車的教學(xué)反思8篇

第第頁車的教學(xué)反思8篇車的教學(xué)反思篇1?影子的游戲》通過欣賞有趣味、多變的影子形象，使學(xué)生感受到美是無所不在的，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生思索“影子”都會在哪些情況下產(chǎn)生，它有什么特點，從而培養(yǎng)學(xué)生擅長發(fā)現(xiàn)、擅長思索、大膽表現(xiàn)的個性。學(xué)生在察看、創(chuàng)作中，表現(xiàn)出“影子”富有夢幻般變動的特點，體現(xiàn)有趣味的生活情節(jié)，體驗“影子”的存在給我們的生活加添的情趣，從而提高學(xué)生的繪畫表現(xiàn)本領(lǐng)及審美本領(lǐng)，進一步豐富想象力和創(chuàng)造力。引趣導(dǎo)入（找影子）引導(dǎo)學(xué)生在教室里發(fā)現(xiàn)影子，激發(fā)學(xué)生猛烈的學(xué)習(xí)興趣。同時讓學(xué)生感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。在引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作時依據(jù)學(xué)生的層次特點，注意新舊知識的聯(lián)系，分構(gòu)圖——添加細節(jié)——豐富畫面三個步驟滲透創(chuàng)作要點，創(chuàng)作過程中，及時引導(dǎo)，解決學(xué)生創(chuàng)作中的問題。個別問題個別引導(dǎo)，共性問題整體引導(dǎo)。在最終展現(xiàn)學(xué)生作業(yè)時，由于時間問題一些學(xué)生還沒有創(chuàng)作完成，只是展現(xiàn)了幾個學(xué)生的作品。而且畫的也不是很滿意！車的教學(xué)反思篇2?花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文依照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有心把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣構(gòu)成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)連續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大概是幾點鐘，真是奇妙啊！本文的教學(xué)重點是感悟準確、生動的語言，初步掌握捉住景物特點察看四周景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)酷愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心察看四周事物的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的`說法表達同樣的意思”。合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當豐富，它包含課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上取得信息之外，我有心為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中溝通，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了次序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。突出語文教學(xué)的重點?！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來替換學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動專心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、實在的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重學(xué)生獨特感受，老師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。本課的不足之處有許多，每次提出的問題有較大難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思索的時間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多，所以得到的答案也就單一了很多，這是一個十分大的缺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問題的專心性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱誠與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是學(xué)校生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下缺憾。這個缺憾使我吸取了一個教訓(xùn)：務(wù)必了解兒童特點，注重課前預(yù)習(xí)。車的教學(xué)反思篇3隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。我認為，英語教學(xué)的目的重要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用英語的本領(lǐng)，英語教學(xué)應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境，予以他們充足的時間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語老師，首先應(yīng)當激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和樂觀性，加強學(xué)生的記憶效率，以實現(xiàn)最后的教學(xué)目的。倘若一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)定，讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設(shè)計了兩個活動，讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語，加強學(xué)習(xí)的興趣，磨練了口語表達本領(lǐng)。