部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)含習(xí)作園地六

部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)含習(xí)作園地六

15自相矛盾

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2.能聯(lián)系上下文，猜測(cè)“譽(yù)”“弗”“立”等字的意思，并用自己的話講述

“自相矛盾”的故事。

3.能說(shuō)出“其人弗能應(yīng)也”的原因。

人文主題

在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能聯(lián)系上下文，猜測(cè)“譽(yù)”“弗”“立”等字的意思，并用自己的話講

故事。

難點(diǎn)：能說(shuō)出“其人弗能應(yīng)也”的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

1課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

朗讀課文，自學(xué)生字，畫出文中自己感興趣的新詞；完成《新解新教材》本

課預(yù)習(xí)卡。

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

設(shè)計(jì)意圖：

由學(xué)生熟知的寓言故事，引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步解

釋題目的意思為學(xué)生理解''自相矛盾”作鋪墊。1.教師：說(shuō)起寓言，同學(xué)們并不

陌生，它往往通過(guò)有趣的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理，大家都知道哪些寓言

故事？（坐井觀天，亡羊補(bǔ)牢，守株待兔……）

2.教師借學(xué)過(guò)的課文《守株待兔》引入對(duì)《韓非子》的介紹。

3.導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)的《自相矛盾》就選自《韓非子?難一》。

4.提問(wèn)：誰(shuí)知道什么是矛，什么是盾呢？提示學(xué)生寫的時(shí)候注意“矛”的

筆順，最后一筆是長(zhǎng)撇?！岸堋笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)。

5.教師小結(jié)：矛和盾分別是冷兵器時(shí)代用來(lái)進(jìn)攻和防御的武器。確切地說(shuō)，

矛用來(lái)刺，盾用來(lái)?yè)?。那么圍繞著矛與盾，作者向我們講述了一個(gè)什么故事呢？

請(qǐng)大家打開(kāi)課本，讀一讀這則寓言。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@是我們

學(xué)習(xí)文言文的訣竅。

二、預(yù)習(xí)反饋，初讀感知

1.讓學(xué)生自由讀課文，注意把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確，同時(shí)注意句中的停頓。

2.指名讀，教師適時(shí)指導(dǎo)“吾、弗、夫”等字的讀音。

3.同桌互讀課文，互相糾正讀音，把故事讀通順。

4.教師示范讀，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)停頓，讀出節(jié)奏。

(1)教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊在書上標(biāo)出停頓處。

(2)課件出示停頓示例內(nèi)容，學(xué)生自由練讀，同桌互讀。

楚人/有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物/莫能陷也。”又/譽(yù)其矛曰：

“吾矛之利，于物/無(wú)不陷也?！被蛟唬骸耙宰又葑又?，何如？”其人/弗能

應(yīng)也。夫/不可陷之盾/與/無(wú)不陷之矛，不可/同世而立。

(3)指名分句讀，再全班齊讀。

三、借助注釋，疏通文意

設(shè)計(jì)意圖：

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)自學(xué)、交流理解古文的意思。1.教師：學(xué)習(xí)文言

文不僅要把字音讀準(zhǔn)確，還要讀懂。接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們能借助注釋初

步理解文言文的意思。

2.學(xué)習(xí)文言文有什么方法？

(1)結(jié)合注釋；(2)聯(lián)系上下文；(3)查字典；(4)反復(fù)朗讀。

3.學(xué)生小組合作了解文言文大意。

課件出示：

楚人：楚國(guó)人。鬻(yii)：賣。譽(yù)：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。陷：刺

破。利：鋒利。以：用。弗：不。應(yīng)：回答。

4.引導(dǎo)學(xué)生思考并交流：課文一共有五句話，可以分成幾部分？為什么？

預(yù)設(shè)：可以分成兩部分，前面四句話是講述這個(gè)故事，最后一句話是揭示一

個(gè)道理。

5.提問(wèn)：這則文言文主要講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的方法，

用自己的話講故事，同桌互相練習(xí)。教師巡視點(diǎn)撥，提示學(xué)生可以借助注釋說(shuō)故

事內(nèi)容，還可以在講故事的過(guò)程中適當(dāng)加入人物的心理活動(dòng)。

6.全班展示交流，師生共同評(píng)價(jià)。

四、理解寓意，背誦全文

設(shè)計(jì)意圖：

全文前四句話是故事內(nèi)容，最后一句話是全文的論點(diǎn)。因此，從思考“其人

弗能應(yīng)也”的原因出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到并理解最后一句話，就能領(lǐng)悟本則故事的

寓意。1.啟發(fā)學(xué)生思考：“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？用課文里的原句回答。

預(yù)設(shè)：夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。

（教師相機(jī)板書：不可陷無(wú)不陷）

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“立”的意思，再說(shuō)句意。

預(yù)設(shè)：什么矛都無(wú)法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時(shí)存在。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考并交流：從這個(gè)故事中，你明白了什么道理？

預(yù)設(shè)：說(shuō)話做事不要相互抵觸、前后矛盾，要前后一致，實(shí)事求是，否則就

會(huì)陷入“自相矛盾”的困境。

（教師相機(jī)板書：說(shuō)話做事要前后相應(yīng)）

4.指導(dǎo)背誦。提示學(xué)生可以按照起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序先說(shuō)故事，然后

加上最后一句闡述道理。

5.學(xué)生四人小組合作練習(xí)背誦后，全班一起背誦。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.熟讀并背誦課文。

2.完成《新解新教材》本課隨堂練。

板書設(shè)計(jì)

自相矛盾經(jīng)過(guò)譽(yù)盾：物莫能陷

譽(yù)矛：于物無(wú)不陷

疑問(wèn)：以子之矛陷子之盾，何如

結(jié)果一一弗能應(yīng)前后矛盾互相抵觸

說(shuō)話做事三思后行

教學(xué)反思

這節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上著實(shí)動(dòng)了一番腦筋，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)

生們?cè)谡n上收獲頗豐。課堂上，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念：

1.寓言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

激情導(dǎo)入，通過(guò)寓言故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，然后讓學(xué)生以極高的

