四年級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6篇

第第頁(yè)四年級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6篇四班級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)得教學(xué)反思篇1?線的認(rèn)得》是北師大版四班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元第一節(jié)的新知識(shí)，在這一節(jié)中重要是依據(jù)實(shí)際情境，認(rèn)得線段、射線、直線，并知道它們的區(qū)別與聯(lián)系，還要會(huì)用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線段的條數(shù)。（一）重視教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)需要生活化，靠生活來(lái)理解數(shù)學(xué)。學(xué)校和課堂是教學(xué)的第一生活資源庫(kù)，我們要充足挖掘和利用身邊的教學(xué)資源。線的認(rèn)得，這是一節(jié)抽象的概念課，數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，倘若不讓學(xué)生利用生活去理解，那很難實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師敏銳地捉住排隊(duì)這一生活情境，感受線段、射線、直線是筆挺的。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展現(xiàn)生活。（二）充足讓學(xué)生自主參加，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題新課標(biāo)指出：自主探究與合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要方式。由于“線的認(rèn)得”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識(shí)，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際啟程，在課堂上充足讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí)。有了排隊(duì)的這一形象的感觀情境，學(xué)生思維的匣子就打開了，一個(gè)個(gè)“我發(fā)現(xiàn)了”應(yīng)運(yùn)而生，我發(fā)現(xiàn)了問題，我發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是從學(xué)生的`角度去發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)測(cè)量隊(duì)伍的長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生測(cè)量方法的多樣化，令老師驚嘆。就是那一個(gè)近乎平常的解決測(cè)量排列隊(duì)伍的長(zhǎng)度——線段的長(zhǎng)度——只要拿尺測(cè)量?jī)啥藘蓚€(gè)同學(xué)之間的距離，就可以測(cè)量出隊(duì)伍的長(zhǎng)度。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化、實(shí)在化了。（三）綜合運(yùn)用、感知提升在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材忽視的內(nèi)容是在同始終線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去，由于據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生做這類題很容易做錯(cuò)，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對(duì)三種線的認(rèn)得。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向完成一個(gè)精美的結(jié)局。四班級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)得教學(xué)反思篇2由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認(rèn)得，學(xué)校四班級(jí)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段理解起來(lái)有肯定的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認(rèn)得直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的。1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課開始就讓學(xué)生說一說從圖中你瞧到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的變化，有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性。2、小組合作、深入探究在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點(diǎn)（獨(dú)立思索3分鐘），用本身的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生打開心扉，對(duì)三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開放的情景模式下打開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨(dú)立思索的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完美的，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨(dú)立思索時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進(jìn)生只能是跟著步行沒思索。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們相互溝通說一說，逐漸引導(dǎo)從端點(diǎn)、長(zhǎng)度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必需，這樣有利于提高課堂的.學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話題，我們不能脫離這個(gè)目標(biāo)。3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生本身玩中體會(huì)通過一點(diǎn)能畫極多條直線，過兩點(diǎn)只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有心義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生自動(dòng)的進(jìn)行察看、試驗(yàn)、推測(cè)、驗(yàn)證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生本身應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。