在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如本身所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估量學(xué)生的聽的本領(lǐng)。大多數(shù)學(xué)生無法在頭腦中對直接引語進行變化，有的甚至對原話復(fù)述都存在困難。因此，活動的設(shè)計以及活動中顯現(xiàn)的意外情形都需要設(shè)計者在之前進行縝密思索及在課堂上的變通?，F(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：（一）設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當?shù)幕顒?。由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時間等因素的影響，各校各班的學(xué)生的差別相當大。因此在備課過程中，老師肯定要認清學(xué)生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時，高估了學(xué)生聽得本領(lǐng)。在及時認得這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的次序，讓學(xué)生看了再聽，再想，再反應(yīng)。雖然活動也連續(xù)了下去，但聽的作用好像不大。筆者在課后與學(xué)生的溝通中了解，學(xué)生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清晰的。在了解學(xué)生聽的本領(lǐng)這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)讀的同時，寫出句中顯現(xiàn)的動詞形式。這樣保證全部學(xué)生能準確地取得信息，聽也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能;同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。（二）注重活動中微任務(wù)的設(shè)計在任務(wù)型教學(xué)活動中，任務(wù)是無處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。老師不能單純的設(shè)計大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設(shè)計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務(wù)才更易操作，活動的效能才略更好的發(fā)揮。本堂課中顯現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時，思想不集中，開小差的情況，正是老師疏忽微任務(wù)布置的結(jié)果，讓這些學(xué)生感到無事可做。筆者在課后想到，在讓個別學(xué)生進行練習(xí)前，可先把全班學(xué)生分組;學(xué)生回答時，本組的學(xué)生可以增補;其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了全部的學(xué)生都樂觀參加到活動中;同時也讓學(xué)生感受集體榮譽感，加強他們的集體主義精神。（三）加強活動中的即時評價評價是英語課程的緊要構(gòu)成部分;科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的緊要保障?；顒又械募磿r評價，不但能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完滿的樂觀性，發(fā)展學(xué)生的各項本領(lǐng)。在課堂教學(xué)中，當一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，老師更應(yīng)慎重對待?？傊?，在教學(xué)中活動能否真正的發(fā)揮好效能，是能否實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的緊要條件。本人在今后備課過程中，應(yīng)反復(fù)斟酌學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)興趣和英語水平，努力調(diào)整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都能感受成功，從而形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。車的教學(xué)反思篇4從準備這節(jié)公開課到授課結(jié)束，這一過程讓我覺得收獲很大。反復(fù)推測課文意圖，精心備課，設(shè)計教學(xué)過程的經(jīng)過久久留在我的心中。對我的教學(xué)本領(lǐng)是一個可貴的磨練和提高。公開課上我注意引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境。讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下自由去研討，探究。課上同學(xué)發(fā)言樂觀，討論熱烈，特別好地落實了教學(xué)目標，基本實現(xiàn)預(yù)想的效果。其次，我認為這節(jié)課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀研討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表和里，再由內(nèi)向外的一個過程。符合同學(xué)的認知規(guī)律。再次，創(chuàng)設(shè)情境，注意引導(dǎo)，結(jié)合文章內(nèi)容對同學(xué)進行了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從同學(xué)們的神色、眼神和回答問題的話語里感覺到了良好的教育效果。上這節(jié)公開課前我始終在新課標的引導(dǎo)下去構(gòu)思，去設(shè)計。然而，在上課的過程中我覺得自身還是沒有完全放開手，同學(xué)的自主性挖掘的還不足?？赡芤彩怯捎跁r間的關(guān)系，我覺得有些問題研討的還不足深入。同學(xué)領(lǐng)悟、感悟都要有一個思考的過程，老師在引導(dǎo)的同時要注意給同學(xué)留有考慮的余地。