熱情投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛和盾，為理解課文的意思做好鋪

墊。

2.借助注釋，疏通文意。

讓學(xué)生帶著開(kāi)頭的激情進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)中，老師教給學(xué)生

學(xué)習(xí)寓言的方法，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，還要教會(huì)學(xué)生

借助課文的注釋和插圖去理解寓言的大意，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下把課文讀通讀

順讀懂，并能用自己的話講出這個(gè)故事。

3.深入理解寓意，背誦全文。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)一一精讀課文，深入理解寓意。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，

老師以提問(wèn)的方式把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中去，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中

進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答,

這樣一步一步、由淺入深、循序漸進(jìn)地把學(xué)生帶入更深層次的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生

在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，通過(guò)讀、說(shuō)、問(wèn)、演等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練進(jìn)一步加深對(duì)寓言

的理解和認(rèn)識(shí)，從而更深刻地明白寓言故事里所蘊(yùn)含的道理。最后按照起因、經(jīng)

過(guò)和結(jié)果的順序先說(shuō)故事，然后加上最后一句闡述道理，在此基礎(chǔ)上背誦課文。

16田忌賽馬

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

2.能借助圖示，推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。

人文主題

體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，并理解田忌勝利的原因，體會(huì)孫臏的聰明才智。

教學(xué)重難點(diǎn)

能借助圖示，推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.按要求完成《新解新教材》本課預(yù)習(xí)卡。

2.根據(jù)課后練習(xí)的提示，默讀課文。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“策、薦”2個(gè)生字，會(huì)寫“贏、拳”等5個(gè)字，會(huì)寫“賞識(shí)、腳

力”等8個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事，說(shuō)清田忌獲勝的原因。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，整體感知課文，指導(dǎo)生字

1.同學(xué)們，在我國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)齊國(guó)的貴族很喜歡賽馬，有一名大

將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)歷史故事。

2.板書課題，齊讀課題。

3.結(jié)合預(yù)習(xí)情況交流：你知道本文主要講了什么事嗎？

4.追問(wèn)：課文主要寫了田忌跟誰(shuí)賽馬？結(jié)果如何？讓學(xué)生試著圍繞課題把

這些信息連起來(lái)說(shuō)一句話，概括故事的大致內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：課文寫了齊國(guó)大將田忌跟齊威王賽馬，在孫臏的幫助下贏得了比賽。

(教師相機(jī)板書：田忌齊威王孫臏贏)

5.指導(dǎo)生字。

(1)學(xué)生自主交流本課要認(rèn)識(shí)的字，說(shuō)說(shuō)是用什么方法記憶的。

(2)學(xué)生自主交流本課要寫的字應(yīng)該注意些什么。教師點(diǎn)撥難點(diǎn)。

①寫“贏”字的時(shí)候，“亡”“口”“月”“貝”“凡”幾部分的占位比例要協(xié)

調(diào)，大小要適當(dāng)，上面的“亡”和“口”要扁一些，下面的“月”“貝”“凡”要

窄一些。

②"策”的下半部分不要誤寫成“束”。

③“擦”字右半部分筆畫較多，寫的時(shí)候要注意筆畫間的避讓。

二、讀課文，了解人物關(guān)系，理清課文結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)意圖：

孫臏?zhǔn)枪适轮械年P(guān)鍵人物。此處補(bǔ)充對(duì)孫臏的介紹，交代清了人物之間的淵

源和關(guān)系，掃清了學(xué)生在閱讀歷史故事中由于前后歷史關(guān)聯(lián)不清帶來(lái)的障礙，也

為后續(xù)教學(xué)作了鋪墊。1.讓學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師明確

要求，讓學(xué)生邊讀邊思考：課文哪幾個(gè)自然段寫了田忌與齊威王賽馬？除了比賽

之外，課文還寫了什么？

2.全班交流。

預(yù)設(shè)：寫田忌與齊威王賽馬的是第10?14自然段，除此之外課文還寫了三

個(gè)人物之間的關(guān)系、孫臏給田忌獻(xiàn)策等內(nèi)容。

(相機(jī)板書：孫臏獻(xiàn)策)

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段，補(bǔ)充資料，介紹孫臏。

(1)過(guò)渡：孫臏在課文中是個(gè)很重要的人物，他使田忌反敗為勝，巧妙地贏

得了比賽。

(2)教師口述補(bǔ)充資料：孫臏，戰(zhàn)國(guó)中期人，是一位出色的軍事家。他在魏

國(guó)受到陷害，遭受了酷刑一一被挖去雙膝，面上刺字。后來(lái)，他被齊國(guó)人救走,

齊國(guó)大將田忌用貴客禮節(jié)接待了孫臏。

(3)指名讀第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“門客”“賞識(shí)”的意思。

(4)提問(wèn)：后來(lái)孫臏的身份發(fā)生了什么變化？

(5)指名讀課文最后一段，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“引薦”“軍師”的意思。

三、學(xué)習(xí)賽馬過(guò)程，借助圖示理解田忌獲勝的原因

設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)借助對(duì)陣圖指導(dǎo)學(xué)生理清賽馬的過(guò)程，便于學(xué)生根據(jù)對(duì)陣圖搞清田忌

贏得比賽的原因就在于有意安排了馬的出場(chǎng)順序。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生建立起這一策略

與孫臏的聯(lián)系，從而突出孫臏這一人物在賽馬中的關(guān)鍵作用。L過(guò)渡：孫臏從一

個(gè)“門客”最終成為齊威王的“軍師”，這與他為田忌獻(xiàn)策贏得賽馬緊密相關(guān)。

我們先來(lái)看田忌與齊威王的這次對(duì)陣是怎么進(jìn)行的。

2.組織學(xué)生默讀課文第10?14自然段，要求學(xué)生讀后，結(jié)合課后習(xí)題把齊

威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖連一連，再說(shuō)一說(shuō)賽馬的過(guò)程。

