中職數學教學中的一點反思

中職數學教學中的一點反思唐新蓮中職數學教學招生規(guī)模的擴大，升學政策的調整，學生的層次發(fā)生了巨大變化，表現(xiàn)在學生的起點低，文化基礎普遍不扎實，學習興趣不濃厚，勢必給基礎文化課的數學教學帶來莫大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的數學教學已經跟不上步伐，首先加強教師隊伍建設，中職數學一定要和專業(yè)整合起來，對學生進行分層次教學，不斷改進教學方法和手段，并建立多梯度的評價體系，讓學生獲得成就感，從而激勵學生的學習積極性和主動性，唯有這樣中職數學才能走出尷尬的困境。一、中職數學教學面臨的困境職業(yè)教育有良好的發(fā)展前途，國家政策傾斜，就業(yè)出路廣，越來越受學生的青睞。然而隨著中職招生規(guī)模的擴大和升學政策的調整等因素，中職教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)：學生起點低、差異大、厭學現(xiàn)象嚴重、專業(yè)學習大打折扣。究竟是什么原因造成中職教育既喜又憂的困境？從某種意義上說，中考對職高、中專學校已沒有多大意義了。昔日百里挑一，今朝來者不拒，職高、中專生源發(fā)生了翻天覆地的變化。絕大部分學生之所以選擇職校，正是由于本身文化課基礎弱。特別是數學課，很大一部分學生基礎較差，學起來確實有困難，原因在于有些學生從小學高年級開始就對數學不感興趣，慢慢掉隊，從沒興趣到不想學，最后導致一竅不通；而另一些學生對數學雖然感興趣，但一遇到困難就逃避，就想偷懶。他們共同的一點就是看不到數學的實用價值，因而學習起來提不起勁。其次，由于受傳統(tǒng)教學的影響，教與學都不得法，課堂教學效率低，學生的數學成績和能力分化嚴重；屢戰(zhàn)屢敗的經歷，使他們逐漸喪失學習信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導的素質教育背道而馳，與社會需求的人才相差甚遠，為職高、中專教學提出了新的課題，中職數學教學面臨的困境值得深思。二、中職數學教學的應有之義中等職業(yè)教學與普通高中教學顯著區(qū)別就在于，中等職業(yè)教學在進行文化課教學的同時，實施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的中等職業(yè)人才。數學是學習專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎科學。作為中職的數學教學，既要滿足基本教學要求，也要為學生進一步的學習提供必要的數學準備，更要突出地為現(xiàn)行的專業(yè)教學服務。職業(yè)教育培養(yǎng)目標是“應用型”人才，因此數學的教學要迎合職業(yè)教育的特點，一則突出提高人文素質開發(fā)智力和形成能力的功能，二則突出為專業(yè)課服務的功能，實現(xiàn)“以應用為目的、以必需、夠用為度”之目標。中職數學必須以滿足基本的數學素養(yǎng)，基本的數學需求為基礎，以服務專業(yè)課程，以符合職業(yè)生涯的發(fā)展為中心，從適應學生專業(yè)學習要求出發(fā)、從適應學生實際接受能力出發(fā)，同時改變現(xiàn)有的課堂教學模式，才能從根本上改變目前中職數學教學現(xiàn)狀，適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。另外，通過對數學理論、方法和應用的學習，培養(yǎng)學生的運算能力、思維能力、空間想象能力，以及運用數學思想、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和辯證唯物主義的觀點。三、解決中職數學教學困境的對策1、增強數學教師的技能含量職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的，不是基礎教育。經過職業(yè)教育培養(yǎng)的學生如果與未經過職業(yè)教育的學生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此中職的數學教師不應該只有單純的數學知識，還必須具有專業(yè)知識的儲備，也就是通常所說的“雙師型”教師。作為中職的數學學習，就應著重于數學在專業(yè)上的應用能力。如果學生學習數學卻看不到數學與專業(yè)學科之間的聯(lián)系，掌握了大量的數學運算和邏輯推理之后卻不懂得如何在專業(yè)學科中應用，那么，學生的數學應用能力將無從談起。因此，在中職數學教學中，應加強數學與專業(yè)學科之間的橫向聯(lián)系，擴大專業(yè)學科向數學的滲透，填補數學教材中專業(yè)知識的短缺，拉近數學與專業(yè)學科的距離，這是培養(yǎng)學生應用意識的關鍵環(huán)節(jié)，并且對提高學生的學習效果和興趣，增強學生數學應用能力都是非常重要的。然而在數學教學中往往出現(xiàn)和專業(yè)需求脫節(jié)的情況，學生認識不到數學應有的價值?？梢赃@樣說，目前“數學教師技能含量不高”普遍存在，成為走出困境的重要瓶頸。2、實行分層次教學，教學中滲透學科法制教育“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習情況因材施教的一種重要手段。美國心理學家布魯姆指出“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“提供適當的學習條件，指導學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會，許多學生可獲得同樣的收獲”。這就是“分層次教學”為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。中職專業(yè)類型繁多，不同專業(yè)對數學要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同。因此“分層次教學”正是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。在教學的過程中，因材施教，可以滲透進學科法制知識，讓學生在學習的過程中，提高自己的法律知識水平。3、改進教學方法和手段單從知識來看，數學枯燥乏味。如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦。其實數學又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發(fā)學生學習的動力，同時盡量以實例為模型引入學習內容，以情境增強數學的應用性,并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學手段,提高學生學習的興趣，教學效果不言而喻。因此，教師盡可能結合本地、本校及專業(yè)學生的生活經驗，開發(fā)生動有趣、切合學習內容的課例。同時，多運用多媒體教學和實物教學，提高學生的興趣和注意力。如：在教授立體幾何時,充分使用多面體和旋轉體的模型是十分重要的。因此，教師應該主動地尋求與專業(yè)相關的數學問題，用與專業(yè)相關的實際問題背景作為數學教學的背景。這就要求我們在文化課教學中，經常接觸專業(yè)學科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)問題解決中應用到的數學知識。這種形式，改變了傳統(tǒng)數學教學的枯燥，有利于激發(fā)學生的學習興趣。同時也極大地提升了學生數學知識的應用能力,錘煉了學生解決實際問題的能力?？傊?，職業(yè)學校從為專業(yè)教學服務的角度出發(fā)，積極改革文化課教學，是值得文化課教師共同研討的一個教改問題。4、建立多梯度的評價體系在中職數學教學中，對學生的考核評價是必不可少的。如果考核方式合理則有助于教學相長。尤其考核的方式不能單一，僅僅從學生的分數成績來評價不適宜，因為學生的綜合素質是長期的、潛移默化積累的結果，不能簡單地加以量化。評價考核中，要多梯度多標準，各專業(yè)有不同的考核目標，各年級段有不同的側重點，同一班級也要有不同的層次要求?？傊?，中職數學教學必須轉變觀念，由知識型向能力型和應用型轉化，“以能力為本