人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思(全冊(cè))

最新人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思(全冊(cè))

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)各課時(shí)教學(xué)反思（全冊(cè)）一、四則運(yùn)算1.1加、減法的意義和各部分間的關(guān)系在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從教材上的例題出發(fā)，逐步深入主題，讓學(xué)生能夠自己推導(dǎo)出加、減法的相關(guān)要領(lǐng)。同時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，讓學(xué)生保持研究的熱情。學(xué)生在小組交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，加之我及時(shí)的指正，使學(xué)生從加法的意義過(guò)渡到減法的意義。隨后我適時(shí)推出關(guān)于加、減法各組成部分名稱的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)加、減法。最后，在學(xué)生自主探究思考中，點(diǎn)明加、減法各部分間的關(guān)系，幫助學(xué)生明確加、減法的概念。練中我安排了相應(yīng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對(duì)加、減法的認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生的計(jì)算能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1.2乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系與有關(guān)的運(yùn)算在本節(jié)課的教學(xué)中，我從生活中的實(shí)例引入乘、除法問(wèn)題，通過(guò)圖示和引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到不同的條件下運(yùn)用不同的方法。除了教材上給出的解決鮮花與花瓶數(shù)量關(guān)系的例子以外，還讓學(xué)生自己想一想在生活中還有哪些問(wèn)題用到了乘、除法，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)身邊常見(jiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生切身感受乘、除法與生活的密切聯(lián)系，加深對(duì)乘、除法知識(shí)的理解，做到理論與實(shí)際的完美結(jié)合。同時(shí)，我注重密切數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，讓學(xué)生保持研究的興趣。在探索方法的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間來(lái)探索乘、除法的計(jì)算方法，使學(xué)生親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，分析計(jì)算的結(jié)果。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在小組合作，并為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)展示多樣性的解決方法，并且積極討論，為接下來(lái)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。1.3括號(hào)在本節(jié)課中，我通過(guò)對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的適當(dāng)回顧，喚起學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的回憶，有意識(shí)地對(duì)算式的運(yùn)算順序進(jìn)行注意，為下面的探究括號(hào)的新知做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生做研究的主人，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。注重學(xué)生自主探索和合作交流的研究方式，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中研究。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)小組討論，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生幫助動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。在教學(xué)中，我以學(xué)生感興趣的小游戲?yàn)槠瘘c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解四則運(yùn)算，通過(guò)各種練，讓學(xué)生自我探究和思考，深入體會(huì)所要研究的數(shù)學(xué)概念。本節(jié)課主要研究最佳方案的選取，通過(guò)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)最佳方案選取的技巧以及該知識(shí)點(diǎn)在生活中的重要性。同時(shí)，練題呈現(xiàn)了身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感受到最佳方案的獲取就在自己的身邊。在觀察物體的教學(xué)中，我注重聯(lián)系舊知，為學(xué)生研究新知識(shí)做好知識(shí)鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和操作，感受從不同方位看物體的不同，掌握新知識(shí)。在過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生能夠跟隨我的節(jié)奏，不至于因?yàn)檗D(zhuǎn)變的突兀而導(dǎo)致注意力不集中。在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生有很多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但由于學(xué)具太小，學(xué)生在觀察和操作時(shí)不夠清楚，甚至?xí)驗(yàn)榻嵌葐?wèn)題而出現(xiàn)偏差。因此，我建議每個(gè)小組應(yīng)該有一套大的正方體學(xué)具，這樣學(xué)生可以更容易地操作，觀察結(jié)果也會(huì)更準(zhǔn)確。在這堂練課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這種操作和交流的模式，課堂氣氛非?；钴S，每個(gè)人都可以參與到活動(dòng)中。作為教師，我的角色是組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行提示和指導(dǎo)。這種課堂讓學(xué)生喜歡，也讓教師輕松自在。我設(shè)計(jì)了多層次的練，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的拓展延伸，這是對(duì)學(xué)生思維的一次拓展。在本節(jié)課中，我們的重點(diǎn)是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，掌握加法交換律的意義。我們的教學(xué)難點(diǎn)是用不同的方式表示加法交換律，讓學(xué)生感受到知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)研究興趣，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。在教學(xué)中，我們先讓學(xué)生觀察主題圖，說(shuō)說(shuō)圖中告訴了我們哪些信息，然后在教師提供的信息下，讓學(xué)生提問(wèn)題。最后讓學(xué)生解答“XXX今天一共騎了多少千米”。