(1)組織學(xué)生交流。

①根據(jù)圖示，說(shuō)一說(shuō)二人對(duì)陣的過(guò)程。

②讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：田忌比賽獲勝的原因是什么？

教師點(diǎn)撥：可以聯(lián)系賽后齊威王說(shuō)的話，思考田忌獲勝的原因。

預(yù)設(shè)：因?yàn)樘锛捎幸獍才帕笋R的出場(chǎng)順序；因?yàn)橛腥私o他出謀劃策了……

(2)小結(jié)：這樣安排馬的出場(chǎng)順序，是齊威王沒(méi)有想到的。

(3)讓學(xué)生朗讀第10?14自然段，讀出齊威王好奇的語(yǔ)氣。

3.追問(wèn)：是誰(shuí)給田忌出謀劃策的？

4.小結(jié)：這一切正是孫臏的主意。是他讓田忌刻意安排了馬的出場(chǎng)順序，

才使得田忌穩(wěn)穩(wěn)獲勝?？梢?jiàn)，孫臏在這次比賽中起著關(guān)鍵的作用。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑，教師小結(jié)

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀到這里，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)還有什么問(wèn)題值得我們進(jìn)一步

思考？

2.小結(jié)：孫臏?zhǔn)窃趺聪氲竭@么巧妙的計(jì)策的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課預(yù)習(xí)卡。

2.書寫本課生字。

課時(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)課文第3?9自然段，能聯(lián)系孫臏看到的情形，結(jié)合賽馬對(duì)陣圖，推想

孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.引導(dǎo)回顧：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文主要講了什么？

2.思考：孫臏?zhǔn)鞘固锛稍谶@場(chǎng)比賽中獲勝的關(guān)鍵，他的計(jì)策是從何而來(lái)的

呢？

二、學(xué)習(xí)“孫臏獻(xiàn)計(jì)”部分

設(shè)計(jì)意圖：

指導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞句來(lái)讀懂人物的心情，才能真正讀出人物說(shuō)

話的語(yǔ)氣，走進(jìn)人物的內(nèi)心。1.學(xué)生自讀第2?13自然段，讀好人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

(1)指名分角色讀對(duì)話。

(2)讓學(xué)生用概括的話說(shuō)一說(shuō)：孫臏對(duì)田忌說(shuō)了什么？田忌的態(tài)度是怎樣

的？

(3)引導(dǎo)學(xué)生抓住田忌的話以及提示語(yǔ)“有些不明白”和“全聽(tīng)”，讀出田忌

語(yǔ)氣和態(tài)度的變化。

(4)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考：田忌決定“全聽(tīng)”孫臏的，原因究竟是什么？

預(yù)設(shè)：田忌很賞識(shí)他，孫臏胸有成竹。

(5)讓學(xué)生再讀孫臏的話，說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句中可以看出他“胸有成竹二

(6)抓住“保證”“請(qǐng)放心”“一定能”等詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀好孫臏“胸有成

竹”的語(yǔ)氣。

2.引導(dǎo)學(xué)生推想孫臏的思維過(guò)程：孫臏已經(jīng)胸有成竹，他是如何想出計(jì)策

的呢？

(1)指名讀課文第2自然段，思考并交流：孫臏的“發(fā)現(xiàn)”是什么？

預(yù)設(shè)：馬的腳力相差不多，都能分成上、中、下三等。

(2)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)孫臏的想法，小組交流：如果你就是當(dāng)時(shí)的孫臏，發(fā)現(xiàn)了

這些客觀條件，你會(huì)想到些什么？再讀讀描寫比賽過(guò)程的內(nèi)容，并借助對(duì)陣圖,

試著說(shuō)說(shuō)孫臏?zhǔn)窃趺粗贫ǔ鲞@個(gè)計(jì)策的。

(3)全班交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥。

①引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么不用上等馬對(duì)上等馬、中等馬對(duì)中等馬、下等馬對(duì)

下等馬？

預(yù)設(shè):從剛才的情形看，兩人的馬腳力相差不多，而且他們的馬都能分成上、

中、下三等，如果這樣對(duì)陣，就不一定能保證獲勝。

②追問(wèn)，既然不能這樣對(duì)陣，孫臏想出了什么辦法？這樣對(duì)陣，最可能出現(xiàn)

的結(jié)果是什么？

設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)抓住一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”、一個(gè)“辦法”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系賽馬的過(guò)程來(lái)推斷孫

臏制定計(jì)策的思維過(guò)程，并根據(jù)對(duì)陣圖說(shuō)清楚。這樣，學(xué)生的判斷才能有依據(jù),

表達(dá)才能有抓手。預(yù)設(shè)：讓田忌先用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，拿上等馬對(duì)齊威

王的中等馬，最后拿中等馬對(duì)齊威王的下等馬，這樣對(duì)陣的話，就能勝兩場(chǎng)輸一

場(chǎng)。

(4)教師小結(jié)：通過(guò)孫臏的妙計(jì)，田忌用的還是原來(lái)的馬，只是有意安排了

馬的出場(chǎng)順序，就順利地贏得了比賽。

3.讓學(xué)生再次朗讀孫臏與田忌的對(duì)話，并體會(huì)田忌在比賽中的態(tài)度變化。

(1)學(xué)生分角色朗讀第3?9自然段，教師提示學(xué)生讀好人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

(2)引讀第10?14自然段，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：賽馬的時(shí)候，田忌的態(tài)度發(fā)生了

怎樣的變化？

預(yù)設(shè)：第一場(chǎng)田忌輸了的時(shí)候，他是“不動(dòng)聲色，一點(diǎn)兒都不著急”；接著

他贏了第二場(chǎng)，于是“微微一笑”；最后一場(chǎng)勝了以后，田忌“滿意地笑了”。

(3)追問(wèn)：田忌的態(tài)度為什么會(huì)有這樣的變化？

(4)小組討論，全班交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：因?yàn)樘锛陕?tīng)了孫臏的計(jì)策后，也已經(jīng)胸有成竹了，輸了第一場(chǎng)是意料

之內(nèi)的，所以他并不著急；第二場(chǎng)雖然贏了，但勝負(fù)還未分，所以他只是微微笑

了一下；最后獲勝后，他才露出滿意的微笑，表示計(jì)策已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。

4.創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)齊威王知道田忌賽馬的計(jì)策是來(lái)自孫臏時(shí)，他會(huì)怎么想，