4、綜合運(yùn)用、感知提升在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同始終線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去，由于據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生做這類題學(xué)生很容易做錯(cuò)，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對(duì)三種線的認(rèn)得。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向**完成一個(gè)精美的結(jié)局。四班級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)得教學(xué)反思篇3本單元在學(xué)生認(rèn)得萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)得更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過程中，認(rèn)得貌似數(shù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容重要有四個(gè)部分：億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)得、億以內(nèi)數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及貌似數(shù)的認(rèn)得。這一單元學(xué)生認(rèn)得的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，但現(xiàn)在的學(xué)生聰慧可愛，課外知識(shí)豐富，喜愛有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，雖然這些大數(shù)更抽象，對(duì)學(xué)生而言有肯定難度，但他們特別樂于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中重要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作溝通的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要充足利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣味的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元的教學(xué)中，人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高，學(xué)習(xí)氛圍濃。對(duì)于數(shù)一數(shù)，我加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)小方塊，合作數(shù)小方塊，給學(xué)生有肯定的感性認(rèn)得：十萬(wàn)在多大，一百萬(wàn)有多大，借助計(jì)數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的構(gòu)成，加深對(duì)數(shù)的概念的理解，對(duì)于數(shù)位次序，數(shù)位，數(shù)級(jí)，計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等知識(shí)，讓學(xué)生本身去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、從而理解這些知識(shí)。四班級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)得教學(xué)反思篇48:19:25《線的認(rèn)得》是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)“線與角”單元的起始課。本節(jié)課重要結(jié)合生活實(shí)例，認(rèn)得線段、射線和直線，會(huì)用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。進(jìn)一步認(rèn)得線段的基天性質(zhì)與兩點(diǎn)間的距離。1、重視聯(lián)系生活。課的導(dǎo)入，從學(xué)生熟識(shí)的生活場(chǎng)景開始，讓學(xué)生從實(shí)物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的緊密聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽(yáng)光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。2、認(rèn)真察看，自動(dòng)發(fā)現(xiàn)。北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)《線的認(rèn)得》第一學(xué)期教學(xué)反思讓學(xué)生通過察看本身發(fā)現(xiàn)三種圖形的區(qū)別和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的形狀都是直直的，線段是射線和直線的一部分。區(qū)別在于它們是否有端點(diǎn)，有限長(zhǎng)還是無(wú)限長(zhǎng)，是否可測(cè)量等。3、動(dòng)手驗(yàn)證料想。兩點(diǎn)之間，線段最短。學(xué)生都知道，并能用本身的話解釋，但我依然讓學(xué)生動(dòng)手量一量驗(yàn)證本身的料想，最后證明直直的線段最短。同樣，課后練習(xí)中，讓學(xué)生察看兩條線段哪個(gè)長(zhǎng)。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長(zhǎng)，但“口說無(wú)憑”，讓學(xué)生親自量一量，驗(yàn)證本身的料想。四班級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)得教學(xué)反思篇5本節(jié)課是在學(xué)生直觀認(rèn)得平行四邊形的基礎(chǔ)上認(rèn)得平行四邊形，了解平行四邊形的特點(diǎn)并認(rèn)得平行四邊形的底和高。教學(xué)時(shí)，我通過拉動(dòng)長(zhǎng)方形框架的活動(dòng)引入課題，也初步讓學(xué)生感知了平行四邊形易變形的特點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)作了鋪墊。課堂上給學(xué)生充分時(shí)間放手讓學(xué)生用不同的方法制作平行四邊形，并讓學(xué)生聯(lián)系制作過程溝通平行四邊形的特點(diǎn)，由于給了學(xué)生供給了充足的自主探究的空間，因此對(duì)于特征同學(xué)都是本身發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證了，課堂氣氛很活躍。對(duì)于平行四邊形高的認(rèn)得，我先讓學(xué)生量出平行四邊形一組平行線之間的距離從而揭示平行四邊形的高和底的意義。