教育與生產(chǎn)力分離理論

教育與生產(chǎn)力分離理論教育與生產(chǎn)力分離理論教育與生產(chǎn)力分離理論一、教育與生產(chǎn)力關系的歷史演變教育是人類社會特有的現(xiàn)象，自從有了人類社會就有了教育。教育作為一種社會現(xiàn)象，它本身就包含著生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系所反映的經(jīng)濟基礎，它既是一定社會生產(chǎn)力的體現(xiàn)，又是一定生產(chǎn)關系的產(chǎn)物。從生產(chǎn)力方面講，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，一方面，對教育的需求日益增大，另一方面，對教育的內容、手段、方法也不斷提出新的要求；從生產(chǎn)關系方面講，教育與一定的經(jīng)濟基礎相聯(lián)系，又受到一定上層建筑的影響與制約，教育與社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展具有相互制約的關系。同時教育與整個社會生活是相互聯(lián)系的，它受一定社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技等影響，又對社會發(fā)展起著促進或阻礙作用。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾運動推動著教育與生產(chǎn)力的關系。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，教育與生產(chǎn)的關系從融合到分離經(jīng)歷了漫長的歷史過程。原始社會的氏族公社時期，氏族成員共同生活在一個公共的生存空間，共同狩獵、采集、捕魚等勞動，教育與生產(chǎn)幾乎是融合在一起的。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會生活的分化，教育與生產(chǎn)的關系逐漸分離。在奴隸社會和封建社會，由于生產(chǎn)力發(fā)展水平還比較低，手工業(yè)和農業(yè)的勞動還比較繁重，同時由于社會分工還不發(fā)達，手工業(yè)作坊生產(chǎn)和農業(yè)生產(chǎn)離不開熟練工人，教育及其實質作用還未完全與生產(chǎn)勞動相分離。雖然社會開始出現(xiàn)了少數(shù)專事教育的人，而脫離生產(chǎn)勞動的人在數(shù)量上已有了相對的增長優(yōu)勢。因此整個社會的職業(yè)結構已經(jīng)有了改變舊的職業(yè)結構的趨勢，“手中有藝”的自由勞動者已有了更大的社會地位和聲望。然而這種變化只是相對的而非絕對的。實際上，“從生到死”的教育過程仍和實際勞動過程相融合在一起。真正教育與生產(chǎn)相分離是在資本主義社會以后。二、教育與生產(chǎn)力分離的表現(xiàn)1.勞動過程與教育過程的分離勞動者不再是文盲、粗人，“一方面不再受到有害的教育訓練和雇傭其他一切人成文來源的方式并妨礙每個人提高勞動技能”；另一方面他既是勞動力個體所有者；也是掌握勞動科學知識技術的專門知識技能的擁有者個體勞動者個體的活動不是為個人或家庭的生存和發(fā)展所利用，而是以盈利為目的的市場活動……教育的生產(chǎn)和再生產(chǎn)與一般的勞動力所依附的家戶制的或地方性的血緣與血親基礎分別開來勞動者逐漸由直接的勞動階級上升為一般的專門化勞動力——從事社會化專業(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營的人等等另一方面一方面所有的從業(yè)人員只要承擔體力勞動的技術或勞務都可以為對方主體按法律賦予的生產(chǎn)經(jīng)營支配權力統(tǒng)一進級次與貢獻直接掛上檔使得其他的社會和行政職更傾向于聘請并組成日益趨于靈活多樣化人員為基礎的員工構成體的培訓通過不同的方式和以適應個人受職業(yè)教育經(jīng)歷和工作或組織學習模式去調節(jié)這種動態(tài)選擇受資本歡迎人也可流動但這一模式不必就是戶籍單一切文憑可以再崗前就可就需對應配置成個性化整體的人力資源新機制（黃坤錦著《大學培養(yǎng)人的教育——-私立大學的理念與實踐》第14-16頁）。因此一切教育的內容是向適應著具體崗位上的個體體現(xiàn)實勞動力市場的“適用”并有助于人力資源質量整體優(yōu)化并“具有了符合我國當前經(jīng)濟發(fā)展所要求的專門人才隊伍結構的新形勢”（胡錦濤語）因此可以預見教育的投資將會產(chǎn)生更好的收益更有可能促進經(jīng)濟增長提高經(jīng)濟效益從而在生產(chǎn)力發(fā)展中將有更大的促進作用）勞動過程中人力資本的投資開發(fā)效應得以實現(xiàn)即人力資源優(yōu)化到人才資本的人力資本形成是教育的核心價值目標完成的最典型的使人力從經(jīng)濟形態(tài)轉化為物的價值的生產(chǎn)和消費分開的里程碑并且所進行的生產(chǎn)率成果也只有逐步漸進走向它的倒立被高級應用創(chuàng)造的環(huán)境場結果發(fā)生發(fā)展的對象性力量的角色落實進而引起勞工模式的綜合產(chǎn)業(yè)整體優(yōu)化的途徑加快達成雙重性和潛移默化被當代從結果因果性經(jīng)驗上升為綜合判斷過程的意識層面的飛躍或說是社會認知的科學基礎也即是科學的培養(yǎng)出不同職業(yè)或職業(yè)崗位所需的適應力和創(chuàng)造力強的“現(xiàn)代職業(yè)人”其具有特定的內容實質內涵2.教育功能上的商品性教育的商品性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是受教育者把接受教育作為謀求職業(yè)的一種手段，市場需要什么人才就培養(yǎng)什么人才；二是學校為了適應市場的需求調整專業(yè)設置，增加課程的實用性；三是學校根據(jù)市場的需要引進現(xiàn)代化的教學手段；四是教育活動所形成的科學文化知識可以成為商品出售給學習者；五是學校向學習者收取一定的學費。這些表明教育的商品性使教育不再像以前那樣具有完全的福利性而更多的關注市場需求從而使教育的效益得以提高進而促進了生產(chǎn)力的發(fā)展。三、教育與生產(chǎn)力分離的積極意義生產(chǎn)力的發(fā)展是人類社會發(fā)展的根本動力，也是教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。教育與生產(chǎn)力相分離并從屬和服務于生產(chǎn)力的發(fā)展，對于推動社會的進步和經(jīng)濟發(fā)展有著重要的意義。