怎么說(shuō)？學(xué)生分角色練習(xí)。

三、課堂小結(jié)，課外拓展

1.兩千年前的這個(gè)故事一定給了你很大的啟發(fā)，說(shuō)一說(shuō)你的收獲是什么。

2.（出示課件）總結(jié)：以后我們遇到什么事，都要善于觀察，善于分析，調(diào)

整思路，揚(yáng)長(zhǎng)避短，敢于打破常規(guī)，認(rèn)真思考，抓住要害。

3.擴(kuò)展閱讀：歷史上還有很多像“田忌賽馬”這樣以弱勝?gòu)?qiáng)的故事，課后

同學(xué)們可以找來(lái)讀一讀。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

2.把田忌賽馬的故事說(shuō)給爸爸媽媽或其他人聽(tīng)。

3.完成《新解新教材》本課隨堂練。

板書設(shè)計(jì)

田忌賽馬交代人物一一簡(jiǎn)介孫臏身份及受賞識(shí)

①

比賽鋪墊一一對(duì)話中表現(xiàn)智慧和謀略

②?⑨

賽場(chǎng)驗(yàn)證一一用智慧和謀略贏取勝利

⑩?B14

委以重任一一因智慧和謀略被任命為軍師

B15B16善于觀察

勤于思考

智謀取勝

教學(xué)反思

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的軍事家孫臏幫助大將

田忌在賽馬時(shí)以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)單，但讀起來(lái)很

有情趣，是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料。

首先，以“賽”統(tǒng)領(lǐng)全篇，理清文章條理。

我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸

給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，弄清楚

“同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣”。透過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不

僅僅明白兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因?yàn)槊總€(gè)等

級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝是因?yàn)檎{(diào)換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)

而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。

其次，抓住重點(diǎn)詞句，感受人物特點(diǎn)。

兩次賽馬中間的對(duì)話部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表

情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對(duì)于這樣對(duì)話多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡

的方式學(xué)習(xí)，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等。學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，

同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王。無(wú)論是分角色朗讀，還是在表

演中讀，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立、充分感悟文本的基礎(chǔ)上

平等對(duì)話，以讀悟情，讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì)語(yǔ)言文字。在體會(huì)語(yǔ)言文字中積累

語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)

生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

17跳水

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.能梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。

2.能說(shuō)出水手們的“笑”對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

3.能說(shuō)出船長(zhǎng)所用辦法的好處。

人文主題

了解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法，明白遇事

應(yīng)該考慮后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能說(shuō)出水手們的表現(xiàn)在推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

難點(diǎn)：能揣摩船長(zhǎng)的內(nèi)心想法，說(shuō)出船長(zhǎng)所用辦法的好處。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

朗讀課文，自學(xué)生字，畫出文中自己感興趣的新詞，完成《新解新教材》本

課預(yù)習(xí)卡。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等6個(gè)生字，會(huì)寫“艘、航”等11個(gè)字。

2.能理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握文章大意。

3.能說(shuō)出水手們的表現(xiàn)在推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

教學(xué)過(guò)程

一、朗讀課題，了解作者

1.學(xué)生齊讀課題，告訴學(xué)生《跳水》是個(gè)短篇故事。

2.出示列夫?托爾斯泰圖片，讓學(xué)生讀準(zhǔn)作者名字。

二、從“人物”入手，整體感知故事內(nèi)容

1.自讀課文。要求：讀準(zhǔn)，讀通。

思考：故事中有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？

2.學(xué)習(xí)字詞。

(1)一艘往回航行的帆船。

提示：這是故事發(fā)生的地點(diǎn)?！八摇焙汀昂健笔巧?，注意“舟”字作為偏

旁后書寫的變化。

(2)桅桿、橫木、船艙。

提示：在“帆船”的圖片上相應(yīng)標(biāo)出“桅桿、橫木、船艙”。

(3)更加放肆、撕咬帽子、逗他生氣。

提示：這是誰(shuí)的表現(xiàn)？聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“更加放肆”的意思。

(4)鉤住繩子、扭著身子、齪牙咧嘴。

提示：把描寫猴子如此放肆的這句話找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)。

(5)嚇唬它、大喊大叫、邊追邊喊。

提示：這是孩子的表現(xiàn)。從“嚇唬它”到“大喊大叫”再到“邊追邊喊”，

孩子最后“搖搖晃晃地走上最高的橫木”。

3.說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

(1)引導(dǎo)學(xué)生交流：按照角色的出場(chǎng)順序，故事中依次出現(xiàn)了誰(shuí)？

(相機(jī)板書：水手猴子孩子船長(zhǎng))

(2)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第一題的提示，結(jié)合板書示意圖，理清人物之間發(fā)生

的事情。

根據(jù)學(xué)生的交流相機(jī)補(bǔ)完板書：

(水手取樂(lè)猴子逗,追孩子救船長(zhǎng))

(3)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，在文中找到相關(guān)段落。

預(yù)設(shè)：“取樂(lè)”一一第1自然段；“逗”一一第2自然段；“追”一一第3?4

自然段；“救”一一第5、6自然段。

(4)學(xué)生交流后，讓學(xué)生將“取樂(lè)、逗、追、救”這幾個(gè)詞語(yǔ)批注在相應(yīng)的

段落旁。

(5)引導(dǎo)學(xué)生借助板書提示，歸納課文的主要內(nèi)容。

(6)小結(jié)：讀故事時(shí)，我們要有意識(shí)地關(guān)注人物之間發(fā)生的事情，這樣能幫

助我們了解故事寫了什么。

三、從“情節(jié)”出發(fā)，了解人物思維過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖：

