高中生物學(xué)中的古詩詞國學(xué)

高中生物學(xué)中的古詩詞國學(xué)

我國古代文學(xué)家寫下了諸多千古名句，其中很多是對(duì)生物現(xiàn)象

的生動(dòng)反映和對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的精辟概括。將這些古詩詞運(yùn)用到中

學(xué)生物教學(xué)中去，既可以向?qū)W生傳達(dá)一定的生物學(xué)信息，又可以使

生物學(xué)教學(xué)富于人文色彩和審美情趣。此外，古詩詞的運(yùn)用也能將

生活融入課堂，用學(xué)生身邊的，生活中的一些熟悉的、感興趣的素

材來解讀生物學(xué)概念，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，有利教師對(duì)課堂

效率的把握和提高。因此生物教師應(yīng)多多總結(jié)這些言簡意賅、令人

回味悠長的名言佳句，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠促

進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的健康發(fā)展。

1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣。好的導(dǎo)課能夠引起學(xué)

生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使

學(xué)生更好、更快地融入教學(xué)活動(dòng)中。好的導(dǎo)課也可以起到先聲奪人

的效果，為整堂課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)，使得整個(gè)課堂教學(xué)-“未

成曲調(diào)先有情”

例如在講授“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，南宋葉紹翁的古詩《游園

不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句和北宋

司馬光的《客中初夏》中的詩句“更無柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日

傾”，便可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題：紅杏為何會(huì)出墻？葵花為何

向日傾？最后引領(lǐng)學(xué)生分析植物的向光性，從而順利地導(dǎo)入新課。

又如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)類型”時(shí)，可以先利用“天蒼蒼，野茫茫，

風(fēng)吹草低見牛羊”一句，引發(fā)學(xué)生思考詩詞描寫的意境，然后提出

兩個(gè)問題給學(xué)生思考，詩句描寫的是哪種生態(tài)系統(tǒng)？（2）這種生

態(tài)系統(tǒng)上生活的生物（動(dòng)物和植物）具有什么特點(diǎn)？從而提高學(xué)生

探究的積極性，為上好這節(jié)課奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)置懸念，突破難點(diǎn)

在生物學(xué)教學(xué)過程中，部分知識(shí)對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)欠缺的中學(xué)生來說,

會(huì)覺得十分抽象而難以理解。此時(shí)，運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的古詩詞，

往往可以令問題迎刃而解。例如在學(xué)習(xí)“進(jìn)化性變化是怎樣發(fā)生的”

一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師提供相關(guān)問題：“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無

處尋”，詩句中黃蝶的活動(dòng)不能用下列哪一種特性解釋？

A.遺傳性B.變異性C.應(yīng)激性D.適應(yīng)性

解析：黃蝶被兒童追趕，飛入菜花是黃蝶對(duì)刺激的反應(yīng)，屬于應(yīng)

激性；“無處尋”是黃蝶在進(jìn)化過程中形成了與菜花一樣的保護(hù)色，

屬于適應(yīng)性；黃蝶飛入榮花生活也有其遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，屬于遺傳

性。這里要強(qiáng)調(diào)指出的是，生物的適應(yīng)有兩種情況：一種情況是生

物在生活過程中，通過應(yīng)激性對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，以適應(yīng)環(huán)

境的變化。另一種情況是生物在進(jìn)化過程中，通過自然選擇形成了

對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

又如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，詩句反映了植

物的開花受下列哪種因素的影響

A.溫度B.光照C.水分D.光照和溫度

解析：植物的開花期，是在進(jìn)化過程中受日照時(shí)間長短的選擇而

形成的。就本題來看，“山寺桃花”所處的地理位置比較高，氣溫

一般比山下寒冷。山上植物由于適應(yīng)較寒冷的環(huán)境，在開花期上進(jìn)

