi)有為他們提供有益的思考訓(xùn)練。因此教師應(yīng)該重新審視英語(yǔ)課程設(shè)置，以更好地幫助學(xué)生掌握閱讀與寫作技巧。三、高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的意義和價(jià)值在高中英語(yǔ)課程中，閱讀與寫作是兩個(gè)至關(guān)重要的方面，它們之間有著密切聯(lián)系，如果一個(gè)人的閱讀能力不強(qiáng)，那么其寫作水平也不會(huì)很好。通過(guò)將閱讀與寫作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)際幫助。從簡(jiǎn)單的物質(zhì)層面來(lái)看，這種方式不僅能夠使學(xué)生增加詞匯量、積累語(yǔ)法知識(shí)和素材，還能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供有益的反饋。從高階的能力層面來(lái)看，通過(guò)讀寫結(jié)合，可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展，既提升了學(xué)生的閱讀能力，又提升了學(xué)生的寫作能力。這樣教師就可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。四、讀寫結(jié)合在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）在文章閱讀中奠定寫作基礎(chǔ)為了寫出一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，學(xué)生必須具備扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。因此在課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，并采用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握詞匯、語(yǔ)法和素材等寫作基礎(chǔ)知識(shí)?！癋riendship”是高一必修一英語(yǔ)教材中第一單元的文章，作為英語(yǔ)教師，需要幫助學(xué)生熟悉這篇文章中的所有單詞。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們先自主查找生詞，并在閱讀過(guò)程中不斷復(fù)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和記住單詞。在學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀時(shí)，教師要特別關(guān)注文章中生詞的含義、使用技巧和語(yǔ)言規(guī)則。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師應(yīng)該為他們提供一些有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以通過(guò)單詞和生詞的組合，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)單詞的含義、用漢語(yǔ)表達(dá)這些單詞的含義。教師還可以舉辦兩次詞匯檢測(cè)，一次是讓學(xué)生將一個(gè)漢語(yǔ)詞組翻譯為中文，另一次則是讓學(xué)生將一個(gè)漢語(yǔ)詞組翻譯為英文。此外，教師還可以提供一些語(yǔ)法填空練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用掌握文章中的語(yǔ)言知識(shí)。這樣的英語(yǔ)課程教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）在閱讀分析中構(gòu)建寫作思路當(dāng)學(xué)生的年齡逐漸增加，他們對(duì)閱讀技巧和能力的需求也會(huì)提升。為了幫助學(xué)生更好地理解文章，教師可以在課程教學(xué)的最后提供相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)分析文章獲取知識(shí)。作為一名英語(yǔ)教師，必須認(rèn)真、負(fù)責(zé)地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握閱讀技巧，并且能夠?qū)㈤喿x技巧與寫作技巧完美地融合起來(lái)。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展、語(yǔ)句修辭三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解一篇文章的寫作過(guò)程。因此教師應(yīng)該重視這些內(nèi)容，并將其與寫作課程相結(jié)合，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解寫作思路，并加快他們的寫作進(jìn)程。（三）在閱讀訓(xùn)練中提高寫作能力一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文不僅需要學(xué)生積累詞匯和素材，還需要學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)并能夠運(yùn)用它們。英語(yǔ)作文除了需要擁有充足的思考內(nèi)容，還要具備多樣的文體結(jié)構(gòu)、合理的修辭技巧。而這一切都離不開(kāi)對(duì)閱讀的深入理解，閱讀可以為學(xué)生提供寶貴的知識(shí)。因此，在教授英語(yǔ)閱讀與寫作課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，而不是僅局限于填空題的練習(xí)。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟悉文章中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)和方法，同時(shí)提高了他們的寫作技巧。為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備一些適合學(xué)生的閱讀材料，包括來(lái)自不同文化背景的內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何分析文章的結(jié)構(gòu)，并幫助他們掌握寫作技巧。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。最后，教師可以為學(xué)生制訂一個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，例如文章結(jié)構(gòu)、上下文的連貫性、修辭技巧等來(lái)設(shè)計(jì)一篇有趣的英語(yǔ)小作文。（四）明確教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知水平制訂具體的讀寫結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本提高他們的語(yǔ)言技能，包括結(jié)構(gòu)、詞匯和情感，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀拓展自身的寫作思維。這樣，學(xué)生就可以更好地完成英語(yǔ)寫作任務(wù)，并且可以更好地理解課堂內(nèi)容。此外，學(xué)生還應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上及時(shí)回答問(wèn)題，以提高自己的英語(yǔ)閱讀和寫作能力。