教育心理學(xué)學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)通超星期末考試章節(jié)答案2024年層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成()。

答案:雙向表以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精加工策略?()

答案:諧音聯(lián)想法老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是()。

答案:組織策略在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。

答案:復(fù)述策略有人記憶馬克思的生日“l(fā)818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了()。

答案:精加工策略學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()。

答案:資源管理策略充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了()。

答案:精加工策略下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，不正確的一項(xiàng)是()。

答案:學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法。是學(xué)習(xí)方法的集合體下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略()。

答案:設(shè)置目標(biāo)操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同?？煞譃榧?xì)微型操作技能與()型操作技能。

答案:粗放在心智技能形成過程中。依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式.把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為()。

答案:原型操作在操作技能形成過程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，稱為()。

答案:操作的熟練()即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。

答案:外部反饋以下不屬于原型定向教學(xué)要求的是()。

答案:要變更活動(dòng)的對(duì)象對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是()。

答案:結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用()。

答案:練習(xí)曲線動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是()。

答案:認(rèn)知階段安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是()。

答案:自動(dòng)化階段吹拉彈唱屬于()。

答案:操作技能一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果()。

答案:頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于()。

答案:符號(hào)學(xué)習(xí)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和()。

答案:命題學(xué)習(xí)教師在書寫板書時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。

答案:差異律在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為()。

答案:模象直觀在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式的()。

答案:視像和聲像被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是()。

答案:短時(shí)記憶反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱為()。

答案:感性知識(shí)將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn).形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱()。

答案:順應(yīng)性遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。

答案:奧蘇貝爾下述所列的遷移說中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是()。

答案:形式訓(xùn)練遷移說一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為()。

答案:學(xué)習(xí)定勢(shì)作用會(huì)講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于()。

答案:正遷移按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為()。

答案:水平遷移與垂直遷移學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于()。

答案:順向遷移將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于()。

答案:能力一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。

答案:內(nèi)在動(dòng)機(jī)根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。

答案:50%口渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的()。

答案:激活功能根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是()。

答案:能力成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是()的理論。

答案:阿特金森在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為()，最有利于學(xué)習(xí)。

答案:較高如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)。

答案:外部、不可控和穩(wěn)定歸因“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。

答案:遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。

答案:附屬內(nèi)驅(qū)力桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的()。

答案:刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。

答案:強(qiáng)化根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是()。

答案:條件反應(yīng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于()。

答案:需要層次理論以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。

答案:葉公好龍根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。

答案:兒童模仿電影中人物的行為研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在()。

答案:初中二年級(jí)下列對(duì)“關(guān)鍵期”理解不正確的一項(xiàng)是()。

答案:關(guān)鍵期是突然開始和停止的世界上最著名的智力量表是()，最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。

答案:斯坦福一比納量表少年期指()。

答案:11、12歲~14、15歲在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為()。

答案:沖動(dòng)型在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，()是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

答案:自我控制從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的()。

答案:抑郁質(zhì)初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展()。

答案:是最佳時(shí)期個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有()。

答案:順序性和定向性對(duì)心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項(xiàng)是()。

答案:從認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是()。

答案:實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是()。

答案:測(cè)驗(yàn)法()是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

答案:反思性研究教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。()思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。

答案:人本主義在教育心理學(xué)看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

答案:教學(xué)環(huán)境60年代初，()發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

答案:布魯納()是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

答案:教學(xué)媒體觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是()。

答案:觀察法教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)問大致為()。

答案:20世紀(jì)20年代以前組織策略可利用的圖形有()。

答案:系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖;流程圖;模式或模型圖;網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖下列屬于元認(rèn)知控制過程的是()。

答案:制訂認(rèn)知計(jì)劃;監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行;對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整每個(gè)人的工作最佳時(shí)間不同.主要存在三種變化模式()。

答案:先高后低;先低后高;中間高兩頭低交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略?()

答案:總結(jié);提問;析疑;預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述()。

答案:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能;學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能;學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng);學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體影響反饋效果的因素有()。

答案:反饋的方式;反饋的內(nèi)容;反饋的頻率加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下幾個(gè)階段()。

答案:動(dòng)作的定向階段;物質(zhì)與物質(zhì)化階段;出聲的外部言語動(dòng)作階段;不出聲的外部言語動(dòng)作階段;內(nèi)部言語動(dòng)作階段根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以將操作技能分為()。

答案:徒手型操作技能;器械型操作技能合乎法則的熟練技能具有的特性有()。

答案:流暢性;迅速性;經(jīng)濟(jì)性;同時(shí)性;適應(yīng)性以下技能屬于操作技能的有()。

答案:吹笛子;打網(wǎng)球;體操陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如()。

答案:字詞;人名;時(shí)間;觀念知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括()三個(gè)階段。

答案:知識(shí)的獲得;知識(shí)的保持;知識(shí)的提取陳述性知識(shí)主要回答()問題。

答案:是什么;為什么;怎么樣下列直觀方式中，屬于模象直觀的是()。

答案:圖片;圖表;模型;教學(xué)電影以下屬于理性知識(shí)的是()。

答案:概念;規(guī)則;原理;原則兩任務(wù)的共同成分可能是()。

答案:刺激;反應(yīng);環(huán)境線索;學(xué)習(xí)目標(biāo);態(tài)度下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是()。

答案:傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的;現(xiàn)代的則是比較微觀、細(xì)致的;現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討;傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化以下屬于影響遷移的客觀因素的是()。

答案:教師指導(dǎo);學(xué)習(xí)材料特性;媒體下列屬于正遷移的是()。

答案:數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響;在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為;外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響;舉一反三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于()。

答案:自下而上的遷移;正遷移青年期()內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

答案:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力;自我提高內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是()。

答案:學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)期待認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是()。

答案:巴甫洛夫;斯金納;加涅小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。

答案:低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)正強(qiáng)化的方法包括()。

答案:獎(jiǎng)學(xué)金;對(duì)成績(jī)的認(rèn)可;表揚(yáng);改善學(xué)習(xí);給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是()。

答案:強(qiáng)化;逃避條件作用;回避條件作用;消退;懲罰下列屬于奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是()。

答案:接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為()。

答案:知識(shí)學(xué)習(xí);技能學(xué)習(xí);行為規(guī)范學(xué)習(xí)行為主義的基本主張是()。

答案:客觀主義;環(huán)境主義;強(qiáng)化任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用()表象形式來呈現(xiàn)。

答案:動(dòng)作;圖像;符號(hào)下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確是()。

答案:階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu);圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程;現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑;皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析()。

答案:性格的理智特征;性格的情緒特征;性格的意志特征;對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是()。

答案:場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存;獨(dú)立型和順從型;沉思型與沖動(dòng)型;輻合型與發(fā)散型智力的群體差異包括()。

答案:性別差異;年齡差異;種族差異心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()。

答案:個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同;個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同;個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同;同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括()。

答案:描述和測(cè)量;解釋和說明;預(yù)測(cè)和控制學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程()。

答案:群體差異;個(gè)體差異教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在()。

答案:幫助教師準(zhǔn)確地了解問題;為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo);幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生;幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究教育心理學(xué)的研究對(duì)象是()。

答案:如何學(xué);如何教;學(xué)與教之間的相互作用學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程.該系統(tǒng)包含的要素有()。

答案:學(xué)生;教師;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)媒體;教學(xué)環(huán)境關(guān)于測(cè)驗(yàn)的信度和效度,以下論述錯(cuò)誤的是()

答案:測(cè)驗(yàn)信度高,效度必然高目前使用最廣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是()的一般模式

答案:迪克和凱里如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)定,那么對(duì)個(gè)單元測(cè)驗(yàn)的解釋就是()性評(píng)定。

答案:形成如果教師想知道學(xué)生在班級(jí)上的排名,應(yīng)該使用()評(píng)定

答案:常模參照與教師自編測(cè)驗(yàn)相比,高考則是一種()成就測(cè)驗(yàn)。

答案:標(biāo)準(zhǔn)化在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）

答案:結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，這種評(píng)定稱之為（）

答案:模參照評(píng)定新學(xué)年，學(xué)校安排張老師擔(dān)任某班數(shù)學(xué)課的老師，為更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，張老師對(duì)該班的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行一次摸底，并根據(jù)摸底情況制定了教學(xué)目標(biāo)，張老師采用的教學(xué)評(píng)價(jià)策略是（）。

