核心素養(yǎng)下的初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略

【摘要】教師在初中地理課程中開展地理實(shí)踐力培養(yǎng)活動(dòng)，不僅可以提高地理教學(xué)的深刻性、有效性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高他們解決實(shí)際地理問題的能力。對(duì)此，文章從操作、體驗(yàn)視角出發(fā)，闡述通過開展模型制作、地圖繪制、地理實(shí)驗(yàn)、生活調(diào)查、實(shí)地考察等活動(dòng)，提高學(xué)生地理實(shí)踐力的具體策略?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中地理；地理實(shí)踐力地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，此能力對(duì)學(xué)生快速認(rèn)知地理知識(shí)、深度感悟人地關(guān)系、正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境具有重要的輔助作用。在初中地理課堂上，教師要結(jié)合地理課程和現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)豐富多樣的動(dòng)手操作和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過搭建模型、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等方式加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，提升地理學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。一、地理實(shí)踐力概述在地理核心素養(yǎng)要素中，地理實(shí)踐力指的是學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)的行動(dòng)力、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等。在地理核心素養(yǎng)教育要求下，教師需要營造良好的地理實(shí)踐力培育環(huán)境，將學(xué)科理論知識(shí)與地理實(shí)踐技能進(jìn)行科學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、開展實(shí)驗(yàn)、親身體驗(yàn)等方式，在地理課程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在活動(dòng)中做到知行合一、樂學(xué)善學(xué)、不畏困難。二、地理實(shí)踐力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)實(shí)用主義教育理論是地理實(shí)踐力的重要理論基礎(chǔ)。此理論由美國哲學(xué)家約翰·杜威提出，他主張教育應(yīng)當(dāng)從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生通過解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，獲得思維發(fā)展。另外，杜威還提倡教師應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)為中心，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)科知識(shí)開展富有趣味性、體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)提升知識(shí)應(yīng)用能力。教師結(jié)合此項(xiàng)教育理論開展地理實(shí)踐力培育活動(dòng)，既可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又能使學(xué)生通過完成多種地理實(shí)踐任務(wù)，獲得地理實(shí)踐力的提升。三、核心素養(yǎng)下的地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略（一）設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)操活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力在初中地理教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師可以圍繞單元知識(shí)設(shè)計(jì)多樣化的動(dòng)手實(shí)操活動(dòng)，讓學(xué)生通過制作地理模型、繪制地圖、開展實(shí)驗(yàn)等方式加深對(duì)地理知識(shí)、地理概念的理解與記憶，提升其學(xué)習(xí)效率和地理實(shí)踐力。1.圍繞單元知識(shí)，制作地理模型教師可以結(jié)合單元知識(shí)，組織學(xué)生開展地理模型制作活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用各種材料制作直觀、立體的地理模型，如地形圖、地球儀等，使其在動(dòng)手操作過程中加深對(duì)地理知識(shí)的理解。以人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)“地球和地球儀”為例。該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球的基本特征，了解地球儀上的關(guān)鍵要素，掌握在地球儀上確定地球上任何一個(gè)地點(diǎn)位置的方法。結(jié)合上述目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生開展地理模型制作活動(dòng)。首先，教師可以把班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，為每個(gè)小組提供橡皮泥、竹簽、毛線等材料。接著，教師可指導(dǎo)各小組根據(jù)步驟制作地球儀，讓學(xué)生在合作過程中認(rèn)識(shí)地球的形狀，了解地球儀上的經(jīng)線、緯線、地軸、兩極等概念，引導(dǎo)他們根據(jù)經(jīng)線和緯線確定具體的地理位置。