從故事人物入手，梳理出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，為學(xué)生歸納“課文講了

什么”搭建腳手架。1.情節(jié)中最讓人揪心的是孩子走上了最高的橫木，處于極其

危險(xiǎn)的境地。那么，這是誰(shuí)造成的呢？

(1)默讀課文，思考。

(2)同桌討論，交流。

(3)小結(jié)：猴子逗弄孩子，這是孩子走上橫木的主要原因，而水手的表現(xiàn)，

則進(jìn)一步刺激了孩子走上橫木。最終讓孩子走上橫木的，是他自己。

2.猴子的表現(xiàn)。

(1)讀讀猴子更加放肆的這些舉動(dòng)。猜測(cè)猴子可能在想什么，選一處說(shuō)給大

家聽(tīng)。

出示：

它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。

①猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。

②……猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕……

③猴子不但不理，還撕得更兇了。

④猴子比他更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。

⑤猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，

把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齪牙咧嘴

做著怪樣。

提示：如①嘿嘿，拿這個(gè)小孩的帽子戴一戴，爬上桅桿帥一帥。②哼，就不

還給你。看你能把我怎么樣？

(2)小結(jié)：從猴子的舉動(dòng)，可以讀出它在逗弄孩子，且行為越來(lái)越放肆。

3.水手的表現(xiàn)。

(1)故事發(fā)展過(guò)程中，描寫水手的“笑”有三次：一開(kāi)始是“哈哈大笑”，接

著“又大笑起來(lái)”，后來(lái)是“笑得更歡了”。

(2)水手一次又一次的大笑，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展起了什么作用？

要點(diǎn)：水手的表現(xiàn)起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。因?yàn)樗忠淮斡忠淮蔚拇笮Γ?/p>

使得猴子逗弄孩子更加帶勁了，孩子因而也更加生氣了，以致最后走上了最高的

那根橫木。

(3)水手的表現(xiàn)反映了他們當(dāng)時(shí)的想法。如果說(shuō)前面的三次笑，水手們想的

是好玩、有趣，那么當(dāng)他們看到孩子處于危險(xiǎn)境地，被嚇到時(shí)在想些什么？

要點(diǎn)：太危險(xiǎn)了！該怎么辦？

4.孩子的表現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：

這部分教學(xué)分成兩個(gè)層次：一是讀懂猴子的舉動(dòng)和孩子情緒變化之間的關(guān)聯(lián);

二是關(guān)注描寫水手“笑”的語(yǔ)句，他們的表現(xiàn)是故事發(fā)展的“導(dǎo)火索”，起到推

波助瀾的作用，由此讀出猴子、孩子和水手三者的關(guān)系具有相互交織、彼此作用

的特點(diǎn)。(1)默讀課文第2?4自然段，找到描寫孩子表現(xiàn)的語(yǔ)句，推測(cè)一下他在

想什么0

(2)交流描寫孩子表現(xiàn)的語(yǔ)句。

提示：笑得很開(kāi)心；哭笑不得，眼巴巴地望著；嚇唬它，大喊大叫；氣得臉

都紅了，爬上桅桿去追；一邊追趕一邊喊；氣極了，搖搖晃晃地走上橫木。

(3)孩子的外在表現(xiàn)在變化，實(shí)際上是孩子的什么在變？從孩子的表現(xiàn)，猜

測(cè)他的想法。

提示：孩子的心情、想法在不斷地變化。如當(dāng)猴子摘下他的帽子戴在自己頭

上并爬上桅桿時(shí)，孩子哭笑不得，或許在想：這猴子太頑皮了。它會(huì)把帽子還給

我嗎？

(4)小結(jié)：孩子的整個(gè)思維過(guò)程，一步步被猴子影響著。因?yàn)樗恢痹谙胫?/p>

要搶回帽子，要抓住猴子，不然太丟人了，所以他從“哭笑不得”到“大喊大叫”，

從“氣紅了臉”到“邊追邊喊”，到最后氣極了，完全失去了理智。于是，發(fā)生

了讓人膽戰(zhàn)心驚的一幕。

課件出示:

孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去

取帽子。

孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，

也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。

①用一個(gè)詞形容孩子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急。

提示：危在旦夕、命懸一線、萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)...

②作為水手，他們知道此時(shí)此刻的危險(xiǎn)，所以甲板上的水手全都嚇呆了?！坝?/p>

個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)?！?/p>

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課預(yù)習(xí)卡。

2.概括故事的主要內(nèi)容，不超過(guò)60字。

:第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)生字“瞄”，會(huì)寫“艙、鷗、瞄”3個(gè)字，會(huì)寫“航行、風(fēng)平浪靜”

等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.能按照故事的發(fā)展線索，借助人物的情緒變化和猴子的動(dòng)作，講述故事

內(nèi)容。

3.能說(shuō)出船長(zhǎng)所用辦法的好處。

教學(xué)過(guò)程

一、根據(jù)板書，講述故事

設(shè)計(jì)意圖：

運(yùn)用“講”與“評(píng)”要求一致的方法，鼓勵(lì)學(xué)生先練講故事的起因和經(jīng)過(guò)，

不僅能幫助回顧課文內(nèi)容，也降低了完整講述故事的難度。1.引導(dǎo)學(xué)生借助板書

內(nèi)容，講述故事的起因和經(jīng)過(guò)。

提示：

(1)講清在什么情況下，猴子怎么樣(怎么做)，孩子怎么樣(怎么做)，水手

怎么樣。

(2)講故事時(shí)，要注意語(yǔ)句通順，表達(dá)連貫。

2.結(jié)合提示，師生共同評(píng)價(jià)。

二、聚焦人物，細(xì)讀“船長(zhǎng)”形象

設(shè)計(jì)意圖：

船長(zhǎng)是故事中化險(xiǎn)為夷的關(guān)鍵人物。從描寫船長(zhǎng)在危急時(shí)刻的言與行入手,

初步感知人物的機(jī)智、果斷；再通過(guò)體會(huì)船長(zhǎng)語(yǔ)言特點(diǎn)，揣摩船長(zhǎng)內(nèi)心的想法,

來(lái)了解他的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言形式的角度去把握人物形象。1.學(xué)生齊讀

第1?4自然段。

2.指名讀第5、6自然段，讓學(xué)生畫出描寫船長(zhǎng)“怎么做”的語(yǔ)句，概括出

關(guān)鍵詞并交流。

(相機(jī)板書：立刻瞄準(zhǔn)命令跳海)

相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“瞄”的字音，并提醒學(xué)生左邊是“目"字旁。

3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法：船長(zhǎng)看到孩子站在桅桿頂端的橫木

上，會(huì)想些什么？

4.追問(wèn)：那作者為什么沒(méi)有把船長(zhǎng)的心理活動(dòng)描寫出來(lái)呢？

5.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀船長(zhǎng)的話，體會(huì)人物語(yǔ)言的特點(diǎn)。