答案:斷性評(píng)價(jià)判斷教學(xué)之后學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)行為是通過以下哪個(gè)步驟進(jìn)行的:()

答案:學(xué)習(xí)行為的展示教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)方案叫:()

答案:教學(xué)設(shè)計(jì)試述提高教師心理健康水平的主要措施有哪些。

答案:可以從三個(gè)方面提升教師心理健康水平：（1）教師的自我調(diào)適。包括進(jìn)行身體鍛煉，變行為方式，采取積極的態(tài)度和措施。（2）學(xué)校的管理改革。包括注重滿足教師的不同需要，根據(jù)教師個(gè)性心理特征進(jìn)行管理，注意優(yōu)化學(xué)校人際環(huán)境。（3）社會(huì)的協(xié)同支持。包括幫助提高教師的形象，正確實(shí)行改革，提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。（可結(jié)合實(shí)際舉例展開論述。）新手教師的特點(diǎn)包括（

）。

答案:非常重視課前備課;注重周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià);充滿熱情活力教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在()等方面。此題是多項(xiàng)選擇題

答案:情緒耗竭;去個(gè)性化;個(gè)人成就感低教師的教育機(jī)智具體表現(xiàn)為(

)。此題是多項(xiàng)選擇題

答案:善于隨機(jī)應(yīng)變;善于掌握教育分寸教師的一般能力包括哪些()此題是多項(xiàng)選擇題

答案:觀察力;記憶力;思維能力李老師為了和班上學(xué)生搞好關(guān)系，在上課期間，學(xué)生出現(xiàn)擾亂課堂秩序的情形她也不會(huì)處理。根據(jù)富勒和布朗對(duì)教師成長(zhǎng)階段的劃分，李老師最可能處于（

）。

答案:關(guān)注生存階段下列不屬于教師職業(yè)的特點(diǎn)的是()。

答案:刻板性教師威信形成的過程()。

答案:由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展教師在實(shí)際工作中要扮演多種角色,下列陳述中,不屬于教師角色的是()

答案:父母的代言人教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)不包括()。

答案:全身心投入到教學(xué)事業(yè)下列哪項(xiàng)不是教師心理健康自我調(diào)適的措施?()

答案:注意優(yōu)化學(xué)校人際環(huán)境對(duì)于教師威信描述正確的是()。

答案:威信是具有積極意義的劉老師與學(xué)生一起討論“網(wǎng)絡(luò)語言的危害”,形成了“拒絕網(wǎng)絡(luò)語言”的認(rèn)識(shí),共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可。這種品德培養(yǎng)方法是()

答案:群體約定周老師是六年級(jí)(1)班的班主任,他發(fā)現(xiàn)最近辦理有幾個(gè)同學(xué)們經(jīng)常不交作業(yè),經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn),只要題目稍微難點(diǎn),這幾個(gè)同學(xué)就完成不了作業(yè),不僅如此,在各項(xiàng)活動(dòng)中,總有些同學(xué)叫苦叫累,面對(duì)這些情況,周老師應(yīng)在全班進(jìn)行()

答案:意志品質(zhì)教育兩位親人掉落水中,應(yīng)該先救哪個(gè),這個(gè)常見的問題延伸自心理學(xué)家科爾伯格提出的()故事。

答案:道德兩難小景常在課堂上玩手機(jī),小娜提醒小景學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī),而小景不同。為此,小娜認(rèn)為小景不是好學(xué)生,小娜的道德發(fā)展屬于哪個(gè)階段()。

答案:遵守法規(guī)認(rèn)為兒童的道德發(fā)展必須遵循從他律到自律這一發(fā)展規(guī)律的教育家是()

答案:皮亞杰根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的道德認(rèn)知發(fā)展理論,6-8歲的兒童道德認(rèn)知發(fā)展水平屬于下列哪個(gè)階段?()

答案:他律階段有的學(xué)生看見警察在時(shí),遵守交通規(guī)則;警察不在時(shí),就違反交通規(guī)則;其態(tài)度和品德屬于哪一階段?()

答案:依從衡量一個(gè)人道德水平的重要標(biāo)志是()。

答案:道德行為品德是一種()

答案:個(gè)體心理特征2.劉老師與學(xué)生一起討論“網(wǎng)絡(luò)語言的危害”，形成了“拒絕網(wǎng)絡(luò)語言”的認(rèn)識(shí)，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可。這種品德培養(yǎng)方法是（）。

答案:體約定1.周老師是六年級(jí)（1）班的班主任，他發(fā)現(xiàn)最近辦理有幾個(gè)同學(xué)們經(jīng)常不交作業(yè)，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，只要題目稍微難點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就完成不了作業(yè)，不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中，總有些同學(xué)叫苦叫累，面對(duì)這些情況，周老師應(yīng)在全班進(jìn)行（）。

答案:志品質(zhì)教育2.兩位親人掉落水中，應(yīng)該先救哪個(gè)，這個(gè)常見的問題延伸自心理學(xué)家科爾伯格提出的（）故事。

答案:德兩難1.小景常在課堂上玩手機(jī)，小娜提醒小景學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，而小景不同。為此，小娜認(rèn)為小景不是好學(xué)生，小娜的道德發(fā)展屬于哪個(gè)階段（）。

答案:守法規(guī)有的學(xué)生看見警察在時(shí)，遵守交通規(guī)則；警察不在時(shí)，就違反交通規(guī)則；其態(tài)度和品德屬于哪一階段？（）

答案:從品德是一種（）

答案:體心理特征下列屬于創(chuàng)造性的基本特征的是:

答案:流暢性;獨(dú)創(chuàng)性;變通性一般情況下,心理學(xué)家都認(rèn)為,任何問題都含有以下幾個(gè)基本成分:

答案:給定的條件;存在的限制或障礙;達(dá)到的目標(biāo)以下關(guān)于智力與創(chuàng)造力的說法，正確的是（

）。

答案:二者相互獨(dú)立，在一定條件下又相關(guān)的非線性關(guān)系;高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是是高創(chuàng)造性的必要條件;低創(chuàng)造性的智商可高可低;高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商通過對(duì)狗鼻子構(gòu)造的分析,發(fā)明出比狗鼻子更靈敏的電子嗅覺器。這體現(xiàn)對(duì)問題解決的影響的是:

答案:原型啟發(fā)英語老師對(duì)小芬的作文通篇都是定語從句而大感頭疼。小芬的定語從句學(xué)得好,她在寫作中特別喜歡使用定語從句。她雖然也學(xué)習(xí)了分詞充當(dāng)定語、獨(dú)立主格、插入語等結(jié)構(gòu),但是每次寫作的時(shí)候都不會(huì)想到運(yùn)用這些結(jié)構(gòu),而是仍然運(yùn)用定語從句。小芬的這種情況屬于:

答案:思維定勢(shì)張磊發(fā)現(xiàn),在檢查自己昨晚的試卷和作業(yè)時(shí),很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,但幫別的同學(xué)檢查時(shí),卻很容易發(fā)現(xiàn)。這主要是由于什么的影響:

答案:定勢(shì)教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思想方式獲得答案的問題,這類問題屬于:

答案:有結(jié)構(gòu)問題創(chuàng)造力的核心成分是:

答案:創(chuàng)造性思維解決問題的基本過程是:

答案:發(fā)現(xiàn)問題-理解問題-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地舉出“杯子”的用途。這側(cè)重培養(yǎng)的是（）。

答案:思維的流暢性心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)有助于問題的解決，有時(shí)又會(huì)妨礙問題的解決。這種影響問題解決的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)屬于（）。

答案:定勢(shì)創(chuàng)造性思維的核心是（

）

答案:發(fā)散思維長(zhǎng)期致力于某一個(gè)問題的解決而又百思不得其解，停止思考幾天之后，突然有了解決的辦法。這屬于（

）。

答案:醞釀效應(yīng)摒棄以往的習(xí)慣思維方式，開創(chuàng)不同方向的的能力、這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（

）。

答案:變通性高創(chuàng)造力的個(gè)性因素不包括（

）。

答案:以簡(jiǎn)單的方式處理復(fù)雜的問題關(guān)于創(chuàng)造力，下列表述錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（

