指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐路徑例談

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)逐漸從以學(xué)科知識為重走向以能力素養(yǎng)為重。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對閱讀教學(xué)策略的探究和實踐，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的文化自信、語用能力、思維能力、審美能力，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；實踐路徑核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中所需具備的基本能力和素質(zhì)。它不僅包括學(xué)科知識和技能，還涵蓋了批判性思維、創(chuàng)新能力、社會交往能力等綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助推學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能和奠基作用。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)概述核心素養(yǎng)是指一個人在知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的綜合素質(zhì)，涵蓋批判性思維、溝通能力、團(tuán)隊合作、解決問題的能力、文化意識等多種能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向個體的全面發(fā)展，旨在使學(xué)生具備適應(yīng)變化的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)涉及的核心素養(yǎng)包括以下幾個方面。一是語言表達(dá)能力，指學(xué)生正確、流利、得體地運用語言的能力，包括聽、說、讀、寫等各方面；其次是閱讀能力，指學(xué)生獨立閱讀、理解和分析文本的能力［1］；然后是寫作能力，指學(xué)生合理安排內(nèi)容的先后和詳略、條理清楚地表達(dá)自己意思的能力；最后是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，指學(xué)生了解、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和能力。二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題（一）閱讀素材質(zhì)量不高興趣是最好的老師，也是影響核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵。有些閱讀素材過于簡單或過于枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，從而影響到閱讀教學(xué)效果，在很大程度上制約了核心素養(yǎng)教育的落實。（二）教師教學(xué)方法較為單一合適的教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的保障。但在實際教學(xué)中，有些教師在開展閱讀教學(xué)時，只是簡單地讓學(xué)生讀課文，忽略了多種教學(xué)方法的綜合運用，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。三、提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體路徑（一）依托環(huán)境描寫，提升語用能力閱讀是了解文化的重要途徑。學(xué)生通過閱讀可以更加全面、準(zhǔn)確地了解文章的創(chuàng)作背景、思想內(nèi)涵等，從而更好地理解作者想要表達(dá)的思想感情。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實踐中積累、梳理和整合語言文字，使學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊課文《橋》的教學(xué)為例。環(huán)境是小說的三要素之一，因此，筆者先讓學(xué)生找出文章中描寫環(huán)境的句子。學(xué)生分別找出了以下句子。①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。④水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。接著，筆者讓學(xué)生分享自己是否遇到過突如其來的大雨，當(dāng)時的感受是怎樣的？有學(xué)生回答：“那次我去同學(xué)家玩，明明還是晴空萬里，突然間烏云遮住了天空，一道道閃電劃過，伴隨著轟隆隆的雷聲，瓢潑大雨從天而降。我急急忙忙趕回家，眼前的一切都看不清楚了，豆大的雨點打在我的身上，我冷得瑟瑟發(fā)抖，回到家時已經(jīng)成了‘落湯雞。此時，我感到一種徹骨的寒冷，真后悔在這雨天出門。課文中‘像潑‘像倒‘咆哮‘狂奔‘跳舞‘獰笑這些關(guān)于環(huán)境的描寫，可以看出暴雨突如其來，形勢萬分緊急，令我聯(lián)想起了我之前的經(jīng)歷?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“這篇小說寫了怎樣的一位老支書？環(huán)境描寫和人物形象的刻畫有關(guān)聯(lián)嗎？”有學(xué)生回答：“在千鈞一發(fā)的時刻，老支書堅定地站了出來，沉著冷靜地指揮村里的人有序撤離。此時，他早已把自己的生死置之度外?！边€有學(xué)生說：“老支書臨危不亂、鎮(zhèn)定果斷，在巨大的危險來臨之際，絲毫不顧及自己的安危，舍己為人，用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會坍塌的生命橋。他的行為深深打動了我，也震撼了我?！边€有學(xué)生分析：“小說的環(huán)境描寫是為了更好地刻畫人物形象。這篇小說的語言質(zhì)樸細(xì)膩，巧妙地把老支書的高尚人格與閃亮黨性濃縮在‘他像一座山的形象化描述中?！痹诮虒W(xué)中，教師要有一雙慧眼，要努力挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗和語文教學(xué)內(nèi)容的連接點，并加以引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生在豐富的語文實踐活動中了解文本特點，感悟人物形象，發(fā)展語言運用能力。