幼兒心理學(xué)-幼兒的思維

幼兒的思維

小明是個(gè)3歲零3個(gè)月大的孩子，十分活潑可愛?？墒橇钏母改覆唤獾氖牵∶鳠o論做什么事情都不愛事先多思考。例如，玩積木時(shí)，讓他想好了再去搭，他卻總是拿起積木就開始隨便搭，搭出什么樣，就說搭的是什么；在繪畫或要解決別的問題時(shí)也是這樣。父母認(rèn)為這樣不好，便總是要求小明想好了再去行動(dòng)，可是小明卻常常做不到。小明的父母時(shí)常為此而感到煩惱。

問題：小明為什么會(huì)這樣？如果你是老師，你會(huì)給小明的父母提出什么樣的教育建議？問題導(dǎo)入目錄1思維概述2幼兒思維的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)3幼兒思維能力的培養(yǎng)第一節(jié)思維概述主要內(nèi)容2思維的種類3思維的品質(zhì)4思維的過程3思維的形式5思維的概念1學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解掌握思維的概念，理解思維的過程與形式

2.能初步運(yùn)用思維理論分析幼兒的行為

3.明確思維在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的重要性，樹立科學(xué)的兒童觀

一、思維的概念

當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出什么結(jié)論？下雨了！我們沒有直接看到下雨，但是通過地面濕漉漉的“媒介”和多年的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出只有下雨才會(huì)出現(xiàn)這種情況，從而間接得出昨晚下雨的結(jié)論。一、思維的概念（一）思維的定義思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，是借助語言和言語來揭示事物本質(zhì)特征的認(rèn)知活動(dòng)。

思維是人認(rèn)識(shí)事物的高級(jí)形式。

思維與感知覺是人最基本的心理過程，是人腦對(duì)客觀事物的反映。感知覺是客觀事物直接作用于感覺器官時(shí)的反映，它反映的是事物的外部特征和外部聯(lián)系，屬于認(rèn)知活動(dòng)的低級(jí)階段。思維則是對(duì)事物本質(zhì)特征及內(nèi)在規(guī)律的間接的、概括的反映，屬于認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)階段。感知覺和思維之間又有著密切的聯(lián)系，思維是在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；而思維也使得人們的感性認(rèn)識(shí)更加深刻，使人們的感知活動(dòng)更明確、更深入。思維與感知覺思維離不開言語，思維主要借助言語來實(shí)現(xiàn)，言語是思維的主要載體。

言語也離不開思維，只有通過思維，言語的各種功能才得以實(shí)現(xiàn)。思維與言語一、思維的概念（二）思維的特性

概括性間接性思維活動(dòng)不反應(yīng)直接作用與感覺器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的反映。在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。二、思維的種類（一）根據(jù)所要解決的問題的性質(zhì)、內(nèi)容和解決問題的方式，思維可以分為直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。案例1：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停止，對(duì)該動(dòng)作的思維也就停止了案例2：如計(jì)算3+4＝7，不會(huì)對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋果加上四個(gè)蘋果等具體形象計(jì)算。案例3：孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個(gè)蘋果，也可以是5張桌子或5把椅子。直覺行動(dòng)思維抽象邏輯思維具體形象思維二、思維的種類（二）根據(jù)思維探索答案的方向，思維可以分為聚合思維和發(fā)散思維案例1：村上幸雄先生拿出一把曲別針，請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)腦筋，打破框框，想想曲別針都有什么用途？比一比看誰的發(fā)散性思維好。會(huì)議上一片嘩然，七嘴八舌，議論紛紛。有的說可以別胸卡、掛日歷、別文件……案例2：甲＞丙甲＜乙乙＞丙乙＜丁,求：丙和丁的關(guān)系發(fā)散思維聚合思維二、思維的種類（三）根據(jù)思維的獨(dú)創(chuàng)性，思維又可以分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維案例1：學(xué)生運(yùn)用已學(xué)會(huì)的公式解決同一類型的問題案例2：劇作家創(chuàng)作一個(gè)新的劇目，工程師發(fā)明一部新機(jī)器常規(guī)思維創(chuàng)造性思維（一）思維的深度膚淺（二）思維的廣度片面性和狹隘性（三）思維的敏捷性優(yōu)柔寡斷（四）思維的靈活性因循守舊和固執(zhí)己見（五）思維的批判性剛愎自用和人云亦云三、思維的品質(zhì)四、思維的過程一二（一）分析與綜合