）。

答案:創(chuàng)造力的培養(yǎng)與個(gè)性的塑造關(guān)聯(lián)不大關(guān)于問題解決，下列表述錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（

）。

答案:提出假設(shè)屬于問題解決的首要階段“一題多解”,“給故事加上不同的結(jié)尾”是訓(xùn)練學(xué)生的:()

答案:發(fā)散思維個(gè)體在面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量不同的觀念，說明其思維具有()。

答案:流暢性研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是()。

答案:發(fā)散思維長(zhǎng)期致力于某一問題的解決而又百思不得其解，停止思考幾天后，突然有了解決辦法，這屬于()。

答案:醞釀效應(yīng)當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是()。

答案:功能固著科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達(dá)，其中促進(jìn)科學(xué)家問題解決的主要因素是()。

答案:原型啟發(fā)由先前影響所造成的比較固定而往往不被意識(shí)到的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，叫做()。

答案:定勢(shì)手機(jī)密碼忘記了，我們逐個(gè)去嘗試，這屬于()。

答案:算法式當(dāng)一個(gè)人用畫圖表、線路圖等形式表征問題時(shí)，表明他處于解決問題的:()。

答案:理解問題階段從完整的問題解決過程來看，首要環(huán)節(jié)是:()。

答案:發(fā)現(xiàn)問題給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）。

答案:問題簡(jiǎn)述加里培林關(guān)于智力技能形成的階段。

答案:加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下五個(gè)階段：（1）活動(dòng)的定向階段（準(zhǔn)備階段）；（2）物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；（3）出聲的外部言語活動(dòng)階段；（4）無聲的外部言語活動(dòng)階段；（5）內(nèi)部言語活動(dòng)階段。就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是（）對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性

答案:練習(xí)心理學(xué)家戴維斯在實(shí)驗(yàn)中，將被試者分兩組學(xué)習(xí)射箭。甲組受到詳細(xì)指導(dǎo)—演示如何站立、握弓、放箭；乙組自行嘗試，未受嚴(yán)格指導(dǎo)。經(jīng)18次練習(xí)，甲組射中率為65%，乙組射中率為45%。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程中（）因素很重要。

答案:指導(dǎo)一位心理學(xué)家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：測(cè)試被蒙上眼睛后畫4尺長(zhǎng)的線段，經(jīng)過3000多的練習(xí)，毫無進(jìn)步。其適當(dāng)解釋是（）

答案:缺乏反饋信息排球運(yùn)動(dòng)員練習(xí)到一定階段，出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能水平暫時(shí)停止的現(xiàn)象是（）

答案:高原現(xiàn)象相較于操作技能，心智技能在結(jié)構(gòu)上具有（）

答案:簡(jiǎn)縮性下列對(duì)技能描述正確的是（）

答案:技能是通過練習(xí)提高的動(dòng)作技能教學(xué)一般通過示范與指導(dǎo)相結(jié)合進(jìn)行，而不宜采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，較恰當(dāng)?shù)睦碛墒?)

答案:三者都是可能的解釋練習(xí)扔鉛球的動(dòng)作時(shí)宜采用的練習(xí)形式是(

)。

答案:整體練習(xí)人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的以合理的、完善的方式組織起來的一系列外部動(dòng)作方式稱之為(

)。

答案:動(dòng)作技能根據(jù)完成活動(dòng)時(shí)是否憑借工具可將動(dòng)作技能分為()。

答案:工具性動(dòng)作技能與非工具性動(dòng)作技能小學(xué)生在學(xué)習(xí)加法時(shí)，需要利用小石子、手指等完成計(jì)算活動(dòng)，依據(jù)加里培林“兒童智力活動(dòng)按階段形成理論”，這種智力活動(dòng)處于（）。

答案:物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段小學(xué)生寫新字時(shí)，先聽教師講解，觀察教師書寫師范。這時(shí)的技能學(xué)習(xí)階段處于（）。

答案:操作定向同學(xué)們學(xué)習(xí)一段舞蹈動(dòng)作，剛開始進(jìn)步很快，但一段時(shí)間后進(jìn)步不明顯,甚至停滯不前。這在技能練習(xí)上稱為（）。

答案:高原現(xiàn)象以下屬于智慧技能的是（

）。

答案:計(jì)算技能馮忠良教授認(rèn)為“語言的使用逐步遞減“這屬于智慧技能的（

）階段。

答案:原型內(nèi)化操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（

），也是操作技能形成的基本途徑。

答案:練習(xí)操作技能的特點(diǎn)，主要包括動(dòng)作的(

)。

答案:物質(zhì)性、外顯性、展開性數(shù)學(xué)課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，給學(xué)生提供()。

答案:原型定向下列選項(xiàng)中，屬于智慧技能的是（）

答案:分析問題心智技能的結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性，執(zhí)行具有（），對(duì)象具有觀念性。

答案:內(nèi)潛性就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是（）對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。

答案:練習(xí)在操作技能形成階段中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定并一體化稱為()。

答案:操作整合有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)，在正常開車時(shí)，可以順利地與別人交流。此時(shí)他的操作技能處在()。

答案:操作熟練動(dòng)作技能根據(jù)所涉及的骨骼、肌肉以及動(dòng)作幅度大小，動(dòng)作技能可分為精細(xì)動(dòng)作技能與()。

答案:粗大動(dòng)作技能智慧技能是借助內(nèi)部（）而實(shí)現(xiàn)的。

答案:言語不屬于心智技能的是()

答案:吹拉彈唱技能形成的基本途徑是()。

答案:練習(xí)老師在講授直角三角形時(shí),列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形,這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”,同時(shí)變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”,是運(yùn)用了()。

答案:變式下列選項(xiàng)中屬于陳述性知識(shí)的是()。

答案:學(xué)習(xí)的定義教師在直觀教學(xué)時(shí),運(yùn)用變式方法的目的是()。

答案:區(qū)分本質(zhì)數(shù)學(xué)課上老師在黑板上對(duì)同一函數(shù)公式展示了多種形式與解題過程,這屬于()。

答案:變式教學(xué)老師再講雪花時(shí)通過拋灑碎紙片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這種直觀手段是()。

答案:模象直觀在講慣性時(shí),老師不僅舉例了固體的慣性現(xiàn)象例子,而且還舉了液體和氣體的慣性現(xiàn)象例子,以幫助學(xué)生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念,而不至于認(rèn)為只有固體才有慣性。這位老師運(yùn)用了()。

答案:變式下列()屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

答案:熟練的運(yùn)用定義在學(xué)習(xí)“鳥”的概念時(shí),老師用蝙蝠來說明“會(huì)飛”是鳥的概念的無關(guān)特征。這使用的是()。

答案:反例王老師在講“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí),列舉了蘋果、花生等可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱為()。

答案:變式如何完成各種活動(dòng)的技能屬于()。

答案:程序性知識(shí)最為便利和經(jīng)濟(jì)的直觀教學(xué)手段是()。

答案:語言直觀到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于()。

答案:實(shí)物直觀用不同的形式變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出本質(zhì)特征來獲得概念的方式是()。

答案:變式變式是指(),使學(xué)生逐漸理解感念的真正含義。

答案:本質(zhì)特征不變、非本質(zhì)特征變換1.地理教師利用地球儀進(jìn)行輔助教學(xué)，這種教學(xué)方式是（）。

答案:象直觀中學(xué)生能夠運(yùn)用三角形面積公式計(jì)算三角形田地的面積。這種知識(shí)屬于（）

答案:序性知識(shí)關(guān)于學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)者有不同的分類，邁克爾將其分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。試論述元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

答案:答案：元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行認(rèn)知的策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。(1)計(jì)劃策略。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料和產(chǎn)生待解決的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)一般的對(duì)策，不應(yīng)只是聽課和等待教師的布置檢查，而應(yīng)事先做好安排和計(jì)劃。(2)監(jiān)控策略。包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用監(jiān)控策略發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而采取補(bǔ)救措施，比如重新瀏覽材料或者仔細(xì)的閱讀課文。(3)調(diào)節(jié)策略。指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。它能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，考試時(shí)監(jiān)控到自己的做題速度快了，則會(huì)放慢做題速度;在遇到閱讀困難或部署的材料時(shí)放慢速度;測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。某學(xué)生在記憶圓周率“3.1415926535”時(shí),將其編成順口溜“山巔一寺一壺酒,爾樂苦煞吾”來幫助記憶,該學(xué)生在這里運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是()。