我們讓學(xué)生自己獨(dú)立解答并交流，通過(guò)計(jì)算40+56和56+40這兩個(gè)算式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式的得數(shù)是一樣的。然后讓學(xué)生分別說(shuō)出這兩個(gè)算式所表示的意義，最后讓學(xué)生舉出幾個(gè)這樣的例子，看看從中能發(fā)現(xiàn)什么。讓學(xué)生與同桌討論并用一句話來(lái)概括所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。最后，我們讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)表示兩個(gè)加數(shù)，用一個(gè)等式表示加法交換律，學(xué)生用圖形、字母或其他符號(hào)表示都可以，最后得出用字母a+b=b+a表示加法交換律更簡(jiǎn)單、易記。在本節(jié)課中，我們的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)歷了“列式計(jì)算——觀察思考——猜測(cè)驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)知識(shí)探究的基本過(guò)程，讓學(xué)生自己舉例、得出規(guī)律，讓積極主動(dòng)的探究貫穿始終，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生探究時(shí)，我酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。本節(jié)課講解了簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，通過(guò)舉例讓學(xué)生掌握快速計(jì)算的技巧。在教學(xué)過(guò)程中，我注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中掌握方法。同時(shí)，我也注意到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)。通過(guò)本節(jié)課的研究，學(xué)生不僅掌握了簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，也提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算速度。小數(shù)的運(yùn)算在小數(shù)的運(yùn)算中，學(xué)生需要掌握小數(shù)的加減乘除四則運(yùn)算。在教學(xué)中，我采用了多種形式的練，如填空、計(jì)算、解決問(wèn)題等，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)，我也注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)，例如小數(shù)的加法、乘法滿足交換律和結(jié)合律等，讓學(xué)生在練中深入理解小數(shù)的運(yùn)算規(guī)律。在練中，我也注意到學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，例如小數(shù)點(diǎn)位置錯(cuò)位、進(jìn)位不準(zhǔn)確等。因此，在教學(xué)中，我特別強(qiáng)調(diào)了小數(shù)點(diǎn)的位置和進(jìn)位的方法，并提供了大量的練題，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練，逐漸掌握小數(shù)的運(yùn)算技巧。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用小數(shù)的運(yùn)算，例如計(jì)算商品的打折價(jià)格、計(jì)算比例等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中感受小數(shù)的實(shí)用性和重要性?？傊谛?shù)的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和應(yīng)用來(lái)掌握小數(shù)的意義、讀寫(xiě)方法和運(yùn)算規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)際操作能力。同時(shí)，我也注重引導(dǎo)學(xué)生探索、思考和交流，讓學(xué)生在研究中體驗(yàn)到成功和快樂(lè)，提高學(xué)生的研究興趣和自信心。在三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)接觸了小數(shù)，但多數(shù)學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義的理解還比較淺，沒(méi)有從感性上理解到理性上的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小數(shù)的讀寫(xiě)法，整數(shù)部分可以借助整數(shù)的讀寫(xiě)法來(lái)理解，但小數(shù)部分需要學(xué)生脫離整數(shù)的讀寫(xiě)思維，這給學(xué)生掌握小數(shù)的讀寫(xiě)法帶來(lái)了一定的困難。教學(xué)效果不太理想，學(xué)生練質(zhì)量不高。問(wèn)題可能出在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)上，缺乏更多更具體的知識(shí)。要借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)的意義，存在一定的困難。如何突破這個(gè)難關(guān)需要進(jìn)一步研究。小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生研究了小數(shù)的意義后進(jìn)行的，是學(xué)生以后研究小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)思路：一個(gè)規(guī)律的得出，先要觀察，然后猜測(cè)，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上歸納。規(guī)律的得出不應(yīng)一下子求得十分準(zhǔn)確，而應(yīng)在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。學(xué)生只有積極思考，利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能找到科學(xué)依據(jù)。在課始，教師用課件出示三粒黃豆比誰(shuí)重的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入探究問(wèn)題的狀態(tài)中。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，想出了多種個(gè)性化的驗(yàn)證方法，并在驗(yàn)證中獲得了新知。課堂中，教師是策劃者、組織者和合作者，學(xué)生才是真正的研究主體。為了讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍中研究，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，安排教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)了課堂提問(wèn)。在這節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)跳遠(yuǎn)的情境，并給出了跳遠(yuǎn)的成績(jī)表，引導(dǎo)學(xué)生依次說(shuō)一說(shuō)每位同學(xué)的跳遠(yuǎn)成績(jī)，組織學(xué)生小組合作探究，給他們排名，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)排名次的方法，先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分，最后得出結(jié)論。本節(jié)課是對(duì)前幾節(jié)課知識(shí)的鞏固和練。教師通過(guò)設(shè)置一些有趣的數(shù)學(xué)游戲和實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在游戲和實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還設(shè)置了一些有挑戰(zhàn)性的練題，讓學(xué)生在思考和探索中提高自己的數(shù)學(xué)能力。