另外在語言上也應(yīng)當再凝練簡潔一些?？傊?，沒有缺憾就沒有進步。或許，教育自身就意味著缺憾。在缺憾中去不時去探究，去創(chuàng)新，這也是我們不時努力的動力所在。車的教學(xué)反思篇5一、目標明晰，展現(xiàn)實在。我們選用的依據(jù)新課程標準的人教版思想品德教材，故事精彩、案例豐富，不時點綴發(fā)人深省的格言警句，深受廣闊學(xué)生的愛好。應(yīng)對紛繁多而雜、體裁多樣的課本，老師務(wù)必牢牢把握課程標準的要求，透過現(xiàn)象捉住課文的本質(zhì)，提綱挈領(lǐng)、捉住關(guān)鍵、明確目標。眾所周知，新課程要求的三位一體目標分為知識、本領(lǐng)、情感態(tài)度價值觀，三者相輔相成，不行分割。所以，老師應(yīng)從形象生動的課文中提煉其精要和實質(zhì)，確定每節(jié)課的三位一體目標；二是老師應(yīng)把抽象、概括的教學(xué)目標描述語言實在化、明確化、清楚化，簡潔、實在、最好概括為“……是……”、“為什么……”、“我們學(xué)習(xí)……，將會……”；三是老師應(yīng)把教學(xué)目標實在為問題的形式顯現(xiàn)，讓學(xué)生圍繞問題進行預(yù)習(xí)，圍繞問題進行思索，圍繞問題進行訓(xùn)練，圍繞問題進行復(fù)習(xí)作業(yè)，如此，由形象實在到抽象概括，由表層了解到深入思索，再到掌握應(yīng)用，問題解決了，目標也就隨之水到渠成，順利實現(xiàn)了。二、先入為主，激發(fā)興趣。俗話說，萬事開頭難。我們的教學(xué)工作也是如此，老師的舉手投足、言行舉止首先應(yīng)當吸引住學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱誠，一舉打響，一炮走紅。為此，老師應(yīng)當專心學(xué)習(xí)新課程標準，深刻領(lǐng)悟涵義要求，用先進的理論來武裝自我的頭腦；二是應(yīng)當專心研讀教材，依據(jù)課程標準要求研究課本中黑體字、圖畫、故事、補白、問題的用意，融會貫穿；三是應(yīng)當專心備課，團體備課，個人優(yōu)化，發(fā)揮合作的力氣，集思廣益，博采眾長，預(yù)設(shè)教學(xué)實踐中可能生成的各種問題；四是應(yīng)當旁征博引，廣泛查閱有關(guān)教材資料，進取吸取以往有益的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，把課備精、備細、備透、備實、備深；五是應(yīng)當綜合運用故事、笑話、時事、歌曲、圖畫等多種形式適時導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，合乎學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生充足調(diào)動各種感官，全身心投入學(xué)習(xí)之中。針對思想品德學(xué)科的特點，結(jié)合青少年的心理需求，以案例導(dǎo)入新課的方式居多，讓學(xué)生聽故事想結(jié)局、聽故事想題目，能夠引發(fā)學(xué)生進取思索，效果較好。三、自發(fā)自動，事半功倍。新一輪課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是為了培養(yǎng)這種新型人才而進行的一種研究和探究。所謂“自主學(xué)習(xí)”是相對“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”而言的，它是在教學(xué)條件下的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是一種進取、自動的學(xué)習(xí)。對中學(xué)生而言，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。一要在上課前，學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)課文，劃出所謂的知識點，找出自我的不理解的、不懂的，這一過程十分關(guān)鍵，由于老師面向的是全體學(xué)生，而學(xué)生又是一個個個體，每一個學(xué)生對知識的理解和掌握都有不一樣程度的差別，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，能夠明確自我的軟弱環(huán)節(jié)，從而課上集中精力解決疑難問題；二要在上課后，老師要學(xué)生明確本節(jié)教學(xué)目標基礎(chǔ)上，留置時間、空間，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)；三是要在課堂上，對自主學(xué)習(xí)和老師講授中碰到的問題，要自發(fā)自動提出，將問題當堂解決，不留死角；四要在解決全部疑難后，為增添理解，提高掌握運用知識的本領(lǐng)，學(xué)生有必需對老師教授的知識和自主學(xué)習(xí)的資料進行比較思索，找出自我認得上、知識上、本領(lǐng)上存在的差距和不足，糾偏補錯，及時復(fù)習(xí)，融會貫穿。四、循循善誘，步步深入。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)研究青少年的心理特點，由淺入深，由表及里。思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往貼合這一規(guī)律。老師在展現(xiàn)目標以后，先要讓學(xué)生經(jīng)過層次目標，找(出問題答案；后要逆序而上，分類總結(jié)次目標、中目標、總目標答案，脈絡(luò)清晰；三要綜合分析整個問題，構(gòu)成對總目標的了解掌握，全面理清思路，學(xué)會找尋問題、思索問題、分析問題、解決問題的本領(lǐng)和方法。五、合作探究，拓展升華。合作學(xué)習(xí)的打開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論的，合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。在新課改提倡的課堂教學(xué)改革中，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充足的自主，有效的合作，適度的探究。我們之所以提倡自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式，其理論依據(jù)是：1、對“以人為本”的教育理念的思索。2、學(xué)會學(xué)習(xí)的思索。六、及時復(fù)習(xí)，鞏固成效。