《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》的課堂觀察和診斷

《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》的課堂觀察和診斷霞浦十八中鄧盛華在沒(méi)有參加培訓(xùn)之前，我們平時(shí)開(kāi)展的只是聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。現(xiàn)在才知道課堂觀察與診斷是有別于聽(tīng)評(píng)課的一種教學(xué)研究方法。課堂觀察強(qiáng)調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽(tīng)課的隨意性。而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評(píng)課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價(jià)值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價(jià)值信息對(duì)課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴艅倓偨佑|這方面的學(xué)習(xí)，所以只能班門(mén)弄斧地試著對(duì)《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》這節(jié)課進(jìn)行一次觀察和診斷，還望老師多多指正。下面我就從課堂觀察診斷包括的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：觀課準(zhǔn)備——課堂觀察——課后診斷——提煉概括來(lái)展開(kāi)說(shuō)明。觀課準(zhǔn)備（一）授課背景：1、通過(guò)上節(jié)課《環(huán)境對(duì)生物的影響》，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于生物的重大影響和重要意義，自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)：“生物對(duì)環(huán)境有沒(méi)有影響呢？如果環(huán)境變化了，生物能否適應(yīng)呢？”等。因此學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一定的主動(dòng)探究意識(shí)。2、學(xué)生之前已經(jīng)有了科學(xué)探究方法和探究包括的一般過(guò)程的學(xué)習(xí)，教學(xué)中抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“通過(guò)科學(xué)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)”的學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。3、本節(jié)課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第三節(jié)，是對(duì)第二節(jié)《環(huán)境對(duì)生物的影響》的繼續(xù)，二者相互輝映，共同闡述了“環(huán)境與生物的相互關(guān)系”這個(gè)主題。在教材編排上，注重了學(xué)生的主動(dòng)參與獲取知識(shí)，重視了學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，并為下一節(jié)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體——生態(tài)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。（二）確定觀察的視角和視點(diǎn)1、聽(tīng)取授課教師的說(shuō)課，主要內(nèi)容包括：（１）本課的主題內(nèi)容及在教材中的地位；（２）學(xué)生學(xué)情分析；（３）教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)；（４）擬采取的教學(xué)方法和教學(xué)大致思路。2、根據(jù)以上內(nèi)容，觀課教師和授課教師探討并確定觀課視角和視點(diǎn)（１）視角１：教學(xué)設(shè)計(jì)視點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)學(xué)生分析資料的能力的提高、收集處理數(shù)據(jù)方法的掌握和科學(xué)探究思想的形成；學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否注意內(nèi)容和形式的整合；活動(dòng)是否注意深度和廣度。視角２：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果視點(diǎn)１：是否激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，首先是學(xué)生課前準(zhǔn)備，如搜集資料等預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；其次是學(xué)生課堂表現(xiàn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，參與討論、上臺(tái)展示等的投入狀態(tài)等；再次是學(xué)生的課后反映，如是否有繼續(xù)參閱資料、繼續(xù)探究的欲望，有具體的查閱資料的安排。視點(diǎn)２：學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握、應(yīng)用與深化；學(xué)生資料分析能力、科學(xué)探究能力的發(fā)展?fàn)顩r，主要根據(jù)對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)來(lái)診斷。視點(diǎn)3：學(xué)生的情感體驗(yàn)與感悟，學(xué)生是否樹(shù)立“生物與環(huán)境是不可分割的整體”的觀點(diǎn)，形成環(huán)保意識(shí)。課堂觀察課堂觀察是指觀察者按照事先預(yù)設(shè)的視角和視點(diǎn)，從不同的角度觀察并記錄所需信息。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課堂記錄分析導(dǎo)入投影：草原上的羚羊群提問(wèn)：生活在草原上的一只羚羊，會(huì)受到哪些因素的影響？回憶，思考，回答。復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，激起學(xué)生的疑問(wèn)。提出問(wèn)題生物能不能適應(yīng)變化的環(huán)境？會(huì)不會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定的影響呢？