答案:精細(xì)加工策略芳芳學(xué)習(xí)不懂的問題就會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教。她采用的學(xué)習(xí)策略是()

答案:資源管理策略為方便學(xué)生理解記憶,教師將某單詞編成英語故事,這是運(yùn)用了()

答案:精加工策略某學(xué)生在快速閱讀英語課文時(shí)發(fā)現(xiàn)某段語句沒有讀懂,就放慢了閱讀速度,重新仔細(xì)的進(jìn)行閱讀,該生使用的學(xué)習(xí)策略是()

答案:元認(rèn)知策略計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表,屬于()

答案:資源管理策略測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題,先做簡(jiǎn)單的題目,這是運(yùn)用哪一種學(xué)習(xí)策略()。

答案:元認(rèn)知策略根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,采取必要的補(bǔ)救措施,根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知的策略,這是()

答案:調(diào)節(jié)策略下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)識(shí)策略()

答案:設(shè)置目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中做網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是一種常用的()

答案:組織策略小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識(shí)字,運(yùn)用的教學(xué)策略是()

答案:組織策略為了學(xué)好英文,把英文單詞“Tiger”聯(lián)想成“泰山上的一只老虎”這是()

答案:精細(xì)加工策略學(xué)生通過反復(fù)背誦記住所學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)策略屬于()

答案:復(fù)述策略根據(jù)過度學(xué)習(xí)的研究,如果小學(xué)生讀4遍后能夠完整背誦一首詩,要達(dá)到最佳記憶效果,還應(yīng)背誦()

答案:2遍學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和()

答案:組織策略()是對(duì)整個(gè)信息加工過程中起調(diào)控作用,目的就是為了提高信息加工的效率。

答案:學(xué)習(xí)策略計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表,屬于()。

答案:資源管理策略根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,采取必要的補(bǔ)救措施,根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知的策略,這是()。

答案:調(diào)節(jié)策略小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識(shí)字,運(yùn)用的教學(xué)策略是()。

答案:組織策略下列選項(xiàng)中屬于精細(xì)加工策略的是()。

答案:諧音聯(lián)想法學(xué)生把課文中重要的相關(guān)信息用線條標(biāo)明，他使用的是()。

答案:復(fù)述策略為了在記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)識(shí)記的策略屬于()。

答案:復(fù)述策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的()。

答案:復(fù)雜方案論述學(xué)習(xí)遷移的影響因素。

答案:學(xué)習(xí)遷移的影響因素主要有以下三個(gè)方面：(一)相似性

1.學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性

3.學(xué)習(xí)情境的相似性(二)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1.學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的背景知識(shí)(遷移產(chǎn)生的基本前提條件)

2.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度(概括水平)

3.認(rèn)知技能或認(rèn)知策略(三)學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()

答案:奧蘇伯爾注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)移理論是()。

答案:形式訓(xùn)練說由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間相互影響發(fā)生的遷移是()

答案:垂直遷移認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是()

答案:共同要素說對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于對(duì)初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握,這是屬于()

答案:逆向正遷移遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理,這一理論的代表人物是()

答案:賈德學(xué)生小輝由于會(huì)打羽毛球,很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球。這種現(xiàn)象屬于()。

答案:順向、正遷移以下不是影響遷移的客觀因素是()

答案:認(rèn)知結(jié)構(gòu)定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證是陸欽斯的()

答案:“量杯”實(shí)驗(yàn)認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是()

答案:關(guān)系轉(zhuǎn)換說相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),刺激相似,而且反應(yīng)也相似時(shí),兩情境的遷移才能發(fā)生,相同聯(lián)結(jié)越多,遷移越大,這種遷移理論是()。

答案:共同要素說遷移的形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào):()

答案:發(fā)展了的心理官能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度及審題方法會(huì)影響化學(xué)、物理等的審題態(tài)度及審題方法,這種學(xué)習(xí)遷移叫()。

答案:一般遷移“角"的概念的掌握影響“鈍角”等概念的學(xué)習(xí),這體現(xiàn)了()。

答案:垂直遷移兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。

答案:負(fù)遷移會(huì)騎自行車的人較容易學(xué)會(huì)騎摩托車，這主要說明（）可以影響遷移的發(fā)生。

答案:學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證是陸欽斯的()。

答案:“量杯”實(shí)驗(yàn)認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是()。

答案:關(guān)系轉(zhuǎn)換說遷移的形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào):()。

答案:發(fā)展了的心理官能對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于對(duì)初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握,這屬于()。

答案:逆向正遷移李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生,但就是太貪玩,學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理,希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想,他認(rèn)為是自己的運(yùn)氣太差了。

請(qǐng)用韋納的歸因理論分析:

(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?

(2)如不正確,正確的歸因是怎樣的?

(3)對(duì)教師來講,正確掌握韋納的歸因理論有何意義?

答案:(1)他的這種歸因方法是不正確的,他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素。這樣的歸因會(huì)導(dǎo)致他對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé),長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)下降,學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高,甚至?xí)絹碓讲睢?2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素,如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是由于不努力造成的那他就會(huì)相信只要自己努力學(xué)習(xí),一定可以獲得成功。(3)正確掌握韋納的歸因理論有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系,有助于教師根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)體差異,有助于教師從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外,歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因,注意對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng),如慣于.逃避的學(xué)生,他們經(jīng)常將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?將成功歸因于運(yùn)氣或任務(wù)容易,長(zhǎng)此以往,成為一種習(xí)慣,就會(huì)演變成一種習(xí)得性無助感。馬斯洛的需要層次理論中,歸屬和愛的需要滿足后,更高一層次的需要就是(

)。

答案:尊重的需要近景性的直接動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性的間接動(dòng)機(jī)的劃分根據(jù)是()。

答案:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系下列各條件中屬于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部條件的是()。

答案:教師的榜樣作用“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是()。

答案:內(nèi)在動(dòng)機(jī)小學(xué)生喜歡親近老師,渴望得到夸獎(jiǎng),這種需要屬于()。

答案:歸屬和愛的需要小濤認(rèn)為這次考試取得好成績(jī)是因?yàn)樽约哼\(yùn)氣好。依據(jù)維納的歸因理論,這屬于()。

答案:不穩(wěn)定、外在、不可控歸因關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),以下表述正確的是()

答案:一般而言,無論是對(duì)哪一個(gè)學(xué)生,歸因于主觀努力均是有利的需要層次理論中,最高層次的需要是()

答案:自我實(shí)現(xiàn)需要習(xí)得性無助是指將多次失敗無條件地歸因于自身因素的個(gè)體,會(huì)習(xí)得是一種自我失控感,認(rèn)為自己的一切努力都是無效的,因此會(huì)放棄努力,被動(dòng)屈從,變得淡漠而毫無激情。根據(jù)上述定義,下列不屬于習(xí)得性無助的是:()

答案:小王工作中粗心大意,常出現(xiàn)失誤,被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)幾次后工作細(xì)致了許多,近期再?zèng)]被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)過根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論,力求成功者最可能選擇成功概率是()的任務(wù)。

答案:50%影響自我效能感形成最主要的因素是()

答案:個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)一般來說,越是解決復(fù)雜的問題,其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的適中點(diǎn)越應(yīng)當(dāng)()

答案:偏低下列關(guān)于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系的說法,正確的是()

答案:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系陽陽因?yàn)橄氲玫綃寢尯屠蠋煹谋頁P(yáng)而刻苦努力學(xué)習(xí),她的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)于()

答案:附屬的內(nèi)驅(qū)力下列屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是()。

答案:對(duì)某門學(xué)科本身感興趣推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)的內(nèi)部力量是()

答案:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)稱為()

答案:學(xué)習(xí)期待成就動(dòng)機(jī)的主要代表人物是()

答案:阿特金森將考試成績(jī)的好壞歸因于內(nèi)部可控因素,指歸因于()