(1)讓學(xué)生畫出船長(zhǎng)說(shuō)話的語(yǔ)句。

(2)指名朗讀，全班評(píng)價(jià)。

提示：要讀出命令的口氣，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，音量大，讀得干脆一些。

(3)追問(wèn)：命令的話語(yǔ)，在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？(簡(jiǎn)短、指令清楚)

(4)全班有感情地朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話。

6.引導(dǎo)學(xué)生理解“四十秒鐘一一大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這句話的含義。

(1)引導(dǎo)學(xué)生想象在船上的水手當(dāng)時(shí)的神情、行為和心理活動(dòng)并交流。

(2)引導(dǎo)學(xué)生交流句中破折號(hào)的作用，說(shuō)說(shuō)為什么“大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)

了”。

7.組織學(xué)生交流：在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的？他的辦法好在哪里？

三、回歸整體，體會(huì)“主要人物”與“故事發(fā)展”的關(guān)聯(lián)

1.組織學(xué)生討論交流：誰(shuí)是課文中最關(guān)鍵的人物？為什么？

預(yù)設(shè)：是船長(zhǎng)，因?yàn)槭撬罱K化解了這場(chǎng)危機(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考并交流：為什么作者以“跳水”為題？

預(yù)設(shè)：

(1)這部分是故事中最精彩的內(nèi)容。

(2)孩子只有跳下水，才能逃過(guò)這場(chǎng)危機(jī)，可見(jiàn)''跳水”是故事的重要內(nèi)容。

(3)“跳水”這個(gè)方法是主要人物船長(zhǎng)想出來(lái)的，從辦法的妙處中能體會(huì)船

長(zhǎng)的果斷機(jī)智，航海經(jīng)驗(yàn)豐富。

四、借助板書，講述故事

1.讓學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容，小組練習(xí)完整講述《跳水》這個(gè)故事。

提示：

(1)要交代特定的環(huán)境。(風(fēng)平浪靜)

(2)要講清在什么情況下，猴子怎么樣(怎么做)，孩子怎么樣(怎么做)，水

手怎么樣。

(3)要講清船長(zhǎng)在危急時(shí)刻怎么說(shuō)，怎么做。

2.小組推舉成員在全班展示，師生共同評(píng)價(jià)。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.向同學(xué)或家人講述《跳水》這個(gè)故事。

2.完成《新解新教材》本課隨堂練。

板書設(shè)計(jì)

跳水起因一一水手逗猴子猴子放肆

經(jīng)過(guò)猴子逗孩子

孩子追猴子

結(jié)局船長(zhǎng)命令孩子跳海

跳海后孩子得救機(jī)智勇敢

沉著果斷

教學(xué)反思

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題

質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重閱讀，

重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處于

危險(xiǎn)那部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地閱讀，隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的

高低，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)

容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)

合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”

的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。

習(xí)作神奇的探險(xiǎn)之旅

教學(xué)目標(biāo)

1.能借助提示，按事情發(fā)展的順序?qū)懸粋€(gè)探險(xiǎn)故事。

2.能展開(kāi)豐富的想象，把遇到的困境，求生的方法等寫具體。

教學(xué)重難點(diǎn)

能展開(kāi)豐富的想象，把遇到的困境，求生的方法等寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能借助提示，確定探險(xiǎn)的地點(diǎn)和目的，組建探險(xiǎn)團(tuán)隊(duì)，選擇隨行裝備。

2.能展開(kāi)豐富的想象，把遇到的困境和求生的過(guò)程編寫成提綱。

教學(xué)過(guò)程

板塊一談話激趣，審清題意

設(shè)計(jì)意圖：

這篇習(xí)作圍繞“探險(xiǎn)”展開(kāi)，審題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“神奇”“探險(xiǎn)”的意思，

有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握題目的要求。1.談話導(dǎo)入。同學(xué)們，你讀過(guò)探險(xiǎn)故事嗎？這

些故事中有哪些驚險(xiǎn)的情節(jié)？

要點(diǎn)：學(xué)生交流探險(xiǎn)故事，簡(jiǎn)要描述驚險(xiǎn)的故事情節(jié)。

2.板書“探險(xiǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生理解“探險(xiǎn)”的含義，讓學(xué)生明白探險(xiǎn)往往存在

一定的危險(xiǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生將作文題目補(bǔ)充完整，審清題意。

(板書：神奇的探險(xiǎn)之旅)

(1)讓學(xué)生借助工具書或聯(lián)系生活，理解“神奇”的意思。

(2)明確本次習(xí)作的要求：編寫一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事。

板塊二整裝待發(fā)，踏上探險(xiǎn)之旅

1.選擇同伴。探險(xiǎn)之旅充滿兇險(xiǎn)，一個(gè)人可不行，需要結(jié)伴而行。如果你

要選擇同伴，你會(huì)選擇什么樣的人?

要點(diǎn)：出示課文中的兩組人物，學(xué)生任選，也可以個(gè)性化組合探險(xiǎn)小隊(duì)。

2.確定方向。你想去哪里探險(xiǎn)？課文里給了幾個(gè)地方供大家選擇。但是探

險(xiǎn)之地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，你還想去哪里？

要點(diǎn)：學(xué)生自主確定探險(xiǎn)場(chǎng)所。神奇不是離奇，更不是科幻，探險(xiǎn)的場(chǎng)所應(yīng)

是生活中真實(shí)的場(chǎng)景。

3.購(gòu)置裝備。根據(jù)你確定的探險(xiǎn)場(chǎng)景，趕緊去購(gòu)買裝備吧。

要點(diǎn)：探險(xiǎn)裝備要實(shí)用，且必須安全。

4.遭遇險(xiǎn)情。既然是探險(xiǎn)，旅途中肯定免不了危險(xiǎn)，想象一下，你的探險(xiǎn)