教師還注重對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中研究，不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平。通過(guò)本節(jié)課的練，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還提高了自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。本節(jié)練課主要是為了讓學(xué)生通過(guò)大量題練，鞏固和應(yīng)用所學(xué)的小數(shù)與單位換算知識(shí)。在練中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后需要去掉整數(shù)部分多余的情況，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)的規(guī)律。同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生注意單位換算的進(jìn)率問(wèn)題，確保換算的準(zhǔn)確性。通過(guò)練，學(xué)生可以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)研究積極性和探究新知識(shí)的樂(lè)趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。在研究小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，使數(shù)學(xué)教材更具體、生動(dòng)、直觀。為了創(chuàng)造更好的教學(xué)情境，教師應(yīng)該選擇與學(xué)生興趣愛(ài)好相符的實(shí)際問(wèn)題作為情境，讓學(xué)生感受到研究小數(shù)的近似數(shù)是生活所需，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合，從多方面尋找數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。采用讓學(xué)生自主探究、合作交流的研究方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與新知的全過(guò)程，形成自己的觀點(diǎn)，并逐漸完善自己的想法，加深對(duì)“用四舍五入求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。教師應(yīng)善于提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力?？傊?，在教學(xué)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)的地位，讓學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中不斷碰撞出思維的火花，以學(xué)生熟悉的有趣味的研究素材作為媒介，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)他們的研究興趣和信心。本課旨在讓學(xué)生通過(guò)“畫(huà)三角形”的活動(dòng)，更深入地理解三角形的屬性，并抽象出概念。教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的特征并概括定義。通過(guò)組織學(xué)生邊畫(huà)邊想，小組交流，有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是研究的主人，課堂應(yīng)該是學(xué)生交流知識(shí)、獲得能力、體驗(yàn)情感的搖籃。本堂課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)研究欲望、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、觀察、猜想、幾何畫(huà)板演示、理論驗(yàn)證、分層過(guò)關(guān)應(yīng)用、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一氣呵成地學(xué)會(huì)研究。復(fù)導(dǎo)入法是將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)中自然地研究新知識(shí)。本節(jié)課先復(fù)單個(gè)角的分類，再引入對(duì)三角形的角的分類教學(xué)。利用學(xué)生對(duì)直角三角形的分類歸納，學(xué)生很快就把銳角三角形和鈍角三角形的分類挖掘出來(lái)了。在分別介紹了等腰三角形和等邊三角形后，讓學(xué)生討論等邊三角形是否是等腰三角形，強(qiáng)調(diào)等邊三角形和等腰三角形的關(guān)系，使學(xué)生明確等邊三角形是特殊的等腰三角形。分小組討論的研究模式讓學(xué)生自己歸納總結(jié)新知識(shí)，更好地解決自己遇到的問(wèn)題。本節(jié)練課讓學(xué)生系統(tǒng)地回顧、梳理了之前學(xué)過(guò)的有關(guān)三角形的各種知識(shí)，為接下來(lái)的新知識(shí)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。組織學(xué)生以分小組、同桌交流及動(dòng)手操作等形式探究問(wèn)題，并給予課堂教學(xué)的方向引導(dǎo)，使得整堂課突出重點(diǎn)，有XXX，課堂節(jié)奏與學(xué)生的研究速度和思考節(jié)奏一致。本節(jié)課的重點(diǎn)是三角形的內(nèi)角和，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主探究，理解內(nèi)角和公式的推導(dǎo)過(guò)程。同時(shí)，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法和思維方式，讓學(xué)生在探究中提高自己的思維能力。在本節(jié)課中，我使用三角尺讓學(xué)生初步感知三角形的內(nèi)角和。我讓學(xué)生猜測(cè)是否所有三角形的內(nèi)角和都相等，這為后面的猜測(cè)和驗(yàn)證做了鋪墊，引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了他們的研究興趣。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了不同的三角形，讓他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想和驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)探究問(wèn)題。我提出兩個(gè)問(wèn)題：第一，你選用什么三角形，采用什么方法來(lái)驗(yàn)證？第二，經(jīng)過(guò)操作得到了什么結(jié)論？學(xué)生分小組對(duì)大小不一的三角形進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)歷了量、拼、折等一系列操作過(guò)程，最終得出“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論。整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生是自主的、積極的，通過(guò)操作、思考、反饋等過(guò)程真正經(jīng)歷了有效的探究活動(dòng)。學(xué)生在問(wèn)題面前是退縮還是前進(jìn)，要看教師如何有效地指引。對(duì)數(shù)學(xué)的研究不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生研究數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，我引出了研究問(wèn)題“四邊形的內(nèi)角和是多少”，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。在課堂上，我讓學(xué)生先想象再動(dòng)手操作，不僅積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，還為學(xué)生進(jìn)一步研究圖形與幾何奠定了基礎(chǔ)。