比如，教師可指導(dǎo)各組學(xué)生先用橡皮泥制作一個(gè)中間略鼓、兩端稍扁的不規(guī)則球體，再用竹簽從球體稍扁的一端穿到另一端。竹簽代表的是地球的自轉(zhuǎn)軸，也被稱為“地軸”。然后，教師可指導(dǎo)學(xué)生用毛線制作地球儀上的經(jīng)線和緯線。學(xué)生通過動(dòng)手操作能夠進(jìn)一步理解經(jīng)線和緯線的定義。比如：緯線是東西方向的、與地軸垂直的、能夠繞地球一周的圓圈線；經(jīng)線是南北方向的、連接地球南北兩極且與緯線垂直相交的半圓線。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組制作的地球儀上找到具體的地理位置。例如，讓學(xué)生從縱向和橫向角度出發(fā)，根據(jù)經(jīng)線和緯線的度數(shù)，判斷兩點(diǎn)交匯的位置，如北緯20°與東經(jīng)90°的交匯點(diǎn)。學(xué)生通過參與小組合作制作地球儀活動(dòng)，既可以直觀認(rèn)識(shí)經(jīng)線、緯線、地軸等地理概念，快速掌握用經(jīng)緯網(wǎng)確定地理位置的方法，提高知識(shí)應(yīng)用能力，還可以提高動(dòng)手實(shí)踐能力。2.結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)會(huì)析圖繪圖地圖識(shí)別能力也屬于地理實(shí)踐力的一種。學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)識(shí)別地圖要素，學(xué)會(huì)識(shí)圖、析圖、運(yùn)用地圖，從各類地圖中獲取有價(jià)值的知識(shí)。對(duì)此，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，策劃地圖識(shí)別與繪制活動(dòng)，讓學(xué)生通過地圖加深對(duì)各地區(qū)地形、地貌、自然資源、人口分布、交通線路等信息的了解；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況繪制簡(jiǎn)單、清晰地圖的能力，提升他們的地理實(shí)踐力［1］。以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)“交通運(yùn)輸”為例。該課內(nèi)容圍繞我國的鐵路干線知識(shí)展開，教師需要通過課程教學(xué)讓學(xué)生知道我國主要的鐵路干線，了解不同的交通運(yùn)輸方式，能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的交通運(yùn)輸方式，確定合理的運(yùn)輸路線。對(duì)此，教師可以開展地圖繪制活動(dòng)，讓學(xué)生在邊讀邊畫的過程中，加深對(duì)我國重要交通樞紐的了解，同時(shí)提升他們的識(shí)圖能力。例如，教師可先利用多媒體課件展示一幅綜合的交通樞紐地圖，圖上包含國道、省道、高速公路、機(jī)場(chǎng)等基本要素。接著，教師可放大圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，引導(dǎo)他們根據(jù)不同線路的顏色認(rèn)知“五縱三橫”鐵路干線名稱和途經(jīng)線路。比如，“五縱”包括京滬線、京九線、京廣線、北同蒲—太焦—焦柳線、寶成—成昆線；“三橫”包括京包—包蘭線、隴?！m新線、滬杭—浙贛—湘黔—貴昆線。以“京滬線”為例，其指的是從北京到上海的南北線路，這條線路從北京出發(fā)，途徑天津、河北、山東、江蘇、安徽五省，終點(diǎn)為上海。教師讓學(xué)生用同樣的思路了解其他主要的鐵路干線。然后，教師可通過多媒體課件出示鐵路、公路、水路、航空四種交通運(yùn)輸方式的信息對(duì)比圖，讓學(xué)生了解不同運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如，鐵路運(yùn)輸方式運(yùn)量較大、運(yùn)費(fèi)較低、運(yùn)速較快；公路運(yùn)輸方式運(yùn)量較小、運(yùn)費(fèi)較高、運(yùn)速較快。最后，教師可設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況選擇更為適合的運(yùn)輸方式，并繪制簡(jiǎn)單的運(yùn)輸路線圖。例如：（1）上海某公司需要從本地運(yùn)500噸鋼材到濟(jì)南；（2）李老板需要從跋山水庫運(yùn)一噸活魚到沂水縣城；（3）濟(jì)南某公司經(jīng)理需要在兩天內(nèi)趕往北京簽訂一份合同。學(xué)生通過繪制交通路線圖，既可以提升交通出行方式選擇能力，又可以提升識(shí)圖和繪圖能力。3.利用地理實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力教師可以圍繞教材內(nèi)容策劃地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，提煉出有價(jià)值的地理信息。這樣既可以快速激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的自主探知興趣，又能高效培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐力，提升其知識(shí)理解和運(yùn)用水平［2］。以人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“降水的變化與分布”為例。此節(jié)課要求學(xué)生理解降水的概念，掌握降水量的測(cè)量方法，知道降水的分級(jí)，掌握降水柱狀圖的判讀方法和繪制方法，了解降水與季節(jié)之間的關(guān)系以及降水量對(duì)人們生活的影響。針對(duì)上述課程目標(biāo)，筆者讓學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量，學(xué)會(huì)區(qū)分不同的降水等級(jí)，學(xué)會(huì)繪制降水量柱狀圖，分析降雨量對(duì)人們生活的影響。具體而言，筆者先讓學(xué)生自行組建合作小組，再為每組學(xué)生提供降水量測(cè)量?jī)x器以及不同容量的器皿（器皿上標(biāo)注地點(diǎn)和不同的日期）。各組需要用測(cè)量?jī)x器測(cè)同一個(gè)地區(qū)不同時(shí)間的降水量，并繪制降水量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和柱狀圖。