之旅會(huì)遭遇哪些危險(xiǎn)？你是怎樣想出計(jì)策的？又是怎樣化險(xiǎn)為夷的？

要點(diǎn)：想象要豐富，更要合理，不能毫無(wú)根據(jù)地胡思亂想，要經(jīng)得起推敲。

5.完成表格。把以上內(nèi)容填入表格，開(kāi)始我們的探險(xiǎn)之旅。

神奇的探險(xiǎn)之

旅

同伴場(chǎng)景裝備險(xiǎn)情

板塊三展開(kāi)想象，編寫提綱

1.以沙漠探險(xiǎn)為例，編寫提綱，提煉評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

(1)教師創(chuàng)設(shè)情境，提供探險(xiǎn)的條件。如：

探險(xiǎn)的目的：尋找一種具有神奇生命力的千年古樹一一胡楊。

探險(xiǎn)的地點(diǎn)：廣袤的沙漠。

同行的人物：生物學(xué)家李叔叔、膽大的表哥。

所選的裝備：指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷、刀具、打火機(jī)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“無(wú)火做飯取暖”這一情況，想象遇到的困境和解決的方

法。

①學(xué)生自由想象團(tuán)隊(duì)遇到的困境，并展開(kāi)交流。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生判斷想象

的合理性。

②指導(dǎo)學(xué)生完成提綱。如：夕陽(yáng)西下，大家正準(zhǔn)備燒火做飯，搭建帳篷，可

裝備中唯一能生火的打火機(jī)找不到了。沙漠晝夜溫差大，天色漸暗，氣溫驟降;

大家又已經(jīng)進(jìn)入沙漠腹地，沒(méi)有足夠的體力返回出發(fā)地。

設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象遇到的困難和求生的方法,

利用列提綱的方式完善探險(xiǎn)內(nèi)容，并從中提煉出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，為學(xué)生完

成習(xí)作提供方法上的支持。③指導(dǎo)學(xué)生提煉要點(diǎn)：困境想象合理；體現(xiàn)處境的危

險(xiǎn)。

④讓學(xué)生編寫脫險(xiǎn)經(jīng)過(guò)部分的提綱。

教師相機(jī)補(bǔ)充鉆木取火的圖文資料，學(xué)生小組討論脫險(xiǎn)的辦法。

各小組選派組員交流討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。

提示：交流過(guò)程中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注脫險(xiǎn)方法的合理性、團(tuán)隊(duì)成員對(duì)推動(dòng)

情節(jié)發(fā)展的作用、所帶裝備的運(yùn)用情況等。

(板書：脫險(xiǎn)過(guò)程)

⑤出示范例提綱。如：

生物學(xué)家告訴我們要鉆木取火，讓我們?nèi)ふ乙兹嫉臇|西。

生物學(xué)家找來(lái)質(zhì)地堅(jiān)硬的樹枝，用它做簡(jiǎn)易的鉆火工具。

生物學(xué)家開(kāi)始鉆木取火，可是鉆了很久也不見(jiàn)冒煙。

天色越來(lái)越暗，我和表哥又餓又冷，焦急萬(wàn)分。

生物學(xué)家繼續(xù)快速鉆動(dòng)樹枝，木屑終于開(kāi)始冒煙，引燃樹葉。

我們用最原始的生火方式取火，做飯御寒。

⑥讓學(xué)生把提綱與小組討論的脫險(xiǎn)過(guò)程進(jìn)行比較，師生提煉評(píng)價(jià)要點(diǎn)：脫險(xiǎn)

過(guò)程是否體現(xiàn)了人物特點(diǎn)，脫險(xiǎn)的方法是否合理，脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)是否清楚。

(3)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象在沙漠探險(xiǎn)過(guò)程中可能遇到的險(xiǎn)情，說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)的結(jié)果

和收獲，凸顯探險(xiǎn)之旅的神奇。

2.編寫習(xí)作提綱。

(1)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求，想象自己在探險(xiǎn)之旅中“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”的經(jīng)過(guò)，

并編寫成提綱。

(2)編寫完成后全班交流。師生共同評(píng)價(jià)，學(xué)生自主修改提綱。

提示：評(píng)價(jià)時(shí)，教師可先對(duì)探險(xiǎn)的目的、地點(diǎn)、人物、裝備進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后

根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”過(guò)程的提綱，重點(diǎn)關(guān)注步驟是否清楚。

3.布置作業(yè)。

讓學(xué)生根據(jù)提綱，獨(dú)立完成習(xí)作。

:第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能根據(jù)要求評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作。

2.能正確運(yùn)用修改符號(hào)自主修改習(xí)作。

教學(xué)過(guò)程

板塊一片段賞析，發(fā)現(xiàn)寫作奧妙

1.教師出示《山洞探險(xiǎn)記》的片段。學(xué)生進(jìn)行交流。

2.提示學(xué)生注意，作者是如何把“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”的過(guò)程寫具體的。

3.總結(jié)寫法：作者是如何把險(xiǎn)情寫清楚、寫具體的？

要點(diǎn)：寫出了探險(xiǎn)者的思維過(guò)程。

板塊二緊扣要點(diǎn)，評(píng)價(jià)修改完善

1.例文展示。請(qǐng)一位學(xué)生讀自己的習(xí)作，全班進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。

2.要點(diǎn)評(píng)析。把陷入險(xiǎn)境后，作者的思維過(guò)程以及脫險(xiǎn)經(jīng)過(guò)寫具體。

要點(diǎn)：就本篇習(xí)作而言，難點(diǎn)是要把遭遇的險(xiǎn)情以及如何脫險(xiǎn)寫具體。

3.自主修改。根據(jù)交流的情況，學(xué)生再次自主修改。

4.同桌互評(píng)。同桌之間互相讀一讀，改一改。教師提示評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)要點(diǎn)

①困境的想象是否合理。

遇到的困境

②是否能體現(xiàn)處境的危險(xiǎn)。

①脫險(xiǎn)的方法是否合理。

脫險(xiǎn)的方法②是否考慮到了裝備、同伴的特點(diǎn)、環(huán)境等因素。

③脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)是否寫得具體。

板塊三寫繪延伸，繪制探險(xiǎn)漫畫

1.把修改后的作文工整地譽(yù)寫在作文本上。

2.優(yōu)作展評(píng)。擇優(yōu)粘貼在黑板報(bào)的一角，供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。

3.繪制圖畫。為自己的習(xí)作中最驚險(xiǎn)的一幕繪制一組插圖，并能根據(jù)圖畫把故

事講給同學(xué)和家人聽(tīng)。

語(yǔ)文園地六

教學(xué)目標(biāo)