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究以及老師的講解正確理解教學(xué)資料，再次閱讀課本，進一步理解教學(xué)目標的制度，問題的分析、直至解決，自主得出結(jié)論，使知識咀嚼消化，潤澤心田，強身健體。七、教后反思，完滿糾偏。常言道，計劃沒有變動快。計劃得再詳細，教案寫得再完滿，課堂教學(xué)中往往也會碰到這樣那樣各種意料不到的問題，導(dǎo)致我們不能完整地實現(xiàn)教學(xué)計劃，這些問題，需要老師深入進行反思，思索其原因，找尋解決方法，為今后的教育教學(xué)服務(wù)。八、讀議練講，高效授課。課堂教學(xué)改革要提高效率，提高質(zhì)量，提高成績，必需在教學(xué)方法上下功夫，本著“讀讀、議議、練練、講講”的原則，先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，僅有堂堂清，才略日日清，進而到達滿意的教學(xué)效果。九、預(yù)聽溫作，高效學(xué)習(xí)。一引導(dǎo)預(yù)習(xí)，夯實課堂教學(xué)基礎(chǔ)。二緊扣課標，展現(xiàn)課堂教學(xué)。三緊密聯(lián)系實際，專心分析解決。十、課堂教學(xué)中注意的幾個問題。在日常的課堂教學(xué)過程中，還需要注意以下幾個問題。第一、教學(xué)要因老師的個性、本領(lǐng)而異，不能搞“一刀切”，千課一律；第二、教學(xué)要因?qū)W生的整體素養(yǎng)而異，不一樣程度的學(xué)生要因材施教，因人而教，既能使整體素養(yǎng)不絕提高，又能層次不一的學(xué)生不一樣程度上得到發(fā)展；第三、教學(xué)要因教學(xué)的環(huán)境而異。不一樣地方的教學(xué)環(huán)境都不一樣，我們要充足利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和手段，因地制宜，選擇適合的教學(xué)資源進行教學(xué)，努力提高教學(xué)成績，實現(xiàn)好的教學(xué)效果。車的教學(xué)反思篇6本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費勁地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也特別輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫忙?！皡^(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充足利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材，進行分析溝通。對于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應(yīng)用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認為不是杠桿，是由于他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學(xué)生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應(yīng)予以確定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。本課的教學(xué)難點還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，許多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調(diào)老師的引導(dǎo)到位，要求明確。對于這個試驗，有這么幾點要求：1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼認作我們用的力的大小。2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很緊要。3、當杠桿尺實現(xiàn)平衡狀態(tài)時，再記錄試驗情況。4、省力、費勁、不省力也不費勁如何區(qū)分？同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在試驗中多加察看、思索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有學(xué)生能進行專心思索來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的`是隨便地、一次又一次地試驗，通過增添鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來實現(xiàn)平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡察中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以引導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過活動，分析試驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充足，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思索并不多，充足隨便性。同時，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張，倘若想要深入、堅固結(jié)實有效地開展杠桿尺試驗，建議增添教學(xué)時間。由于只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費勁的還是不省力也不費勁的，才略使第三課的活動順利開展。車的教學(xué)反思篇7?分數(shù)的意義》是人教版教材五班級下冊第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學(xué)課。教學(xué)這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。概念的引入我采用的.是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。