產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生探究欲望。進(jìn)入科學(xué)探究的第一環(huán)節(jié)。作出假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生作出合理假設(shè)并投影。假設(shè)：“生物能適應(yīng)環(huán)境并對(duì)環(huán)境有影響”。明確探究目的。制訂計(jì)劃啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ撟C假設(shè)。展示所準(zhǔn)備的資料。明確探究方法，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。實(shí)施探究播放視頻：沙漠之舟——駱駝；投影：海豹照片及胸部橫切。提問(wèn)：它們能不能適應(yīng)環(huán)境，如何適應(yīng)？結(jié)合課本插圖，小組迅速討論、分析，并回答。提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。得出：動(dòng)物能適應(yīng)自己的生活環(huán)境。投影：極地狐和沙漠狐；請(qǐng)大家判斷，這兩只狐貍可能生活在什么樣的環(huán)境中？利用剛才所學(xué)知識(shí)，思考、判斷。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。理論聯(lián)系實(shí)際。投影：極地狐和沙漠狐及其生活環(huán)境圖片。答案一目了然，學(xué)生為自己的判斷歡欣鼓舞。充分肯定學(xué)生的回答。進(jìn)一步激發(fā)興趣。提問(wèn)：動(dòng)物還有哪些本領(lǐng)來(lái)適應(yīng)環(huán)境呢？思考過(guò)渡到動(dòng)物的其他適應(yīng)性特點(diǎn).投影：青草地上的蝗蟲(chóng)圖片。猜一猜這塊草地上有幾只蝗蟲(chóng)？反應(yīng)熱烈：“一只”，“兩只”，“五只”……教師不作回答，請(qǐng)學(xué)生充分觀察。視頻：展示蝗蟲(chóng)開(kāi)始活動(dòng)。表現(xiàn)詫異：竟然有六只！活動(dòng)的畫(huà)面上，明確顯示答案。提問(wèn)：剛才你為什么說(shuō)只有五只？及時(shí)小結(jié)：蝗蟲(chóng)就用這種方式來(lái)迷惑天敵。這叫保護(hù)色。不好意思：“有的沒(méi)看出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，加深學(xué)生的印象，有力論證了“生物能適應(yīng)環(huán)境”。投影：屏幕上將要出現(xiàn)的動(dòng)物是葉蟬和舟蛾。請(qǐng)回答它們有幾只，在哪兒？多媒體顯示出位置、數(shù)量，小結(jié)：這叫擬態(tài)。努力觀察、辨別。到屏幕前指認(rèn)，但出錯(cuò)率很高。區(qū)別保護(hù)色和擬態(tài)，豐富對(duì)生物適應(yīng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。投影：毒蛇、毒劍蛙、蜈蚣等圖片；問(wèn)：擬態(tài)和保護(hù)色都是動(dòng)物的隱身術(shù)，但這些生物為什么如此鮮艷？如果它會(huì)說(shuō)話，你認(rèn)為它會(huì)說(shuō)什么？齊答：別碰我，我有毒！?。⌒蜗蟮慕沂境鼍渖暮x，利于學(xué)生接受。問(wèn)：植物又有什么特殊的本領(lǐng)呢？視頻：駱駝刺的葉和根。思考、觀察、分析課本插圖。過(guò)渡到植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。問(wèn)：生物是否能絕對(duì)的適應(yīng)環(huán)境呢？積極思考，找證據(jù)。引發(fā)進(jìn)一步思考。投影：夏天和冬天的雷鳥(niǎo)及其生活環(huán)境圖片；動(dòng)畫(huà)：刺猬靠“刺”使許多動(dòng)物無(wú)從下口，但遇到臭鼬時(shí)，卻被它的臭氣熏暈，放松了警惕，招來(lái)殺身之禍。分析：雷鳥(niǎo)和刺猬能否總是適應(yīng)環(huán)境。通過(guò)動(dòng)畫(huà)有效地刺激學(xué)生感官,得出“適應(yīng)具有相對(duì)性”師生共同總結(jié)：生物的適應(yīng)是普遍存在的，但適應(yīng)也具有一定的相對(duì)性。深入理解得出小結(jié)論：生物能適應(yīng)環(huán)境，但只是相對(duì)適應(yīng)問(wèn)：生物的生活會(huì)不會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定的影響呢？比如植物在哪些方面會(huì)影響環(huán)境？回答：改善空氣質(zhì)量，降低風(fēng)速，保持水土，增加大氣濕度……過(guò)渡到本節(jié)第二個(gè)問(wèn)題，并引出“探究植物對(duì)空氣濕度的影響”指導(dǎo)各小組討論以下問(wèn)題（見(jiàn)課本P20），引導(dǎo)同學(xué)相互答疑。小組熱烈討論，相互解答疑問(wèn)。解決疑難，利于課下探究。得出結(jié)論再次投影本節(jié)的假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論。齊答：生物能適應(yīng)環(huán)境，并能對(duì)環(huán)境造成影響完成探究課堂總結(jié)正是由于生物能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，并與環(huán)境不斷的相互影響，才使生物能不斷進(jìn)化、發(fā)展，整個(gè)生物圈才會(huì)如此豐富多彩！強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。課后診斷從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生分析資料的能力的提高、收集處理數(shù)據(jù)方法的掌握和科學(xué)探究思想的形成；學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式有機(jī)地整合在一起，活動(dòng)的挖掘有廣度、有深度。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性高。學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，收集的材料多，上課討論熱烈，各組積極發(fā)言。課后，學(xué)生們意猶未盡，能不斷進(jìn)行探索。在活動(dòng)的過(guò)程中，由于老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生們的分析能力和科學(xué)探究能力得到了發(fā)展，對(duì)知識(shí)的理解不斷深化，能運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸建立起了“生物與環(huán)境是不可分割的整體”的觀點(diǎn)，自覺(jué)樹(shù)