1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過(guò)程，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇

合適的解決問(wèn)題的辦法。

2.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一些雙音節(jié)詞相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)

言現(xiàn)象。

3.能仿照例句，寫出自己關(guān)于時(shí)間很慢或時(shí)間很長(zhǎng)的內(nèi)心體驗(yàn)。

4.能說(shuō)出葉圣陶先生修改文章的方法。

5.初步了解古代對(duì)不同年齡段的別稱。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能仿照例句，寫出自己關(guān)于時(shí)間很慢或時(shí)間很長(zhǎng)的內(nèi)心體驗(yàn)。

難點(diǎn)：能說(shuō)出葉圣陶先生修改文章的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

:第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過(guò)程，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇

合適的解決問(wèn)題的辦法。

2.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一些雙音節(jié)詞相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)

言現(xiàn)象。

3.能仿照例句，寫出自己關(guān)于時(shí)間很慢或時(shí)間很長(zhǎng)的心理體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程

板塊一交流平臺(tái)

1.默讀，思考“交流平臺(tái)”的主要內(nèi)容是什么？

(1)師生交流。

(2)提示：“交流平臺(tái)”鞏固本單元的閱讀策略，了解文中人物的思維過(guò)程,

從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。除此以外，還要明白“生活中遇到問(wèn)題，應(yīng)該先具

體分析當(dāng)時(shí)的情況，再選擇合適的方法進(jìn)行解決”的道理。

2.自讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，思考以下問(wèn)題：

(1)閱讀時(shí)了解人物的思維過(guò)程有什么好處？

(2)《田忌賽馬》中的孫臏制訂計(jì)策的思維過(guò)程是怎樣的？《跳水》中的船

長(zhǎng)做出讓孩子跳水的思維過(guò)程又是怎樣的？

(3)《田忌賽馬》中孫臏和《跳水》中船長(zhǎng)的思維過(guò)程對(duì)我們的生活有什么

啟發(fā)？舉例說(shuō)明。

3.師生交流。

提示：

(1)閱讀時(shí)了解人物的思維過(guò)程，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

(2)《田忌賽馬》中孫臏看到田忌同齊威王和貴族們的馬腳力相差不多，而

且能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通過(guò)合理安排馬的出場(chǎng)順序，取得

三局兩勝的結(jié)果?！短分写L(zhǎng)知道孩子在高高的橫木上，無(wú)論是繼續(xù)往前還

是往回走，隨時(shí)都有可能摔在硬邦邦的甲板上。結(jié)合船上的各種情況，他立即決

定用槍逼孩子跳水，這也是當(dāng)時(shí)唯一可行的方法。

(3)生活中遇到任何問(wèn)題，都應(yīng)該先具體分析當(dāng)時(shí)的情況，再選擇合適的方

法來(lái)解決。如忘帶作業(yè)本。如果讓父母送過(guò)來(lái)，父母就要請(qǐng)假；自己回家取，耽

誤上課不說(shuō)，還有安全問(wèn)題。這種情況下，最好的方法是向老師說(shuō)明情況，第二

天再把作業(yè)本交給老師。

板塊二詞句段運(yùn)用

1.活動(dòng)一：詞句段運(yùn)用第一題

(1)讀題中的詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)的字，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。

(2)師生交流。

提示：右邊的詞語(yǔ)是對(duì)左邊文言文中加點(diǎn)字的解釋。

(3)思考討論：如何對(duì)文言文中加點(diǎn)的字進(jìn)行解釋？

(4)得出方法：先思考文言文的含義，然后給加點(diǎn)的字組詞，選擇一個(gè)恰當(dāng)

的詞語(yǔ)作為文言文加點(diǎn)字的釋義。

(5)朗讀體會(huì)。自己讀一讀，體會(huì)“給字組詞”這一解字方法的好處。

2.活動(dòng)二：詞句段運(yùn)用第二題

(1)讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，說(shuō)說(shuō)自己是否有過(guò)同樣的體驗(yàn)。

(2)師生交流。

①“四十秒鐘一一大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了?！彼伎迹核氖腌娛且粋€(gè)很短

的時(shí)間，為什么大家會(huì)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了？

提示：因?yàn)檫@關(guān)乎一個(gè)孩子的生命，所以雖然只有短短的四十秒鐘，大家還

是覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。

②“幾十年，幾百年，幾千年，時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了?！彼伎迹簬资?，幾

百年，幾千年，是個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，為什么說(shuō)“一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了”？

提示：對(duì)于人的生命來(lái)說(shuō)，幾十年，幾百年，幾千年是一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間，但

是對(duì)于整個(gè)宇宙變遷來(lái)說(shuō)，這只是很短的一個(gè)瞬間。

(3)思考討論：這兩個(gè)句子是用怎樣的方法來(lái)寫體驗(yàn)的？

提示：是運(yùn)用時(shí)間的對(duì)比。第一個(gè)句子用“時(shí)間的短”來(lái)寫“時(shí)間的長(zhǎng)”，

反映出水手們迫切的心理。第二個(gè)句子是運(yùn)用“時(shí)間的長(zhǎng)”來(lái)寫“時(shí)間的短”，

反映出時(shí)光流轉(zhuǎn)、瞬間即逝。

(4)選擇一種體驗(yàn)寫一寫。

①回憶：我們生活中是否有過(guò)這樣的體驗(yàn)？把這種體驗(yàn)寫下來(lái)。

②師生交流：

提示：爸爸出差了，一天過(guò)去了，兩天過(guò)去了，三天過(guò)去了……爸爸怎么還

不回來(lái)呀，我感覺(jué)到爸爸這次出差的時(shí)間太長(zhǎng)了。(運(yùn)用“時(shí)間的短”來(lái)寫“時(shí)

間的長(zhǎng)”)

一年過(guò)去了，兩年過(guò)去了，三年過(guò)去了……一轉(zhuǎn)眼，我已經(jīng)從一個(gè)不懂事的

幼兒園小朋友，成為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生了。(通過(guò)“時(shí)間的長(zhǎng)”來(lái)寫“時(shí)間的短”)

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