（二）找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，培養(yǎng)思維能力閱讀是語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)生由于年齡小，不具備很強的分析比較、歸納判斷等能力，因此在閱讀過程中容易出現(xiàn)理解不到位的情況。對此，教師可通過開展閱讀實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體來說，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行閱讀和思考，提高他們的信息獲取和處理能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和想象力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊課文《盤古開天地》時，學(xué)生關(guān)注到了盤古“撐”在天地間的獨特動作。筆者先讓學(xué)生做一做這個動作，體驗兩分鐘，再分享自己的感想。體驗過后，學(xué)生們都覺得手臂酸麻，腿上的肌肉酸痛。接著，筆者讓學(xué)生想象一下，盤古一直這樣撐著，身體會發(fā)生哪些變化。學(xué)生回答：“他會青筋暴起、大汗淋漓、肌肉緊繃、整個人都在顫抖，可他依然咬緊牙關(guān)，苦苦地?fù)沃??！痹趯W(xué)生眼里，盤古會這樣想：“為了世界不再混沌一片，為了天地不再合攏，我要竭盡全力地?fù)沃?。”“為了?chuàng)造一個新世界，我不能倒下，一定要支撐到最后一刻。”筆者總結(jié)：“這個‘撐字，是奮不顧身的撐，是堅持不懈的撐，是拼盡全力的撐?！弊x到這里，盤古那舍生忘死、無私奉獻(xiàn)的高大形象已在學(xué)生的心中扎根。在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞發(fā)散思維，提升學(xué)生的直覺思維、形象思維和創(chuàng)造思維等，從而不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。（三）抓住補白想象，提高審美能力在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗［2］。在課堂上，教師可以采取多種教學(xué)方法，找到語言的切入點與生長點，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對課文進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊課文《荷花》時，筆者將“我仿佛也成了一朵荷花”這句話作為切入點，創(chuàng)設(shè)了以下情境：伴隨著舒緩動聽的音樂，一大池荷花搖曳生姿（用動畫演示，啟發(fā)學(xué)生想象）。它們姿態(tài)萬千，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起舞蹈。蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……筆者抓住末尾的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：“同學(xué)們，還有什么小動物會來？它們會做什么？”學(xué)生想象道：“青蛙跳過來，唱起了動聽的歌曲；蝴蝶飛過來，在荷花叢中翩翩起舞；螢火蟲飛過來，仿佛為這兒點燈；蟈蟈跳過來，開起了動物音樂會；蝌蚪游過來，尋找自己的媽媽……”學(xué)生邊閱讀邊想象，虛實結(jié)合、動靜相生，既有欣賞感悟，又有拓展想象。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生沉醉于美的意境中，感悟到荷花池不僅是荷花的天地，也是小動物們的樂園，不僅獲得了豐富的審美經(jīng)驗，還涵養(yǎng)了高雅情趣和審美素養(yǎng)。（四）調(diào)動多重感官，激發(fā)學(xué)生興趣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的。教師可以通過提供多樣化的閱讀材料、借助多媒體素材創(chuàng)設(shè)情境、開展有趣的討論和互動活動、鼓勵學(xué)生分享和展示等策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意主動參與閱讀。依舊以《荷花》這篇課文的教學(xué)為例。教學(xué)時，教師可以采取多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可先在網(wǎng)絡(luò)上搜集大量有關(guān)荷花的資料，通過展示圖片、視頻等吸引學(xué)生的注意力。其次，教師還可以結(jié)合影像資料創(chuàng)設(shè)情境，講述荷花的生長環(huán)境、姿態(tài)以及特點等，使學(xué)生如身臨其境般置身于荷花情境中，加深對荷花的了解。最后，教師可給予學(xué)生自主討論的空間，設(shè)計問題讓學(xué)生自主討論；還可以讓學(xué)生欣賞視頻，說一說與荷花有關(guān)的詩句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等，拓展學(xué)生的視野。（五）家校聯(lián)合教學(xué)，營造閱讀氛圍在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，家校聯(lián)合教學(xué)是非常重要的。教師可以引導(dǎo)家長在家庭中營造良好的閱讀氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。首先，教師可搭建家校溝通平臺，通過班級群、家長會等渠道及時與家長溝通交流，促進(jìn)家校緊密合作。其次，教師可以開展家長讀書會、閱讀講座等活動，向家長介紹適合各年級學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，提高家長的閱讀指導(dǎo)意識，以便家長在家中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。最后，教師可以組織親子閱讀活動，舉行家庭閱讀夜、家庭朗誦會等活動，鼓勵家長和學(xué)生一起參加閱讀活動，增進(jìn)親子關(guān)系，營造家庭閱讀氛圍。通過以上方式，學(xué)校和家長可以形成緊密的配合，共同促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)語語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)改革的引擎，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在小