對(duì)于后面想想做做第6題：我課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備好了，所以課堂上只是溝通，用的時(shí)間也不多，但到最終，時(shí)間蠻緊的?？偟母杏X學(xué)生在探究平行四邊形特點(diǎn)的過程中，學(xué)到了科學(xué)探究的方法，自動(dòng)取得知識(shí)的本領(lǐng)得到了培養(yǎng)。今日教了《認(rèn)得平行四邊形》，感覺課堂完全不能掌控了。原來(lái)這一堂課的內(nèi)容并不多而雜，探究平行四邊形的特點(diǎn)、畫平行四邊形的高、練習(xí)。但是課堂上生成的內(nèi)容太多，譬如，在講平行四邊形特點(diǎn)的時(shí)候，除了對(duì)邊相等、對(duì)邊平行之外，學(xué)生還會(huì)說道平行四邊形的內(nèi)角和360°、一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角相加180°、把平行四邊形拉一拉能變成一個(gè)長(zhǎng)方形、對(duì)角相等等。學(xué)生說了以后總得證明吧，又花了不少時(shí)間。在練習(xí)的時(shí)候，又會(huì)生成出很多新的問題，譬如“想想做做”第六題在找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的時(shí)候，除了找到邊沒變角變了之外，有的學(xué)生說：“高變了。”有的說沒變，又是一場(chǎng)爭(zhēng)辯，結(jié)果正面高變短了。所以我覺得講這種概念特別不容易把握時(shí)間，這些課堂上的爭(zhēng)辯是學(xué)生智慧的體現(xiàn)，就算不能完成課堂任務(wù)也不能視而不見。但是我覺得這堂課可以更加完美一些。譬如課前讓學(xué)生先探討平行四邊形的特點(diǎn)及證明方法，然后一上課就引入正題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上加以整理可能效果會(huì)更好。沒上過這課不知道這課這么難上。今日教學(xué)了平行四邊形的認(rèn)得，重要是研究平行四邊形的特征和認(rèn)得平行四邊形的高并會(huì)畫出平行四邊形指定的底邊上的高。課中學(xué)生的思維比較活躍通過畫、擺、拼、圍的方法做出了不同的平行四邊形，在研究平行四邊形的特征上，花費(fèi)的時(shí)間略微多些，學(xué)生通過量、數(shù)格子的方法得出對(duì)邊相等，通過平移得出對(duì)邊相互平行，還借助把平行四邊形的方法得出平行四邊形的內(nèi)角和，還得出平行四邊形其中的一個(gè)銳角與一個(gè)鈍角和是180度。還畫出了平行四邊形與正方形、長(zhǎng)方形的關(guān)系圖。雖然書中關(guān)于平行四邊形的特征并沒有全部要求歸納得如此仔細(xì)，但學(xué)生已能仿照學(xué)過的平面圖形的學(xué)習(xí)認(rèn)得方法去研究平行四邊形了，這是我感到比較欣慰的。在學(xué)平行四邊形的高這一部分時(shí)，原來(lái)是先讓學(xué)生閱讀書本中的概念，再讓學(xué)生仿照書本作高的，略微做了一下調(diào)整，我先讓學(xué)生對(duì)照書本43頁(yè)底的平行四邊形，讓他們量出上下兩條邊間的距離，并畫出量到的這條線段。學(xué)生畫完后在投影上展現(xiàn)后我告知學(xué)生：“這是平行四邊形的一條高”，再讓學(xué)生閱讀課本45頁(yè)的話，對(duì)照著標(biāo)出剛才所畫的高與底，再讓學(xué)生畫出這條底邊上不同的高，并比較這些高長(zhǎng)度與位置關(guān)系。最終老師以另一組對(duì)邊中的一條邊為底，讓他們對(duì)照概念畫出底邊上的高，再比較這些高，然后比較同一個(gè)平行四邊形的全部高的長(zhǎng)度關(guān)系。這一過程學(xué)生表現(xiàn)出的熱誠(chéng)是特別高的，惋惜就是時(shí)間花費(fèi)的較多，在練習(xí)完書本的想想做做后有些學(xué)生增補(bǔ)習(xí)題沒能全部完成。其實(shí)這一課的知識(shí)是特別飽滿的，這些擴(kuò)充出的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說過于雜，還需要在今后的練習(xí)中特別關(guān)照他們，使他們加深印象。但大多數(shù)學(xué)生通過本身的驗(yàn)證能夠接受這些。四班級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)得教學(xué)反思篇6北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)第七冊(cè)第二單元《線的認(rèn)得》，我在備課時(shí)參考了許多教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)拿出本身第一次使用這冊(cè)教材教學(xué)生時(shí)學(xué)生顯現(xiàn)的問題，感覺要讓學(xué)生真正理解這三種線，確實(shí)得花點(diǎn)功夫。從“認(rèn)得直線——射線——線段”的次序，再到“認(rèn)得射線——直線——線段”，到現(xiàn)在符合學(xué)生學(xué)習(xí)次序的“認(rèn)得線段——射線——直線”的次序，教材作了許多改進(jìn)，但在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找降生活的例子不難，但真正讓學(xué)生抽象認(rèn)得，問題就許多。倘若老師處置不好，學(xué)生認(rèn)得這三種線容易顯現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)覺。一是認(rèn)為很長(zhǎng)的線就是直線，如教材有句“倘若鐵軌像這樣向兩端無(wú)限延長(zhǎng)……”，用鐵軌讓學(xué)生認(rèn)得直線，處置不妥學(xué)生會(huì)形成像鐵軌那樣很長(zhǎng)的線就是直線。二是認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)，由于直線可以向兩端延長(zhǎng)，射線只能向一端無(wú)限延長(zhǎng)，而四班級(jí)學(xué)生對(duì)無(wú)限長(zhǎng)，空間想象是有，但換成文字來(lái)理解，很容易顯現(xiàn)偏頗。在課堂上，由于現(xiàn)實(shí)生活中取不到真實(shí)的素材，學(xué)生理解起直線來(lái)比較困難，尤其是在練習(xí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)。教材用假設(shè)無(wú)限延長(zhǎng)的鐵軌的例子，許多老師引用孫悟空金箍棒的例子來(lái)幫忙學(xué)生理解，我覺得更需要通過一種讓學(xué)生動(dòng)手參加的機(jī)會(huì)才略真正理解。以生活中的素材或者一些民間傳說形象來(lái)引入，但通過什么有效的活動(dòng)讓學(xué)生從“實(shí)在形象思維到抽象思維”順利過渡，為學(xué)生認(rèn)得線搭好腳手架呢？在教學(xué)中我試驗(yàn)讓學(xué)生依據(jù)老師供給的素材動(dòng)手畫線來(lái)理解。師：象人行道這樣的線，有肯定的長(zhǎng)度，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為“線段”，我們可以用一條有兩個(gè)端點(diǎn)的`線畫出來(lái)表示。線段（在這里，由老師直接講解，示范畫法）師：象手電筒這樣射出來(lái)的光線，一端在天空中無(wú)限延長(zhǎng)，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為