答案:努力程度具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于把失敗歸因于()。

答案:運(yùn)氣需要層次理論中,最高層次的需要是()。

答案:自我實(shí)現(xiàn)需要成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()。

答案:阿特金森請(qǐng)簡(jiǎn)述桑代克的學(xué)習(xí)律。

答案:(1)準(zhǔn)備律。指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的內(nèi)部心理狀態(tài);(2)效果律。指情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因得到滿意的結(jié)果而增強(qiáng),因得到煩惱而減弱;(3)練習(xí)律。指一個(gè)已經(jīng)形成了的聯(lián)結(jié),經(jīng)常練習(xí)就會(huì)增強(qiáng)聯(lián)結(jié),如果不練習(xí)或少練習(xí),就會(huì)削弱聯(lián)結(jié)。人本主義學(xué)習(xí)理論的主要代表是()

答案:馬斯洛關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn),不正確的是()

答案:發(fā)展要先于教學(xué),以更好的進(jìn)行教學(xué)下面被稱為第三勢(shì)力的學(xué)派是()

答案:人本主義下面觀點(diǎn)不符合建構(gòu)主義思潮的是()。

答案:教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的情感和健全的人格認(rèn)為知識(shí)只是一種解釋,一種假設(shè)而不是問題的最終答案的學(xué)習(xí)理論是()

答案:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論()提出了“先行組織者“的概念。

答案:奧蘇泊爾奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()

答案:有意義接受學(xué)習(xí)掌握了“蔬菜”這個(gè)概念,再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念,屬于()

答案:下位學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是()

答案:學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料;學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于()。

答案:自我強(qiáng)化班杜拉將強(qiáng)化分為三種形式:外部強(qiáng)化、()、自我強(qiáng)化。

答案:替代強(qiáng)化班杜拉證明,社會(huì)學(xué)習(xí)是通過()而完成的。

答案:觀察和模仿對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是()

答案:斯金納胡老師抱怨班上的學(xué)生:“當(dāng)他們違反紀(jì)律時(shí),我對(duì)他們大喊大叫,但是學(xué)生卻越來越不像話”,對(duì)于學(xué)生不良行為的增加,可以用行為主義的()來解釋。

答案:正強(qiáng)化當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí),我們會(huì)給他一個(gè)處分,經(jīng)過一段時(shí)間教育,發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好,為了鞏固其良好行為,才撤銷了處分,這種做法在心理學(xué)上叫()。

答案:負(fù)強(qiáng)化在實(shí)際教學(xué)中,教師不能突襲(比如,應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí),卻進(jìn)行考試),不利于學(xué)生學(xué)習(xí),這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的()。

答案:準(zhǔn)備律當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后,老師家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()

答案:效果律最早是由行為主義技術(shù)使小艾爾伯特發(fā)展出了對(duì)小白鼠恐懼的心理學(xué)家是()

答案:華生以下情境中屬于分化的是()。

答案:能正確叫出雙胞胎各自的名字小英到醫(yī)院打針以后,在遇到穿白大褂的人就會(huì)感到害怕,這種心理現(xiàn)象是()。

答案:泛化跑步比賽時(shí),運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)令槍響,馬上起跑。這種現(xiàn)象是()

答案:條件反射布魯納在教學(xué)上提倡()

答案:發(fā)現(xiàn)法學(xué)生通過查閱文獻(xiàn),像歷史學(xué)家分析史料,在求知過程中組織屬于自己的知識(shí),這種學(xué)習(xí)屬于()

答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)下象棋屬于()

答案:智慧技能學(xué)習(xí)小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后,小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這里發(fā)生()的學(xué)習(xí)。

答案:態(tài)度學(xué)生通過學(xué)習(xí)后,能說出“誠(chéng)信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類,這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于()

答案:言語信息學(xué)習(xí)不屬于智力技能的是()

答案:吹拉彈唱下面關(guān)于學(xué)習(xí)的論述,哪一項(xiàng)是不正確的()

答案:學(xué)習(xí)是外顯的行為下列心理現(xiàn)象中,屬于學(xué)習(xí)的是()

答案:近朱者赤,近墨者黑廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)()。

答案:持久的變化用“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”來代替“教師”這個(gè)稱謂的是()

答案:人本主義心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”是()

答案:人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義，注重學(xué)生的需要、愿望和興趣等因素是()

答案:人本主義主張以自由為基礎(chǔ)的是()

答案:羅杰斯人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w入()之中。

答案:自我實(shí)現(xiàn)需要與建構(gòu)主義觀點(diǎn)一致的是()

答案:學(xué)習(xí)過程是自己對(duì)意義的理解過程以下哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?()

答案:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)不包括()

答案:品德觀持“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”觀點(diǎn)的是()。

答案:激進(jìn)建構(gòu)主義加涅的信息加工過程包括()個(gè)階段。

答案:8信息加工系統(tǒng)不包含（）。

答案:暫時(shí)記憶信息加工模式由（）提出。

答案:加涅在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前,先用淺顯、易懂的語言介紹的一些引導(dǎo)性的材料是()。

答案:先行組織者小學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和是180度”,這在奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)分類中屬于

答案:命題學(xué)習(xí)螺旋式課程由()提出的。

答案:布魯納學(xué)生利用教材或教師提供的材料自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)是()。

答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)下列不屬于行為主義心理學(xué)家的是()。

答案:布魯納以下不屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的是()。

答案:布魯納的認(rèn)知--結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種知覺或認(rèn)知重組的理論是()

答案:頓悟說黑猩猩在問題解決過程中的表現(xiàn)說明()。

答案:學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的頓悟過程。頓悟說的重要代表人物是()

答案:苛勒教師通過表揚(yáng)積極發(fā)言的小明來鼓勵(lì)全班同學(xué)踴躍發(fā)言,該教師采用的強(qiáng)化類型是()

答案:替代強(qiáng)化提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是()

答案:班杜拉某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式,這是一種()。

答案:消退小剛一按時(shí)做完作業(yè),家長(zhǎng)就不再批評(píng)他,使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)習(xí)慣。這是運(yùn)用的()。

答案:負(fù)強(qiáng)化家長(zhǎng)要求孩子快點(diǎn)做作業(yè),做完之后就可以看電視了,看電視對(duì)孩子來講是()。

答案:正強(qiáng)化學(xué)習(xí)通過嘗試——錯(cuò)誤,使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是()

答案:桑代克桑代克從1896年開始,用迷籠研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)活動(dòng),這一理論屬于()。

答案:嘗試—錯(cuò)誤理論在其他條件相等的情況下,某種行為練習(xí)的次數(shù)越多,習(xí)慣形成就越快、越牢固，這體現(xiàn)了()。

答案:頻因律行為主義的創(chuàng)始人是()

答案:華生“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導(dǎo)者，甚至于乞丐和盜賊”。這句話的作者是()。

答案:華生簡(jiǎn)述維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育啟示

答案:維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。教育啟示：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。關(guān)于埃里克森的發(fā)展理論描述正確的是()

答案:個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展包含八個(gè)階段;個(gè)體在每一個(gè)不同的階段都面臨著特殊的任務(wù)和挑戰(zhàn);人的自我意識(shí)發(fā)展一個(gè)逐漸形成的過程在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展中影響因素有哪些()。此題是多項(xiàng)選擇題

答案:成熟;自然經(jīng)驗(yàn);社會(huì)性經(jīng)驗(yàn);平衡化布魯納認(rèn)為,知識(shí)再現(xiàn)的方式包括下列哪幾種()。此題為多項(xiàng)選題。

答案:動(dòng)作模式;映像模式;符號(hào)模式在全人類中,智力呈何種狀態(tài)分布()

答案:常態(tài)分布()的人在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí),總是謹(jǐn)慎全面地檢查各種假設(shè),確認(rèn)沒有問題的情況下才會(huì)給出答案。

答案:沉思型加工信息時(shí)主要依賴來自客觀環(huán)境的線索,對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教育、社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于()

答案:場(chǎng)依存戀母情結(jié)一般發(fā)生在()

答案:生殖器期根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,中學(xué)生要解決的矛盾是()

答案:同一性對(duì)同一性混亂的矛盾根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,6-11歲的兒童要解決的主要矛盾是()

答案:勤奮感對(duì)自卑感通常所說的“跳一跳,摘桃子”是指()。

答案:最近發(fā)展區(qū)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()