化出了開花較晚的植物。植物開花受日照長短信息的影響，而不受

當(dāng)時(shí)氣溫的影響。因?yàn)閷?duì)于某一季節(jié)來講，日照長短的信息是穩(wěn)定

的，而某一段時(shí)間的氣溫高低信息不一定與某個(gè)季節(jié)的平均氣溫十

分吻合。

教學(xué)中運(yùn)用這些學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娋?，能夠喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)

的回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、更好地理解生物學(xué)，將復(fù)雜的重點(diǎn)難點(diǎn)

問題順利攻克。

3.知識(shí)遷移，學(xué)以致用

用生動(dòng)的、充實(shí)的課堂去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正參與到

教學(xué)活動(dòng)中，把課本中的生物知識(shí)學(xué)好學(xué)活。對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)鞏

固，讓學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)去分析問題、解決問題。在生物學(xué)教學(xué)

中適時(shí)引用古詩詞，不僅能使得課堂變得生動(dòng)，還能借助相關(guān)的古

詩詞，幫助學(xué)生分析所涉及的生物學(xué)問題。

例如講授植物細(xì)胞中的色素內(nèi)容時(shí)，可以引入宋代朱熹《春日》

中的“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！弊寣W(xué)生分析成因。春

天光照、溫度、水分條件都良好，因此植物的生長和發(fā)育都特別快,

植物體在迅速積累了大量營養(yǎng)后，就會(huì)開出五彩繽紛的花朵。一些

花朵的顏色能夠在黃、橙、紅之間變化，那是類胡蘿卜素的作用。

類胡蘿卜素種類很多，顏色也很多，最常見的有橙黃的胡蘿卜素，

黃色的葉黃素。另一些花朵的顏色能夠在紅、紫、藍(lán)之間變化，那

是花青素的功勞，花青素有一個(gè)特點(diǎn)，能夠隨著細(xì)胞內(nèi)酸堿度的變

化而改變顏色。酸性時(shí)它是紅色，堿性時(shí)它是藍(lán)色，中性時(shí)卻是紫

色?！按禾旌耗槨?，天氣變化無常，光照、溫度、濕度變化較快,

而這些變化都可引起細(xì)胞內(nèi)酸堿度的改變，從而導(dǎo)致花朵顏色的不

斷變化。由于各種花朵中所含色素的種類和數(shù)量不同，加之花青素

在不同酸堿度下的顏色變化，并且植物體在春天新發(fā)的嫩芽、新葉

中葉綠素尚未形成，類胡蘿卜素或花青素的顏色得以顯露，也會(huì)或

多或少帶上紅色或黃色，有的甚至可以與花朵爭艷，這樣就形成了

“萬紫千紅總是春”的自然美景。

又如，在講授“光合作用的影響因素”中，光照強(qiáng)度、溫度、二

氧化碳濃度等都成為影響植物光合作用的重要因素。把這些影響因

素講授完后，便可以引入唐《子西語錄》“山僧不解數(shù)甲子，一葉

落知天下秋?！?，讓學(xué)生試著用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)去分析其“一葉知

秋”的原因。當(dāng)落葉樹木葉片變紅時(shí)，也就意味著樹葉快要凋落了，

引起落葉樹木落葉的環(huán)境信號(hào)不是天寒而是日照時(shí)間的縮短，不過

這兩個(gè)信號(hào)的變化趨勢(shì)在由秋入冬時(shí)恰好吻合。當(dāng)植物接收到日照

縮短這一信號(hào)后，在植物激素的調(diào)節(jié)下，葉柄基部的一種特殊結(jié)構(gòu)

-離層的細(xì)胞就迅速分裂，并產(chǎn)生大量的果膠酶和纖維素酶，這些

酶使離層細(xì)胞的中層和細(xì)胞壁溶解，最后離層處的細(xì)胞兒乎都被溶

解。于是葉子就掉了?！耙蝗~落知天下秋”是成語“一葉知秋”的

來源。

另外課堂教學(xué)中如果過多地使用古詩詞，可能會(huì)讓學(xué)生思維散亂,

注意力難以集中在學(xué)習(xí)知識(shí)上。因此古詩詞在生