“層級驅動式”古文學習策略探析

摘

要：針對當前小古文課堂教學中存在的問題，通過有梯度的學習活動，幫助學生通過誦讀、圖像化、遷移模仿和講述等方式驅動，在“觸摸—感知—理解—欣賞—內化”的過程中逐步深入地學習小古文，感受小古文的音韻美、情境美、語言美，走近國學經典，進而激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。關鍵詞：層級驅動;誦讀;圖像化;遷移;講述有一種文體是中國傳統(tǒng)文化的淵源和根脈，是承載數(shù)千年歷史卻歷久彌新的“活化石”，它就是文言文，也叫古文。統(tǒng)編版小學語文教材，從三年級上冊開始，每冊教材都有1—2篇小古文。這些小古文故事性強、語言精練、具有獨特的韻味。所謂驅動，就是施加外力使其動起來。如果學生對小古文天然的好奇能夠受到有效方式的驅動，那么它將轉化為興趣、熱愛甚至成為一種志趣。層級驅動，就是通過有梯度的學習活動，幫助學生在“觸摸—感知—理解—欣賞—內化”的過程中逐步深入地學習小古文，走近國學經典，進而激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。一、以“誦讀”驅動，賞玩音韻美大多數(shù)教師在教學古詩文時都很重視誦讀，但是請教師回顧一下大多數(shù)聽到或看到的古文課堂，讓學生誦讀是否都是有目的的呢？在筆者的小古文課堂上，學生在感知層級的誦讀通常有這樣三個階段：階段一：字正腔圓;階段二：連貫通順;階段三：節(jié)奏韻律。以這樣三個階段的誦讀驅動小古文感知，不僅能快速消除學生對小古文的陌生感，同時也能幫助他們感受古文獨特的音韻美。相比單調枯燥地反復讀，變著花樣的吟誦不僅能充分調動學生對小古文的積極性，還能讓學生在形式變換的吟誦中達到不同的學習效果。1.教師帶著讀。教師可以充分利用帶讀，有意變換同一句話的節(jié)奏、語速、輕重，讓學生跟讀中體驗文言語詞的特點。2.順著語義讀。小古文的吟誦不僅要讀正確，還要根據內容正確停連。比如教學《司馬光》這篇課文，可以先引導學生讀懂文中人，在每句話表示人物的詞之后稍微停頓、拉長，讀清楚這句話寫的是誰。再引導學生讀懂文中事，比如在一兒“沒水中”和司馬光“持”“擊”等動作上讀出對應的節(jié)奏。在有節(jié)奏、有停連的誦讀中，學生對小古文的內容也自然理解了。3.模仿古人讀。當學生沉浸在小古文的故事情境時，教師還可以啟發(fā)學生學習古人讀書時搖頭晃腦的狀態(tài)，在讀出畫面的基礎上讀出古文的韻味，感受傳統(tǒng)文化之美。二、以“圖像”驅動，趣玩情境美“兒童的思維是圖畫、色彩、音樂組成的?！毙」盼慕虒W中，適當采用音效、圖片、視頻等圖像化策略，既能輔助理解語詞，又能營造出符合故事情節(jié)的緊張、激動、害怕、舒緩等氛圍，幫助學生快速進入故事情境。有些小古文很有畫面感，還可以讓學生動手畫一畫，或者借助插圖來輔助學生將文言語詞形象化。比如《精衛(wèi)填?！分械摹俺ｃ曃魃街臼攒в跂|?！焙汀妒刂甏谩分械摹巴米哂|株，折頸而死”;學習《書戴嵩畫?！窌r，可以讓學生畫一畫“牛斗，力在角，尾搐入兩股間”，對比“今乃掉尾而斗”的樣子?！妒刂甏谩贰毒l(wèi)填?！返任恼逻€可以以四格漫畫形式出現(xiàn)，讓學生對照圖畫用小古文中的語句來描述。這樣將文言轉化為圖像，更符合兒童具象思維，也能讓文言文更“好玩”。三、以“遷移”驅動，品玩語言美古文的表達和現(xiàn)代文差別很大，比如常用倒裝句式。