分析和綜合是思維的基本操作過程。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過程。綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)特征、各種屬性結(jié)合起來，了解它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個(gè)整體。四、思維的過程二比較指在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及相互關(guān)系。分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。分類是在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。二（二）比較與分類四、思維的過程二抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過程。概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去的思維過程。具體化是在頭腦里把抽象、概括出來的一般概念、原理與理論同具體事物聯(lián)系起來的思維過程。二三（三）抽象概括與具體化五、思維的形式二(一)概念：人腦對(duì)客觀事物共同的本質(zhì)特性的反映。概念是用詞來標(biāo)志的。每個(gè)概念都有它的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵和外延之間成反比關(guān)系。(二)判斷與推理判斷：判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。推理：從已有的判斷推出新的判斷的思維形式。思考與練習(xí)1.思維是人腦對(duì)事物（）的反映。A直接、表象B具體、形象C間接、概括D創(chuàng)造性2.妞妞手里有一個(gè)娃娃，她就想起抱娃娃玩過家家游戲，當(dāng)娃娃被拿走后，游戲也就結(jié)束了。妞妞的思維是（）。A直覺行動(dòng)思維B具體形象思維C抽象邏輯思維D創(chuàng)造性思維3.“燕子低飛要下雨”反映了思維的（）。A直觀性B間接性C概括性D創(chuàng)造性4.“氣象學(xué)家通過衛(wèi)星云圖和儀器檢測(cè)等科學(xué)方法預(yù)測(cè)未來的天氣情況”，這體現(xiàn)了思維的（）。A具體性B概括性C間接性D行動(dòng)性第二節(jié)幼兒思維的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)主要內(nèi)容2幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)35幼兒思維發(fā)展的一般規(guī)律1學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解掌握幼兒思維的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)

2.能嘗試運(yùn)用幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)初步分析幼兒生活游戲等活動(dòng)中的思維表現(xiàn)

3.明確思維在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的重要性，樹立科學(xué)的兒童觀一、幼兒思維發(fā)展的一般規(guī)律

（一）幼兒思維的發(fā)生幼兒的思維在嬰兒期開始發(fā)生。幼兒在1歲以后開始對(duì)事物有了概括的反映，從此出現(xiàn)了人類思維的初級(jí)形式。2歲以前幼兒的思維主要是直覺行動(dòng)思維。思維是在活動(dòng)中進(jìn)行的，活動(dòng)一旦停止或轉(zhuǎn)移，他的思維活動(dòng)也停止或轉(zhuǎn)移，沒有活動(dòng)就沒有思維。一、幼兒思維發(fā)展的一般規(guī)律

（二）幼兒思維的發(fā)展3～4歲幼兒的思維是直覺行動(dòng)思維，而后向具體形象思維過渡；6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發(fā)展，能掌握較抽象、概括性較強(qiáng)的概念，開始理解事物發(fā)展的邏輯關(guān)系。二、幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)

（一）直覺行動(dòng)思維在幼兒期繼續(xù)發(fā)展隨著活動(dòng)范圍的擴(kuò)大和經(jīng)驗(yàn)的增加，幼兒的直覺行動(dòng)思維逐漸發(fā)生變化，解決的問題更復(fù)雜、方法更概括，言語對(duì)直覺行動(dòng)思維的作用也逐漸增強(qiáng)。二、幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)

（二）具體形象思維占主要地位幼兒期在直覺行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維開始發(fā)展，幼兒開始依據(jù)對(duì)事物的具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行思維活動(dòng)。思維的具體形象性在直覺行動(dòng)性中孕育并逐漸分化，成為幼兒期幼兒思維的主要形式。二、幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)

（三）抽象邏輯思維開始萌芽到了幼兒晚期，抽象邏輯思維已開始有所發(fā)展。由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、言語和抽象概括水平有限，幼兒的抽象邏輯思維還屬于低級(jí)形式。二、幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)

（四）判斷和推理能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展1.以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)；2.判斷論據(jù)不斷明確能夠按事物的隱蔽的、比較本質(zhì)的聯(lián)系做出判斷和推理3.判斷和推理的根據(jù)客觀化；按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進(jìn)行判斷二、幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)

（五）理解能力逐漸增強(qiáng)1.對(duì)事物的理解主要依靠具體事物的形象2.對(duì)事物的理解表面化、簡(jiǎn)單化、刻板化思考與練習(xí)

