巧用跨學(xué)科教學(xué)建構(gòu)魅力語文課堂

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，將語文知識(shí)同其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，開展跨學(xué)科教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，讓語文課堂充滿魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；跨學(xué)科教學(xué)；信息技術(shù)；藝術(shù)學(xué)科；科學(xué)知識(shí)語文是一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。據(jù)此，語文教師可以采用跨學(xué)科教學(xué)的方式，將語文學(xué)科知識(shí)同其他學(xué)科知識(shí)相融合，讓學(xué)生學(xué)到更豐富的知識(shí)，賦予語文課堂更大的魅力。一、融合信息技術(shù)，增加語文趣味性在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以融合信息技術(shù)，借助信息技術(shù)拓寬教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣，教師可以解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中空間受限、資源匱乏等問題，給課堂注入新鮮活力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（一）拓寬教學(xué)空間教師可以利用信息技術(shù)不受時(shí)間與空間限制的特點(diǎn)開展跨學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上自主開展學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前，教師可以將預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)微課上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；在課堂上，教師通過班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示學(xué)生預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果；在課后，教師可以布置實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生把作業(yè)成果上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示與交流。這樣，教師就可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。以部編版小學(xué)語文《古詩三首》的教學(xué)為例。在課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集與整理《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩的創(chuàng)作背景和作者的相關(guān)資料，并結(jié)合課文注釋理解詩句的大意與主旨，接著將預(yù)習(xí)成果上傳至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教學(xué)開始后，教師組織學(xué)生熟讀三首古詩，通過班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)瀏覽與交流預(yù)習(xí)成果，然后以學(xué)習(xí)小組為單位，討論古詩內(nèi)容。在此過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解詩句內(nèi)涵，感受詩人強(qiáng)烈的愛國之情。在課后，教師讓學(xué)生從三首古詩中任意選擇一首，將其改編為一篇小短文，并上傳至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示與交流。在利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，拓寬自我的學(xué)習(xí)空間。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境基于語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知思維規(guī)律，新課標(biāo)提出要增強(qiáng)課堂的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師在融合信息技術(shù)開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮出信息技術(shù)媒介豐富、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將課堂情境化，讓學(xué)生基于真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這樣，教師就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以部編版小學(xué)語文《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師播放關(guān)于圓明園的視頻，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中較為全面地了解圓明園的建筑、藏品、功能等，感受圓明園的文化、歷史與藝術(shù)價(jià)值。視頻引起了學(xué)生對(duì)圓明園強(qiáng)烈的興趣。教師趁熱打鐵，組織學(xué)生閱讀課文第二、第三自然段，讓學(xué)生邊閱讀邊想象畫面。接著，教師結(jié)合課文內(nèi)容展示相關(guān)的圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)圓明園的認(rèn)識(shí)。然后，教師以“為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)圓明園不可估量的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自豪感。最后，教師播放圓明園毀滅的視頻，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。在借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要注意緊扣教學(xué)主題，使教學(xué)內(nèi)容情境化、趣味化，降低學(xué)生的理解難度，讓語文課堂變成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的家園。二、融合藝術(shù)學(xué)科，增強(qiáng)語文課堂魅力小學(xué)語文教材編排的課文往往文質(zhì)兼美，不僅具有很強(qiáng)的知識(shí)性，還具備一定的藝術(shù)性。因此，在開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師可以將一定的藝術(shù)知識(shí)融合到語文知識(shí)中，以提升課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。（一）融合音樂學(xué)科在語文教材中，有的課文如童謠、詩詞等可以配樂演唱，有的課文內(nèi)容則與音樂相關(guān)?？梢?，語文學(xué)科與音樂學(xué)科具有融合的條件。教師通過結(jié)合音樂開展課文講解，可以增加課堂的魅力，讓學(xué)生深化對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。以部編版小學(xué)語文《伯牙鼓琴》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師播放音樂《高山流水》，讓學(xué)生一邊聆聽音樂，一邊想象畫面，體會(huì)音樂的意境。在學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來后，教師導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師給學(xué)生布置自主閱讀并翻譯課文的任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容。接著，教師讓學(xué)生再次邊朗讀課文，邊想象伯牙的琴音，并說說音樂的哪個(gè)部分表現(xiàn)的是高山，哪個(gè)部分表現(xiàn)的是流水，談?wù)勛约簩?duì)琴音的感受。在音樂的烘托下，學(xué)生能較好地進(jìn)行自主閱讀，體會(huì)文本內(nèi)容與琴音共同營(yíng)造的音樂意境，深化對(duì)知音之情的感受。音樂與語文的融合能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的意境美和情感美。但是，教師在語文教學(xué)中融合音樂學(xué)科知識(shí)，要注意明確音樂的輔助作用，點(diǎn)到為止，不要將語文課上成音樂課。