有小組根據(jù)提示信息和實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)繪制出如下統(tǒng)計(jì)表格（見表1）和柱狀統(tǒng)計(jì)圖（見圖1）。此組學(xué)生結(jié)合浙江地區(qū)的氣候特點(diǎn)，通過深入研究上述圖表信息，根據(jù)降水量情況判斷出這個(gè)時(shí)期是浙江地區(qū)的夏季，由于夏季降水量較其他三個(gè)季節(jié)更多，從而據(jù)此發(fā)出“注意防汛，有山的地方要提防雨水造成的山體滑坡現(xiàn)象，注意生命財(cái)產(chǎn)安全”的提醒。學(xué)生通過完成地理實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鞏固了實(shí)驗(yàn)操作技能，提高了地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，形成了較強(qiáng)的地理實(shí)踐力。（二）開展生活實(shí)踐活動(dòng)，提高地理實(shí)踐力地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間有著密不可分的聯(lián)系?；诖?，教師在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力時(shí)，可以融入各種生活元素，開展生活化實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化情境中探究和應(yīng)用地理知識(shí)，發(fā)展地理實(shí)踐力。1.社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，探究地理知識(shí)為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使其能夠用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，教師可以組織學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中開展與單元主題相關(guān)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們分析問題并解決問題［3］。以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“人口”為例。該節(jié)課要求學(xué)生了解我國的人口特點(diǎn)、人口分布情況、當(dāng)前人口數(shù)量、人口數(shù)量對(duì)社會(huì)的影響等。首先，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容講述單元基本知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)人口知識(shí)有基本的了解。比如：我國在2010年開展了第六次全國人口普查，調(diào)查顯示當(dāng)時(shí)的人口總數(shù)為13.40億，是世界上人口最多的國家；我國的人口分布并不均勻，以黑龍江的黑河到云南的騰沖為界，此界線的東南部人口稠密，而西北部人口稀疏；等等。接著，教師通過展示人口密度分布圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的圖片進(jìn)行深入分析，使其認(rèn)識(shí)到人口數(shù)量與社會(huì)生活之間的關(guān)系。比如，我國大部分人口集中在東部地區(qū)，這使得沿海城市、中原地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的發(fā)展較為迅速，而人口較少的西部地區(qū)則發(fā)展相對(duì)緩慢。在學(xué)生掌握此重難點(diǎn)知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、問卷調(diào)查等方式調(diào)查本地人口在十年間的變化情況，并結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展現(xiàn)狀分析人口變化的原因。例如，有的地區(qū)的人口在十年間不斷增多，其中不僅有本地人生育的原因，還包括外地人口遷移的原因。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是此地區(qū)的地方文化特色吸引了很多外地人，而旅游興起帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此留住了更多人。2.戶外實(shí)踐考察，應(yīng)用地理知識(shí)教師還可以依托自然環(huán)境或人文環(huán)境策劃戶外實(shí)踐考察活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合單元知識(shí)對(duì)所見所聞?wù)归_深度思考，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的自然、人文特征及其時(shí)空變化特點(diǎn)，初步形成從地理視角看待和分析問題的意識(shí)和能力。以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“自然資源的基本特征”為例。教師可先通過課堂教學(xué)讓學(xué)生了解自然資源及其主要類型，了解自然資源與人類生產(chǎn)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解合理利用資源的方法。然后，教師可組織學(xué)生開展戶外實(shí)踐考察活動(dòng)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，從水資源、土地資源、植被資源、礦產(chǎn)資源、太陽能資源中選擇一種資源，對(duì)該資源的利用情況進(jìn)行實(shí)踐考察，并提出自己的建議。比如，有學(xué)生考察了本地的植被資源，發(fā)現(xiàn)城市周邊的植被較為茂密，而市區(qū)的植被較少，這使得城市空氣污染指數(shù)高于周邊地區(qū)。對(duì)此，他提出增加市區(qū)和道路兩旁的植被數(shù)量，以此來擴(kuò)大城市綠化面積，改善城市空氣狀況的建議。結(jié)語綜上所述，在初中地理課堂上，為了快速提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師要