答案:兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間距離兒童認(rèn)為我一走,月亮姐姐也跟著我走;我踩了草地,小草會(huì)疼得嗚嗚哭,說明兒童認(rèn)知發(fā)展處于()。

答案:前運(yùn)算階段在幼兒園時(shí),小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作生日禮物;三年級(jí)時(shí),他送給媽媽的生日禮物是媽媽最喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉(zhuǎn)變說明他的思維已進(jìn)入()。

答案:具體運(yùn)算階段皮亞杰認(rèn)為,個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是()

答案:同化與順應(yīng)小紅在解決問題過程中常表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí),運(yùn)用邏輯規(guī)則,縮小解答范圍,到找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答,小紅的這種認(rèn)知方式屬于()

答案:輻合型在全人類中,智力呈何種狀態(tài)分布()。

答案:常態(tài)分布性格核心結(jié)構(gòu)是()

答案:態(tài)度特征在弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論中,他認(rèn)為人格最原始的部分是()。

答案:本我根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展理論,小學(xué)兒童處于()。

答案:潛伏期弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論中,遵循現(xiàn)實(shí)原則的是()。

答案:自我按照埃里克森的人格發(fā)展八階段理論,成年早期期的發(fā)展任務(wù)是()

答案:獲得親密感,避免孤獨(dú)感埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為,兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12~18歲階段的危機(jī)沖突是()。

答案:自我同一性對(duì)角色混亂依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,下列說法或做法中正確的是()。

答案:教學(xué)應(yīng)著眼于兒童潛能的發(fā)展“讓學(xué)生跳一跳摘蘋果”的教育手段背后所體現(xiàn)的教育理論是()。

答案:最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()。

答案:兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間距離2.認(rèn)為兒童的道德發(fā)展必須遵循從他律到自律這一發(fā)展規(guī)律的教育家是（）。

答案:亞杰1.根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的道德認(rèn)知發(fā)展理論,6-8歲的兒童道德認(rèn)知發(fā)展水平屬于下列哪個(gè)階段?()

答案:他律階段當(dāng)問及“假如你是校長(zhǎng),你如何對(duì)待逃學(xué)的學(xué)生時(shí)”,中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論,這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于()。

答案:形式運(yùn)算階段一個(gè)兒童能辨別自已的左右手,但不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論,這個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于()。

答案:前運(yùn)算階段兒童依靠手的抓取和嘴的吸吮來探索周圍的世界,說明兒童的認(rèn)知發(fā)展處于()。

答案:感知運(yùn)動(dòng)階段皮亞杰認(rèn)為,個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是()。

答案:同化與順應(yīng)5歲的毛毛第一次參觀海洋館,當(dāng)他看到玻璃展缸中的潛水員時(shí),大聲喊:看消防員!根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,毛毛的認(rèn)知過程屬于()。

答案:同化請(qǐng)論述教育心理學(xué)的形成與發(fā)展趨勢(shì)。

答案:(1)初創(chuàng)時(shí)期(19世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代)19世紀(jì)末期至20世紀(jì)20年代是教育心理學(xué)逐步形成時(shí)期。1877年俄國(guó)教育家卡普捷烈夫的《教育心理學(xué)》是第一部正式以“教育心理學(xué)”來命名的教育心理學(xué)著作。1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克所著《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的產(chǎn)生。(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代至50年代)學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域,其主要成果有桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論、斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論、格式塔派的心理組織原則和頓悟?qū)W習(xí)理論、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代至70年代)認(rèn)知心理學(xué)的興起使教育心理學(xué)由行為主義范式轉(zhuǎn)換為認(rèn)知范式,內(nèi)容趨于集中,學(xué)科體系基本形成,注重學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐。(4)現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)心理學(xué)受當(dāng)代社會(huì)思潮和自然科學(xué)的影響,特別是20世紀(jì)80年代后期,信息技術(shù)迅猛發(fā)展,對(duì)心理學(xué)相關(guān)學(xué)科的沖擊巨大,教育心理學(xué)的研究將表現(xiàn)出以下趨勢(shì)研究范圍擴(kuò)大化、方法綜合化、情境生態(tài)化、理論多元化等。請(qǐng)簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究方法。

答案:(1)量的研究方法:實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法;(2)質(zhì)的研究方法:觀察法、訪談法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。請(qǐng)簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。

答案:教育心理學(xué)主要研究的是在學(xué)校教育中如何教、如何學(xué)及學(xué)與教之間的相互作用。主要包括:學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理。具體而言,教育心理學(xué)主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理(如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等),以及教師如何利用學(xué)生學(xué)習(xí)心理創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境(如學(xué)習(xí)資源利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)管理等),從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)一個(gè)典型的個(gè)體進(jìn)行深入而詳盡的觀察和研究,收集相關(guān)資料,分析其心理表現(xiàn)及其發(fā)展規(guī)律的研究方法是()

答案:個(gè)案研究法定量研究要求研究者主要揭示事物的()

答案:數(shù)量特征觀察法的缺點(diǎn)不包括()

答案:對(duì)被試語言能力有要求在學(xué)校教育的實(shí)際情況下通過適當(dāng)控制和改變某些條件研究心理活動(dòng),以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn),這種研究方法是()

答案:自然實(shí)驗(yàn)法某人對(duì)兒童懼怕問題的研究設(shè)計(jì),讓小孩在黑暗的房子里聽尖銳的打擊聲。這是違反了教育研究的()原則。

答案:教育性原則第一部正式以“教育心理學(xué)”來命名的教育心理學(xué)著作是由()編寫的。

答案:卡普捷烈夫教學(xué)要素不包含()

答案:教學(xué)物質(zhì)學(xué)與教過程不包含哪個(gè)過程()

答案:總結(jié)過程第一次提出教學(xué)心理學(xué)化的思想是()

答案:裴斯泰洛齊世界上最早的教育專著是()

答案:《學(xué)記》1903年,在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》,爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》的心理學(xué)家是()

答案:桑代克教育心理學(xué)是一門()

答案:偏重于社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版第一本教育心理學(xué)專業(yè)書名為()

答案:《教育心理學(xué)》教育心理學(xué)之父是()

答案:桑代克教育心理學(xué)主要研究()

答案:學(xué)生的學(xué)與教師的教第一次提出教學(xué)心理學(xué)化的思想是（）。

答案:裴斯泰洛齊1903年《教育心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)學(xué)科的誕生，其創(chuàng)始人是()。

答案:桑代克被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是()。

答案:桑代克教育心理學(xué)研究的內(nèi)容眾多,其中核心內(nèi)容是()。

答案:學(xué)習(xí)過程學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含的要素有()。

答案:學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中()的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

答案:學(xué)與教能夠激發(fā)起有機(jī)體的定向行為,并滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()

答案:誘因()是一種理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。

答案:認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力下列哪種理論不屬于社會(huì)建構(gòu)主義()

答案:生成學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?()

答案:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論嘗試—錯(cuò)誤說的代表人物是()

答案:桑代克反映活動(dòng)的深度不同,知識(shí)可以分為:()

答案:感性知識(shí)和理性知識(shí)兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫做:()。

答案:負(fù)遷移()的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。

答案:賈德問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()。

答案:刺激情境問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和()。

答案:檢驗(yàn)假設(shè)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

答案:：1）精選教材

大量的實(shí)驗(yàn)都證明，在教授概念、原理等基本知識(shí)的同時(shí)，配合具有典型代表性的事例，并闡述明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產(chǎn)生。2）合理編排教學(xué)內(nèi)容

精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。3）合理安排教學(xué)程序

合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功能的最重要的環(huán)節(jié)。4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

結(jié)合實(shí)際學(xué)科的教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，這不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。

答案:人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：(1)家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對(duì)兒童的人格發(fā)表有很大的影響。(2)學(xué)校教育：學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相瓦影響來實(shí)現(xiàn)。(3)同輩群體：與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系?