《精衛(wèi)填?！分械摹芭抻斡跂|?！保馑际桥拊跂|海游玩，“太白感其意”意思是太白被他的精神感動。對于小學階段的孩子，直接告訴他們“倒裝”這個概念顯然不合適，那么可以采用模仿遷移的方式。比如讓學生模仿“女娃游于東?！?，遷移著說一說“女娃在南海游玩”——“女娃游于南?！薄芭拊跂|海溺水”——“女娃溺于東海”。“太白感其意”也可以做這樣的遷移：“世人被他的孝心感動”——“世人感其孝”等。四、以“講述”驅動，演繹經典美古代說書先生以抑揚頓挫的語調配上動作、神態(tài)，將故事講得引人入勝，扣人心弦。小古文的課堂上，也可以讓學生大膽模仿說書先生來講述、表演古文故事。有趣的講演和觀演，既能讓學生進一步內化小古文的語言，又能展現(xiàn)個性化的演繹，感受經典之美。真正激發(fā)學生學習古文的熱情！以上四個層級環(huán)環(huán)相扣，在不斷進階的學習活動中，學生的感知在不斷提升，從對詞句意思的“點線的懂”到對故事內容和情境的“平面的懂”，再到融入自己的情感，聯(lián)系自己生活的“立體的懂”，層層推進，逐步達到小古文學習的深層境界。下面以三年級上冊的《司馬光》為例，具體介紹如何在小古文教學中采用層級驅動的方式?！端抉R光》是整個小學階段的第一篇小古文。這種特殊的地位決定了它必將承載著十分重要的教學任務。然而，這份使命之“重”是對于教師而言的，如何讓這篇分量如此“重”的課文，能以相對輕松、有趣的方式進入孩子的世界，做到“舉重若輕”呢？（一）第一層級——以誦讀驅動感知首先是讀準課文每一個字，這對于第一次接觸文言文的孩子而言是一件很不容易的事，字音的錯誤通過同學互相糾錯、教師有針對性地強化和學生自己再一次嘗試得到糾正，孩子就能逐漸做到字正腔圓。其次是在讀準每個字的基礎上把句子讀得流暢、連貫。教學時，教師可以通過引導學生齊讀，讓學生之間相互影響帶動，把古文讀連貫。最后是讀出的節(jié)奏、韻律，這需要教師發(fā)揮示范和引領的作用，讓學生在咿咿呀呀跟讀中初步感受古文的音韻美。在不同的目標下，教師采用的誦讀方式是不同的，在反復多次、形式不同的誦讀中，學生逐漸消除了對小古文的陌生感，感知這個層級就能得到充分落實。（二）第二層級——以圖像驅動理解和體驗這篇古文的一個難點就是人稱代詞很多，學生容易混淆，分不清楚。借助圖像化策略中的圖片就能輕松解決這個難點。比如在理解了課文內容后，如何引導學生更好地進入故事情境？可以借助一連串音效還原司馬光破甕救友的整個故事，加深學生對情境的體驗，讓他們讀出畫面感。（三）第三層級——以遷移驅動品味和欣賞這篇小古文雖短，其中跟現(xiàn)代文截然不同的語法現(xiàn)象卻不少。如果逐字逐句地翻譯，或者一本正經地講解這些語法現(xiàn)象，學生的興致一下子就沒了。怎么辦呢？以“群兒戲于庭”這一句為例，學生雖然不知道倒裝，但是通過不停地模仿著說“群兒做什么于哪里”，對這種表達形式越來越熟悉，逐漸內化成了自己的語言。再如“光持石擊甕破之”這一句的教學，教師可以通過反復變換“之”這個指示代詞指代的事物，巧妙地化解文言語詞的難點，讓學生在玩中咀嚼、品味古文語言。（四）第四層級——以講述和演繹驅動內化用古文講述故事與讓學生生硬地背誦有本質區(qū)別，一個是內化后用自己的形式表演，一個是被動地記憶。在小古文教學中，教師可以把背誦課文這根硬骨頭化在有趣的師生演繹中。孩子在繪聲繪色的表演中，不僅完全領悟了故事，還內化成了個性化的演繹，充分感受經典文化的魅力！這樣的“層級驅動式”小古文課堂，在一個接一個有意義、有梯