由于三班級時就接觸分數(shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以布置了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)溝通預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)本領(lǐng)，學(xué)生取得了初步的認得，也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。概念的形成采用師生溝通，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。了解的分數(shù)的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實例，以感性料子為依據(jù)，認得到分數(shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實際需要中產(chǎn)生的。同時我向?qū)W生介紹了分數(shù)的發(fā)展史，數(shù)學(xué)課中適當?shù)臐B透數(shù)學(xué)文化，可以為學(xué)生注入提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的樂觀因素。然后再動手操作與溝通中感受分數(shù)的意義，得到理性的概念描述。當學(xué)生對老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時，順學(xué)而導(dǎo)，引出單位“1”，這是本節(jié)課的教學(xué)難點，難點的突破采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過實踐的過程，探究不出結(jié)果也沒關(guān)系，由于再此基礎(chǔ)上，搭配老師的講解和生活中的實例，學(xué)生會接受得更好，教學(xué)才有實效。同時，學(xué)生也會逐漸感受到本身在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)的主體意識。概念的鞏固是教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)，拓展練習(xí)，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時比較長，我精選了三道練習(xí)題。一是練習(xí)十一的第四題，動手、動腦相結(jié)合，讓學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的樂觀性。二是6、7題，都是與生活實際練習(xí)緊密的題目，能更好的提高了學(xué)生的應(yīng)用意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。為了進一步加強學(xué)生對分數(shù)概念外延的認得，我有設(shè)計了游戲練習(xí)。其實，這道題重要體現(xiàn)概念的發(fā)展。概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延長概念的含義，每一道練習(xí)都是對概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。車的教學(xué)反思篇8為體現(xiàn)地理科學(xué)綜合性特點，以及從適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展對教學(xué)提出的要求來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式將漸漸被淘汰，而代之以計算機處置及顯示系統(tǒng)的教學(xué)模式。重要是對地理事件進行顯示或?qū)Φ乩硎聦嵉奶幹?，演繹出地理原理。然后對地理原理進行質(zhì)疑等一系列活動，再通過計算機處置和顯示加深對地理原理的理解與認得，進而對設(shè)置的事實進行模擬處置，實現(xiàn)提高學(xué)生實踐本領(lǐng)的作用。本教學(xué)模式的環(huán)境支持和實在要求：一、硬件方面要實現(xiàn)教學(xué)目的順利完成，硬件方面最低應(yīng)當包含：大屏幕顯示系統(tǒng)、計算機處置系統(tǒng)、輸入和輸出系統(tǒng)。其中計算機處置系統(tǒng)是硬件方面的主體，它是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基本工作臺，也就是老師首先把地理事實、事件、演示等通過鍵盤或其它視音頻系統(tǒng)輸入到計算機處置系統(tǒng)，經(jīng)過處置而產(chǎn)生一些視頻信號，計算機處置系統(tǒng)要求機型在486以上，內(nèi)存8Ｍ或更高，硬盤1Ｇ或以上，４倍速光驅(qū)，16位聲卡，功率比較大一些的音箱，顯示卡在條件準許時可采用圖形／圖像加速卡，這樣的配置使文字、表格、圖形、動畫、圖像等信息處置均能順利完成。經(jīng)處置過的視頻信號通過投影儀顯示在大屏幕上，投影儀的規(guī)格可以依據(jù)經(jīng)濟條件而定，但作為計算機的配套設(shè)備投影儀必需是數(shù)碼輸入而非模擬信號輸入，所以投影儀最好選為液晶投影儀，其投影屏幕尺寸至少為1.5ｍ。全部的圖象、聲音信息均可由老師把現(xiàn)成有關(guān)教材的圖片、圖像文件截取進行創(chuàng)作，然后由圖形輸入板、話筒、鍵盤、鼠標等輸入。倘若經(jīng)濟條件許可的情況下，可建立一個帶有多臺終端具有網(wǎng)絡(luò)掌控功能的多媒體計算機系統(tǒng)，更有利于學(xué)生的自我實踐。二、軟件方面第一部分是老師進行創(chuàng)作教材的工具軟件，由于硬盤有限，可以安裝一常用的工具軟件和系統(tǒng)軟件，系統(tǒng)軟件可用window.3、dos6.22，工具軟件有3ds、photoshop、corledraw、等圖形圖像處置軟件，有word、pagemake等文字處置及排版軟件，有音視頻播放及處置軟件。第二部分是老師創(chuàng)作的多媒體與計算機集成應(yīng)用教材，它既包含老師創(chuàng)作教材的本領(lǐng)，又包含創(chuàng)作的教材的科學(xué)性、實效性。老師創(chuàng)作教材的本領(lǐng)是實現(xiàn)本教學(xué)模式的關(guān)鍵。近年來，多媒體和計算機技術(shù)的快速發(fā)展對各行各業(yè)撞擊較大，同樣也較快的應(yīng)用于教學(xué)方面。很多學(xué)校把計算機教學(xué)列為基礎(chǔ)教育，作為老師認得到應(yīng)用多媒體和計算機技術(shù)對將來教育技術(shù)產(chǎn)生的巨大影響，所以現(xiàn)代和將來地理老師必需掌握現(xiàn)代教學(xué)技