答案:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的,二者是以學(xué)習(xí)行為為中介的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素,但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。在學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然重要,但應(yīng)當(dāng)把改善各種主、客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為作為重點(diǎn)來抓。比較場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩種認(rèn)知方式。

答案:場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人,對(duì)客觀事物作判斷時(shí),常常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來的因素影響和干擾;在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景,傾向于在更抽象的和分析的水平上加工。獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。具有場(chǎng)依存方式的人,對(duì)物體的知覺傾向予以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們,特別是權(quán)威人士的影響和干擾,善于察言觀色,注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。學(xué)生心理的發(fā)展的一般規(guī)律。

答案:連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。學(xué)習(xí)期待就其作用來說是學(xué)習(xí)的____。

答案:誘因____是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。

答案:學(xué)習(xí)期待創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生____、____的產(chǎn)品的能力或特性。答案

答案:新奇獨(dú)特的;有社會(huì)價(jià)值任何問題都含有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的____。答案

答案:限制或障礙格式塔心理學(xué)家從理解事物________的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。答案

答案:關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后,認(rèn)為lgab=lga+lgb。這在心理學(xué)中稱________。答案

答案:負(fù)遷移我國(guó)心理學(xué)家把學(xué)習(xí)分為__________、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。答案

答案:知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為和____________的變化。答案

答案:行為潛能______是人與人相互區(qū)別的主要方面,是人格的核心。答案

答案:性格自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的________,如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。答案

答案:情感體驗(yàn)心智技能的特點(diǎn)不包括下列哪個(gè)()。

答案:外顯性操作技能的特點(diǎn)不包括下列哪個(gè)()。

答案:觀念性主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題和主要用來解決做什么、怎么做的分別是以下()

答案:陳述性知識(shí),程序性知識(shí)下列選項(xiàng)中,()是表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意,學(xué)習(xí),記憶,思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。

答案:認(rèn)知策略個(gè)體傾向很快地檢驗(yàn)假設(shè),且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為()。

答案:沖動(dòng)型場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型這兩個(gè)概念最初來自()的知覺研究。

答案:威特金()階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。

答案:初高中前運(yùn)算階段的兒童,其思維的典型特點(diǎn)是()。

答案:自我中心性西方第一本《教育心理學(xué)》作者是以下哪一位心理學(xué)家()。

答案:桑代克1903年,西方第一本以教育心理學(xué)命題的專著出版了,它的作者是()。

答案:桑代克1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著

答案:桑代克教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)（）的不同解釋上

答案:學(xué)習(xí)過程所謂先行組織者，是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹給學(xué)生的一種引導(dǎo)性材料。先行組織者應(yīng)該比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高一層的抽象性和包攝性。

答案:對(duì)?奧蘇泊爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

答案:對(duì)奧蘇泊爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起人為的和表面的聯(lián)系。

答案:錯(cuò)班杜拉提出，行為除了受直接強(qiáng)化外，還受替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的影響。

答案:對(duì)?桑代克最著名的實(shí)驗(yàn)就是攻擊行為的實(shí)驗(yàn)。

答案:錯(cuò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

答案:錯(cuò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)類似于有意識(shí)的問題解決，是受意識(shí)支配的、需要做出心理努力并按照規(guī)則做出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。

答案:錯(cuò)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

答案:對(duì)?對(duì)兒童的攻擊行為不加理睬，使它們得不到強(qiáng)化而逐漸減少。這是用的暫時(shí)隔離法。

答案:錯(cuò)社會(huì)性發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體由自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人。

答案:對(duì)精神分析的人格結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，一個(gè)人的人格是由三個(gè)層面組的包括

答案:本我;自我;超我下列屬于加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是

答案:連鎖學(xué)習(xí)與辨別學(xué)習(xí);信號(hào)學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確是

答案:階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu);圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程

;現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為

答案:知識(shí)學(xué)習(xí);技能學(xué)習(xí);行為規(guī)范學(xué)習(xí)個(gè)體從出生到成熟，生長(zhǎng)發(fā)育的兩個(gè)高峰期是

答案:嬰兒期;青春期問題解決的過程一般是（）。

答案:發(fā)現(xiàn)問題;解決問題;提出假設(shè);檢驗(yàn)假設(shè)研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有

答案:流暢性;變通性;獨(dú)創(chuàng)性學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即

答案:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力;自我提高的內(nèi)驅(qū)力;附屬的內(nèi)驅(qū)力下列屬于資源管理策略的是

答案:時(shí)間管理策略;學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略;努力管理策略

;社會(huì)資源利用策略下列選項(xiàng)中屬于柯爾伯格的道德發(fā)展階段論的三個(gè)水平的是（）。

答案:前習(xí)俗水平;習(xí)俗水平;后習(xí)俗水平一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途，這是

答案:功能固著將人的智力分為流體智力和晶體智力的心理學(xué)家是

答案:卡特爾目前，理論界較公認(rèn)的觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造性的核心是

答案:發(fā)散思維

某同學(xué)背一首詩，讀六遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦

答案:3遍

為了獲得老師、家長(zhǎng)、同伴的贊許、認(rèn)可和接納而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力是

答案:附屬的內(nèi)驅(qū)力做“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的心理學(xué)家是

答案:賈德一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果

答案:頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好首倡道德兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是

答案:柯爾伯格人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，以合理的完善的方式組織起來的一系列外部動(dòng)作方式，稱之為

答案:操作技能操作條件反射作用理論的創(chuàng)始人是

答案:斯金納一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激作出反應(yīng)，這就是

答案:經(jīng)典條件反射離下課還有10分鐘，這時(shí)候一些學(xué)生的注意力開始渙散，老師說：“如果大家認(rèn)真聽課，我就免去今天的額外作業(yè)”。學(xué)生開始認(rèn)真聽課了。老師采取的措施是

答案:負(fù)強(qiáng)化分別在1956年、1964年和1972年先后公布認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，這個(gè)學(xué)習(xí)分類盡管是對(duì)教育目標(biāo)的分類，但是比較著名，該學(xué)習(xí)分類的代表人物是

答案:布盧姆在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為

答案:沖動(dòng)型問一名四歲兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有?！薄靶值芙惺裁疵?？”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒有?！边@說明兒童思維具有

答案:不可逆性1924年出版了第一本由我國(guó)學(xué)者編著的《教育心理學(xué)》教科書。這本書的作者是

答案:廖世承根據(jù)埃里克森的理論，青年期主要的心理社會(huì)性矛盾是

答案:同一性對(duì)角色混亂1903年出版的《教育心理學(xué)》一書，奠定了西方教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，并支配西方教育心理學(xué)理論與實(shí)踐研究長(zhǎng)達(dá)50年之久。這本書的作者是（）。

答案:桑代克教師威信就是教師要樹立威嚴(yán)。

答案:錯(cuò)在教師專業(yè)發(fā)展中，學(xué)校起主導(dǎo)性作用。

答案:錯(cuò)表達(dá)能力是教師教育傳導(dǎo)能力的核心。

答案:對(duì)教育機(jī)智是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐熔鑄的合金，有固定的模式可循。

答案:錯(cuò)師愛是一種“疏離式的關(guān)愛”，即教師在關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，也要有意識(shí)地與學(xué)生保持適度的距離。

答案:對(duì)張老師在上課前總會(huì)對(duì)學(xué)生的身心狀況、所教內(nèi)容的適合性、課堂上可能出現(xiàn)的干擾進(jìn)行深入思考，并初步估計(jì)教學(xué)效果，這反映了張老師的（）能力比較突出。

答案:教育預(yù)見能力劉老師在教學(xué)過程中善于將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。這說明他的（）比較突出。

答案:教學(xué)傳導(dǎo)能力下列關(guān)于職業(yè)倦怠教師的表述，不正確的是（）。

答案:一般在臨床上沒有不良表現(xiàn)，如疲勞、厭食、睡眠障礙等教師職業(yè)倦怠的核心成分不包括（）。

答案:發(fā)展動(dòng)力缺失衡量一個(gè)教師是否成熟的主要因素是看其能否自覺關(guān)注（）。

答案:學(xué)生影響新手型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處煹年P(guān)鍵變量是（）。

答案:教學(xué)技能的掌握程度以下哪一項(xiàng)不是教師職業(yè)角色？

答案:學(xué)生的撫養(yǎng)者熟手型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹年P(guān)鍵變量是（）。

答案:課后評(píng)估和反思能力教師對(duì)其所進(jìn)行的教育活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺的計(jì)劃、檢查、反饋、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)節(jié)的能力被稱為（）。