如此，才能真正發(fā)揮融合教學(xué)的作用。（二）融合美術(shù)課程語文教材中的文本往往具有很強(qiáng)的畫面感，尤其是一些敘事狀物類文本。因此，在語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以融合美術(shù)學(xué)科知識(shí)，借助美術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生深刻感受文本所蘊(yùn)含的畫面美。此外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察圖畫、依文畫圖、攝影等美術(shù)實(shí)踐，從而幫助學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)。以部編版小學(xué)語文《白鷺》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于白鷺的美術(shù)作品，讓學(xué)生了解白鷺優(yōu)美的形態(tài)和生活習(xí)性，對(duì)白鷺產(chǎn)生深刻的印象，產(chǎn)生自主閱讀課文的興趣。然后，教師讓學(xué)生自主朗讀課文，同時(shí)觀察教材插圖，想象白鷺靜立與活動(dòng)時(shí)的優(yōu)美神態(tài)。在學(xué)生完成朗讀和觀圖后，教師組織學(xué)生開展自主交流，了解白鷺的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。接著，教師以“白鷺美在哪里？”為問題引導(dǎo)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，找出相關(guān)語句進(jìn)行品味。在此過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分掌握白鷺的形象特點(diǎn)，感受比較、排比、比喻、擬人等寫作手法的巧妙之處，體會(huì)課文的語言美、形象美與意境美。最后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用繪畫或者攝影的方法呈現(xiàn)一種小動(dòng)物的美。在語文教學(xué)中融合美術(shù)知識(shí)，教師要注意結(jié)合文本的寫作手法進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富學(xué)生的閱讀理解思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析文本。這樣的融合教學(xué)更有價(jià)值，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。三、融合科學(xué)學(xué)科，增加語文知識(shí)性小學(xué)語文教材編排了一些與科學(xué)相關(guān)的文章。這些課文將科學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)的文字描述之中，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，且充滿了科學(xué)的趣味，能給學(xué)生帶來親切新鮮的閱讀感受。基于此，教師可以將語文學(xué)習(xí)和科學(xué)探索進(jìn)行巧妙融合，讓學(xué)生通過新鮮有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自主閱讀理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升閱讀教學(xué)效果。（一）進(jìn)行科學(xué)知識(shí)講解小學(xué)語文教材中的科普類文本兼具文學(xué)性與科學(xué)性，內(nèi)容生動(dòng)新穎。教授這類課文時(shí)，教師不能讓課堂變成純粹的語文課，更不能讓課堂變成專門的科學(xué)課。教師可以根據(jù)教學(xué)需要和具體的課文內(nèi)容，在課文講解中融入相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，讓學(xué)生體會(huì)世間萬物的奧妙。如此，教師能增加語文課堂的科學(xué)性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以部編版小學(xué)語文《琥珀》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師結(jié)合標(biāo)題生成問題—“琥珀是什么？”，以問題激趣，讓學(xué)生自主快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容并進(jìn)行交流。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解琥珀的形成過程，知道琥珀是一種由松柏科植物的樹脂形成的化石。然后，教師問：“科學(xué)家并沒有親眼見到一萬多年前的情形，他們?yōu)槭裁磿?huì)知道這塊琥珀是如何形成的？”學(xué)生帶著問題一邊閱讀，一邊勾畫文中重點(diǎn)語句，找出科學(xué)家判斷這塊琥珀形成過程的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生進(jìn)行合作交流，理清這塊琥珀形成的大致時(shí)間，以及影響其形成的環(huán)境因素和巧合因素。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到科學(xué)家對(duì)琥珀的推理是合情合理的，感受到科學(xué)家設(shè)想的巧妙之處，掌握關(guān)于琥珀的科學(xué)知識(shí)，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在語文教學(xué)中融入科學(xué)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將在科學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)用來解決語文問題，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。但是，教師要注意以學(xué)生自主探索為主，不要過多干預(yù)學(xué)生。如此，才能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)趣味，增強(qiáng)閱讀興趣。（二）開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有的科普文章不僅給學(xué)生介紹相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，還給學(xué)生展現(xiàn)科學(xué)家對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索的過程。在教授這類課文時(shí)，教師可以將科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探索的方法進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)課堂的活力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以部編版小學(xué)語文《蝴蝶的家》一課的教學(xué)為例。課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀課文，了解課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容走到大自然中對(duì)蝴蝶的棲息習(xí)性進(jìn)行觀察。學(xué)生可以選擇白天觀察，也可以選擇晚上觀察。同時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀書籍、上網(wǎng)搜索等方法獲取更多關(guān)于蝴蝶的資料，更為全面而深入地了解蝴蝶的特點(diǎn)。學(xué)生需要將觀察到的情況與搜集到的信息整理成圖文資料，并上傳至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流。在課上，教師讓學(xué)生自主認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)結(jié)合自己的觀察與搜集到的資料進(jìn)行思考。學(xué)生閱讀結(jié)束，教師組織學(xué)生合作交流蝴蝶住在哪里。在學(xué)生合作交流后，教師提出問題：蝴蝶是怎樣憑借自己獨(dú)特的身體構(gòu)造抵抗風(fēng)雨侵襲的？此問題作為學(xué)生課后實(shí)踐的任務(wù)。在課后，學(xué)生需要再次觀察蝴蝶的棲息情況，并以“蝴蝶的家”為題寫一篇科普習(xí)作。這樣，教師通過科學(xué)實(shí)踐讓整個(gè)教學(xué)過程充滿了活力。在組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐時(shí)，教師要注意把握實(shí)踐活動(dòng)的難度，并且使實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下積極地在課前科學(xué)觀察、在課中交流探索、在課后拓展實(shí)踐