我還創(chuàng)造了許多師生之間、學(xué)生之間互相交流的機(jī)會(huì)，使得本堂課的教學(xué)效果更好。課堂上讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)，我也可以及時(shí)予以引導(dǎo)、指正。在本節(jié)課的練中，我讓學(xué)生在大腦中對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理與框架整理，便于知識(shí)的銜接與應(yīng)用，在練中也能夠更清楚地提取知識(shí)，利用知識(shí)去解決問(wèn)題。我提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，更有針對(duì)性和目的性，使得整堂課的節(jié)奏都在教師的掌握中。相比接受現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生自己動(dòng)手操作、進(jìn)行探究，教師只在旁進(jìn)行指導(dǎo)，不僅能活躍課堂氣氛，學(xué)生自身也能產(chǎn)生濃厚的探究興趣與研究積極性，更有利于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，能更快地達(dá)到學(xué)以致用的目的。在本節(jié)課中，我講解了小數(shù)的加減法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索軸對(duì)稱的性質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)探索的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在軸對(duì)稱的研究中，得到全面的發(fā)展。7.2軸對(duì)稱的特點(diǎn)和性質(zhì)本節(jié)課主要是讓學(xué)生研究軸對(duì)稱的特點(diǎn)和性質(zhì)，通過(guò)實(shí)例和圖形來(lái)讓學(xué)生深入理解軸對(duì)稱的概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在軸對(duì)稱的研究中，得到全面的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)掌握軸對(duì)稱的性質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，從而更好地掌握軸對(duì)稱的概念。7.3軸對(duì)稱的應(yīng)用本節(jié)課主要是讓學(xué)生研究軸對(duì)稱的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)例和圖形來(lái)讓學(xué)生深入理解軸對(duì)稱的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在軸對(duì)稱的研究中，得到全面的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)掌握軸對(duì)稱的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，從而更好地掌握軸對(duì)稱的概念。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在軸對(duì)稱的應(yīng)用中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出更多的軸對(duì)稱應(yīng)用實(shí)例。本節(jié)練課主要圍繞復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖展開(kāi)，通過(guò)小組討論、獨(dú)立思考等形式，讓學(xué)生練繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并利用圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。教師在課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們理解如何正確地表示橫縱坐標(biāo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)他們從不同角度去解讀圖表探究出來(lái)的信息。在課堂氛圍方面，教師可以采用舉手回答、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。教師還可以適時(shí)讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓他們自主探究，從而發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力，全面發(fā)展。本節(jié)課是關(guān)于復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的練課。在之前的課程研究中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的概念，學(xué)會(huì)了如何繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并且可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和比較。因此，本節(jié)課教師主要采用學(xué)生練的形式，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的練。除了在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)和提示，其余問(wèn)題都由學(xué)生獨(dú)立解決或者合作交流。這種練方式既高效，也受到學(xué)生的歡迎。但是，需要特別注意理解能力較差的學(xué)生，避免他們出現(xiàn)似懂非懂、混混噩噩的情況。本節(jié)課的教學(xué)值得借鑒的地方是教師充分利用教材題進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂調(diào)查。這不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能使整個(gè)課堂變得更加活躍。在這樣的氛圍中，學(xué)生可以充分展示自己。本節(jié)課是一節(jié)以午餐營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題為主題的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索：采用嘗試教學(xué)法，以“激趣——嘗試——討論——再次嘗試——總結(jié)提高”為主線；創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，提高學(xué)生的研究興趣；以日常生活中的午餐組合為題，讓學(xué)生通過(guò)交流、討論，提高對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，通過(guò)合作與總結(jié)，結(jié)合排列、組合、圖表，完成對(duì)營(yíng)養(yǎng)午餐的更深層次的認(rèn)識(shí)；通過(guò)最后的采訪與總結(jié)，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。在研究方法上，鼓勵(lì)學(xué)生合作研究、自主探究，注重對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。不是以命令、指導(dǎo)的形式提出營(yíng)養(yǎng)專家指出的一些關(guān)于合格營(yíng)養(yǎng)午餐的指標(biāo)，而是讓學(xué)生在合作交流中發(fā)現(xiàn)“想象中的午餐”與“科學(xué)的午餐”的不同之處。在對(duì)“什么才是合格的營(yíng)養(yǎng)午餐”有求知欲望的前提下，讓學(xué)生自行探索認(rèn)知。接著通過(guò)論文交流活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在營(yíng)養(yǎng)午餐的合理搭配上達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解與主張，勤于思考，善于總結(jié)，掌握