（五）培養(yǎng)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，需要學(xué)生能夠?qū)⒙?tīng)、讀、寫和思考結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生才能夠集中注意力，才能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以采取兩種方法，一是教師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)全英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生感受到真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生就能自然而然地說(shuō)英語(yǔ)和讀英語(yǔ)。這不僅為學(xué)生提供了更多應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。二是教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效地使用思維導(dǎo)圖，以更好地理解和記憶英語(yǔ)文本，這樣學(xué)生才能更加深入地閱讀和寫作，并可以更加準(zhǔn)確地把握文章的結(jié)構(gòu)、思路和脈絡(luò)。這種方法可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀和寫作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。（六）評(píng)價(jià)學(xué)生讀寫結(jié)合后的習(xí)作在學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，這對(duì)提升學(xué)生的寫作技巧非常重要。教師的評(píng)估應(yīng)該從作文內(nèi)容的核心、結(jié)構(gòu)的安排、詞匯和句子的用法等方面進(jìn)行。評(píng)估可以采取多種形式，如同伴間的互相評(píng)估和個(gè)人的自我反饋，這可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷努力去彌補(bǔ)和改進(jìn)，使得學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的參與者，而教師則從“操控者”變?yōu)椤昂献髡摺?，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。（七）貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)教師通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、貼近生活的語(yǔ)境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主人翁。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師需要認(rèn)真組織課堂內(nèi)容，并充分利用課程資源，以提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（八）基于文本內(nèi)容閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解文章，從而更加深入地領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以更加熟悉文章的語(yǔ)言表達(dá)方式，以及其他類似形式的語(yǔ)篇，這些都可以使學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。因此教師可以利用這些資源設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題和活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解文章主旨，以及作者的寫作目的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生了解各種文體的語(yǔ)言風(fēng)格、有目的地探究文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子之間的邏輯關(guān)系，以便為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。（九）加強(qiáng)主題聯(lián)系，拓展學(xué)生思維在過(guò)去的高中英語(yǔ)閱讀課堂上，許多教師都會(huì)根據(jù)教材中的語(yǔ)法和基礎(chǔ)詞匯模塊逐步進(jìn)行講解，并要求學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中理解重要的知識(shí)點(diǎn)。然而，很少有教師會(huì)在閱讀課堂上幫助學(xué)生提煉寫作主題，并組織他們進(jìn)行擴(kuò)寫活動(dòng)。單純地向?qū)W生講授知識(shí)可能會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的理解有限，并且在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生可能會(huì)犯各種類型的錯(cuò)誤。在寫作課堂上，許多教師都會(huì)根據(jù)已經(jīng)收集的資源指導(dǎo)學(xué)生如何寫作，但是這樣做容易讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作缺乏熱情，無(wú)法充分利用閱讀和寫作的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)主題聯(lián)系，重點(diǎn)提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。（十）合理分配時(shí)間，推動(dòng)共同進(jìn)步在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作都是不可或缺的。教師應(yīng)該合理安排課堂時(shí)間，讓這兩者相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。高中生非常敏感，他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要重視關(guān)鍵知識(shí)，并認(rèn)真閱讀和背誦。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師采用了“一刀切”的方法，導(dǎo)致課堂上的時(shí)間分配不均勻，教師沒(méi)有時(shí)間詳細(xì)地講解某些內(nèi)容，這讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。因此在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師必須合理安排時(shí)間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在上課之前，教師應(yīng)該仔細(xì)研究課本中的所有文章，確定哪些是重點(diǎn)，并制訂一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容評(píng)估閱讀與寫作的比例，確定一個(gè)合理的時(shí)間表，以便更好地安