答案:教育監(jiān)控能力品德的培養(yǎng)只能從提高道德認(rèn)識(shí)開始。

答案:錯(cuò)品德是一種個(gè)體現(xiàn)象；道德是一種社會(huì)現(xiàn)象。

答案:對(duì)根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。

答案:錯(cuò)經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或有較嚴(yán)重的道德過錯(cuò)的學(xué)生是品德不良的學(xué)生。

答案:對(duì)兒童與少年對(duì)別人的道德評(píng)價(jià)往往落后于對(duì)自己的道德評(píng)價(jià)。

答案:錯(cuò)以下哪些內(nèi)容屬于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容？

答案:文明和諧;平等公正;愛國(guó)敬業(yè);誠(chéng)信友善品德包含哪些基本心理成分？

答案:道德認(rèn)識(shí);道德情感;道德意志;道德行為道德情感有_________等多種形式。

答案:直覺的道德情感;想象性的道德情感;倫理性的道德情感學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展的一般規(guī)律是_______。

答案:從“他律”到“自律”;從效果到動(dòng)機(jī);從評(píng)人到評(píng)己;從片面到全面道德情感發(fā)展的關(guān)鍵期是_______。

答案:小學(xué)階段中學(xué)生小輝因害怕被老師批評(píng)而上課遵守紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個(gè)階段（

）。

答案:服從與懲罰取向曉琪是個(gè)三年級(jí)的孩子，她想繼續(xù)玩手機(jī)但是遭到了父母的制止。她不愿意給，說：“你讓我不玩手機(jī)，那你們也不能玩手機(jī)。你們要是能玩，我也能玩?！卑凑掌喗艿牡赖掳l(fā)展理論，她處于道德發(fā)展的_____。

答案:可逆階段學(xué)生理解道德要求，也理解執(zhí)行道德要求的意義，就是不能付諳行動(dòng)，甚至對(duì)教育要求有對(duì)立情緒或拒絕接受，這種現(xiàn)象稱之為___________。

答案:意義障礙中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與任務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于（

）。

答案:社會(huì)契約趨向?yàn)榱司S護(hù)自己在大人心目中的“好孩子”形象，曉梅總是會(huì)很順從家長(zhǎng)的意愿去做某件事情，即便內(nèi)心不是特別情愿。按照柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，曉梅的道德發(fā)展水平處于()。

答案:習(xí)俗水平人類在履行道德義務(wù)的過程中，自覺的調(diào)節(jié)行為，克服所遇到的各種困難和障礙，已實(shí)現(xiàn)既定道德目標(biāo)的心理過程是________。

答案:道德意志品德不良矯正經(jīng)歷三個(gè)階段。以下順序正確的是______。

答案:醒悟階段-轉(zhuǎn)變階段-自新階段在評(píng)價(jià)道德事件時(shí)，學(xué)生下列哪種做法屬于道德評(píng)價(jià)的自律水平?

答案:依據(jù)自己認(rèn)可的道德標(biāo)準(zhǔn)做出判斷曉冉是個(gè)乖巧的孩子，她總是會(huì)很順從家長(zhǎng)的意愿去做某件事情，認(rèn)為如果不聽父母老師的話就是壞孩子。按照皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，曉冉的道德發(fā)展水平處于______。

答案:權(quán)威階段在教育多血質(zhì)的學(xué)生時(shí)，宜直接指出其缺點(diǎn)，并定期提醒。

答案:對(duì)性格有好壞之分，能直接反應(yīng)一個(gè)人的道德風(fēng)貌。

答案:對(duì)氣質(zhì)是人格的先天遺傳成分，沒有好壞之分，但能決定一個(gè)人的成就高低。

答案:錯(cuò)在現(xiàn)實(shí)生活中，單一氣質(zhì)類型的人最為常見。

答案:錯(cuò)神經(jīng)活動(dòng)類型為強(qiáng)、平衡、靈活的特點(diǎn)，屬于下列哪種氣質(zhì)類型？

答案:多血質(zhì)根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）。

答案:建立自我同一性埃里克森認(rèn)為青少年期是人生全程發(fā)展中最重要的時(shí)期，這一階段個(gè)體人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）。

答案:自我同一性小林誠(chéng)實(shí)內(nèi)向，謙虛勤奮，且具有親和力，這些描述說明的是（）。

答案:性格特征方華情緒快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于()。

答案:膽汁質(zhì)有時(shí)間緊迫感、做事快、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，少耐心和容忍度的人，其性格更偏向于下列哪種類型？

答案:A型性格學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)影響個(gè)體的智力水平，因此有好壞之分。

答案:錯(cuò)智力主要包括以下哪些成分？

答案:觀察力;記憶力;想象力;思維力以守恒概念的形成為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是（）。

答案:具體運(yùn)算階段學(xué)生小羅遇到問題時(shí)更愿意傾聽老師和同學(xué)們的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于觀察言觀色，關(guān)注社會(huì)問題。小羅的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。

答案:場(chǎng)依存型小明在解決問題時(shí)經(jīng)常用較長(zhǎng)的時(shí)間考慮問題、審視問題，權(quán)衡各種解決問題的方法然后再選擇最佳方案，因而錯(cuò)誤較少，小明的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。

答案:沉思型在幼兒園時(shí)，小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作生日禮物;三年級(jí)時(shí)，他送給媽媽的生日禮物是媽媽最喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉(zhuǎn)變說明他的思維已進(jìn)入()。

答案:具體運(yùn)算階段一個(gè)10歲男孩，通過了12歲組的智力測(cè)驗(yàn)，其智商應(yīng)是（）。

答案:120世界上第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)是_________。

答案:比奈-西蒙智力量表12.小明智商為100，小麗智商為120，小麗智商比小明智商高，這說的是智力哪方面的差異（）？

答案:發(fā)展水平張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平，維果斯基將這兩種水平之間的差稱為（）。

答案:最近發(fā)展區(qū)下列哪個(gè)概念屬于維果斯基的理論觀點(diǎn)？

答案:最近發(fā)展區(qū)有的人記憶力突出，但邏輯思維能力較差；有的人觀察能力較強(qiáng)，但想象力較差，這屬于智力（）上的差異？

答案:結(jié)構(gòu)青少年的思維主要處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的（）階段。

答案:形式運(yùn)算思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（

）階段表現(xiàn)最為明顯。

答案:前運(yùn)算同伴關(guān)系開始在初中生的生活中日益重要。

答案:對(duì)心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（）。

答案:少年期李老師在教育過程中，深入了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展水平、興趣、愛好和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性，不斷促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪一特點(diǎn)？

答案:差異性身體發(fā)育的第二次生長(zhǎng)高峰期是下面哪個(gè)時(shí)期？

答案:少年期在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（）。

答案:定向性和順序性人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某代表新特征的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有()。

答案:階段性個(gè)體發(fā)展的以下哪個(gè)時(shí)期抽象思維開始占主導(dǎo)地位？

答案:少年期個(gè)體在心理上出現(xiàn)自我意識(shí)的分化，把自我分為“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”兩個(gè)部分是在下面哪個(gè)時(shí)期？

答案:高中期心理定勢(shì)對(duì)問題解決只有消極影響。

答案:錯(cuò)讀書多了容易成書呆子，知識(shí)越多創(chuàng)造力越低。

答案:錯(cuò)開放課堂容易導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

答案:錯(cuò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，反而越有可能阻礙問題的解決。

答案:錯(cuò)問題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解決。

答案:對(duì)問題解決具備_______等特征。

答案:目標(biāo)指向性;操作序列性;認(rèn)知性操作曉蕓是位家庭困難的同學(xué)，她面臨很多需要解決的問題。后來，她減少對(duì)一些生活細(xì)節(jié)的關(guān)注，把主要精力放在學(xué)習(xí)上，取得好成績(jī)，贏得獎(jiǎng)學(xué)金，暫時(shí)解決了經(jīng)濟(jì)上的困境。這里她解決問題主要用的是______。

答案:簡(jiǎn)化計(jì)劃法問題解決的首要環(huán)節(jié)是_____。

答案:發(fā)現(xiàn)和提出問題張博認(rèn)為，“傘是用來防雨的”“筆是用來寫字的”“牙膏是用來刷牙的”。張博的這種只熟悉事物的通常用途而看不到其他可能的功能的心理現(xiàn)象是________。

答案:功能固著曉蘭在解