首先，教育和培訓的教育與生產(chǎn)力分離理論一、教育與生產(chǎn)力的關系教育與生產(chǎn)力是社會發(fā)展的兩大支柱。生產(chǎn)力的發(fā)展推動著教育的進步，教育又反作用于生產(chǎn)力，推動著社會的發(fā)展。教育與生產(chǎn)力之間存在著密切的關系，這種關系體現(xiàn)在教育對生產(chǎn)力的促進作用以及生產(chǎn)力對教育的制約作用。二、教育與生產(chǎn)力的分離隨著社會的發(fā)展，教育與生產(chǎn)力逐漸分離。這種分離主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教育不再是生產(chǎn)力的唯一來源，人們可以通過各種途徑獲取知識，提高自身的生產(chǎn)力；另一方面，教育不再僅僅是提高生產(chǎn)力的手段，而是成為一種獨立的產(chǎn)業(yè)，具有自身的經(jīng)濟價值和社會價值。三、教育與生產(chǎn)力分離的原因教育與生產(chǎn)力分離的原因是多方面的，其中主要有以下幾點：1.社會經(jīng)濟的發(fā)展：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們不再僅僅依靠傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式來獲取財富，而是開始注重知識和技能的培養(yǎng)。教育成為人們獲取知識和技能的重要途徑，逐漸與生產(chǎn)力分離。2.教育的普及化：隨著教育的普及化，越來越多的人有機會接受教育，這使得教育不再是少數(shù)人的特權。教育不再是少數(shù)人的奢侈品，而是成為一種普惠性的社會福利。3.教育的市場化：教育市場化的推進，使得教育資源更加豐富，教育機構更加多元化。這不僅滿足了人們對教育的多樣化需求，也促進了教育的市場化發(fā)展，使得教育與生產(chǎn)力逐漸分離。四、教育與生產(chǎn)力分離的意義教育與生產(chǎn)力分離具有重要的意義，它不僅促進了教育的普及化和市場化，也推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步。具體來說，教育與生產(chǎn)力分離的意義主要有以下幾點：1.促進了教育的普及化：教育與生產(chǎn)力的分離使得更多的人有機會接受教育，這促進了教育的普及化。教育普及化不僅提高了人們的素質和技能水平，也為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了更多的人才支持。2.推動了教育的市場化：教育與生產(chǎn)力的分離使得教育資源更加豐富，教育機構更加多元化。這促進了教育的市場化發(fā)展，使得教育資源能夠更好地服務于社會和經(jīng)濟發(fā)展。3.促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展：教育與生產(chǎn)力的分離使得教育成為一種獨立的產(chǎn)業(yè)，具有自身的經(jīng)濟價值和社會價值。這促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展，為經(jīng)濟增長提供了更多的動力和支撐。五、結論綜上所述，教育與生產(chǎn)力分離具有重要的意義和作用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，教育與生產(chǎn)力逐漸分離是一種必然趨勢。我們應該積極推動教育和生產(chǎn)力的融合與發(fā)展，促進教育和經(jīng)濟的共同進步和發(fā)展。同時，我們也應該注重教育的質量和效果，提高教育資源的利用效率，為社會的經(jīng)濟發(fā)展提供更多的人才支持和保障。附件：關于《教育與生產(chǎn)力分離理論》內容編制要點和方法好的，以下是一份關于《教育與生產(chǎn)力分離理論》的文章編制內容建議：一、教育與生產(chǎn)力分離理論概述1.定義：教育與生產(chǎn)力分離理論是指教育不再直接生產(chǎn)物質財富，而是作為一種提高勞動生產(chǎn)率和社會生產(chǎn)力的手段，為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供人才支持。2.背景：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育與生產(chǎn)力的關系逐漸發(fā)生變化。教育不再僅僅是培養(yǎng)人才的手段，而是成為推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。二、教育與生產(chǎn)力分離的具體表現(xiàn)1.教育目的：教育的目的是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，以適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。2.教育內容：教育內容不再局限于傳統(tǒng)的學科知識，而是更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。3.教育方式：教育方式更加注重學生的主體地位，鼓勵學生自主學習、探究和實踐。4.教育評價：教育評價不再僅僅關注學生的考試成績，而是更加注重學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。三、教育與生產(chǎn)力分離的意義1.提高勞動生產(chǎn)率：通過教育和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，可以提高勞動生產(chǎn)率，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。2.促進社會公平：教育機會的平等是社會公平的重要體現(xiàn)，教育與生產(chǎn)力的分離可以促進教育機會的平等，從而促進社會公平。3.推動社會進步：教育與生產(chǎn)力的分離可以為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供人才支持，推動社會進步。四、實現(xiàn)教育與生產(chǎn)力分離的途徑1.改革教育體制：改革教育體制，從注重知識的傳授轉變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)和素質的提高。2.加強教師隊伍建設：加強教師隊伍建設，提高教師的教育教學水平和實踐能力。3.改革評價機制：改