1.讓幼兒算2+3=？幼兒感到很困難，算不出，但如果問2個(gè)蘋果再加3個(gè)蘋果是幾個(gè)蘋果，幼兒就會(huì)很容易回答出來。這說明幼兒的思維靠什么進(jìn)行？2.丁丁今天剃頭，是個(gè)奧特曼造型，很帥。剃頭的時(shí)候他拿著刀片的包裝，上面畫著一個(gè)刀片，還有一頭犀牛，是犀牛牌刀片。丁丁認(rèn)真的自言自語：“可得小心，這個(gè)刀片能殺牛！”這說明幼兒的理解力有什么特點(diǎn)？第三節(jié)幼兒思維能力的培養(yǎng)主要內(nèi)容2豐富幼兒的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3發(fā)展幼兒言語4在游戲中培養(yǎng)3教給幼兒正確的思維方法5

激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲1學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解掌握幼兒思維的培養(yǎng)策略

2.能夠嘗試采取適當(dāng)措施促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

3.明確思維在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的重要性，樹立科學(xué)的兒童觀案例分析

案例1

夏日的一個(gè)下午，幾個(gè)孩子正在操場(chǎng)上玩彈珠，突然發(fā)現(xiàn)草坪邊有條蚯蚓，頓時(shí)七嘴八舌地說開了“天太熱了，它是不是出來找水喝呀？”“蚯蚓的家在哪里？于是有孩子提出：我這里有飲料，給它喝嘛。有的孩子說：它的洞在哪兒呢，我們把它送回去吧。于是幾個(gè)孩子有的喂飲料，有的找洞，各自忙開了。討論：如果你是幼兒教師，看到該如何做？案例2

最近甲流感的盛行讓所有的學(xué)校、幼兒園高度警惕。幼兒園的醫(yī)生每天都戴著口罩對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行體溫測(cè)試。桐桐問媽媽：“醫(yī)生阿姨為什么帶口罩？”媽媽說：“因?yàn)橐A(yù)防甲流感呀?！蓖┩┯謫枺骸笆裁词羌琢鞲校俊眿寢屨f：“甲流感是一種病毒?！蓖┩┯謫枺骸安《臼鞘裁囱剑俊眿寢屢粫r(shí)語塞，生氣地說：“有完沒完呀，病毒就是病毒。”討論：媽媽做法錯(cuò)在哪？如何做有益兒童思維發(fā)展？案例分析案例3

聽同事說“芭比娃娃”非常好玩，于是，貝貝媽也給女兒買了一個(gè)。果真見女兒抱著芭比娃娃非常高興，一邊給她梳頭，一邊給她穿衣，一邊不停地問“媽媽，這是什么娃娃？”媽媽剛開始很耐心地告訴她“這是芭比娃娃。”可是，這一天下來，她竟然問了十幾次同樣的問題。媽媽有些不耐煩了，沖著她大聲地說：“告訴你，這是芭—比—娃—娃，記住了嗎？”討論：媽媽的做法錯(cuò)在哪？如何做會(huì)更好？案例分析一、激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲

教師和家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)、熱情、耐心地回答幼兒提出的問題，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒好問、多問，表?yè)P(yáng)他們會(huì)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒探求知識(shí)的態(tài)度和方法。

成人也可以多向幼兒提出各種他們能夠接受的問題，引導(dǎo)幼兒在生活中多思、多想。使幼兒的思維處于積極活動(dòng)狀態(tài)之中，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。二、豐富幼兒的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

幼兒教師要針對(duì)幼兒思維以具體形象為主、向抽象邏輯過渡的特點(diǎn)，有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，發(fā)展幼兒的觀察力，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。三、發(fā)展幼兒言語，豐富幼兒詞匯

語言是思維的工具。在日常生活和教育、教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有計(jì)劃地不斷豐富學(xué)前兒童的詞匯，并幫助學(xué)前兒童正確理解和使用各種概念，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。四、在游戲中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒思維

幼兒在游戲中可以學(xué)會(huì)用表象代替實(shí)物做思維的支柱，用思維方式代替實(shí)際行動(dòng)，再經(jīng)過進(jìn)一步的抽象和概括，學(xué)會(huì)用語言符號(hào)進(jìn)行思維。因此，要重視幼兒的游戲活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)玩，給幼兒提供適合他們年齡特點(diǎn)的、豐富的玩具。五、教給幼兒正確的思維方法

家長(zhǎng)和教師要引導(dǎo)和教育幼兒通過分析、綜合、比較