驛路梨花-教案-初中語文七年級下冊人教版

15驛路梨花

教學目標

1.繼續(xù)學習略讀，粗知故事梗概。

2.把握文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。

3.細讀課文，分析、理解文中“梨花”的不同含義及作用，體會文章題目的妙處。

4.感受文中的助人為樂的雷鋒精神，培養(yǎng)學生關愛他人、樂于奉獻的公德意識。

教學課時

2課時

教學準備

布置學生完成《狀元大課堂》第14課課前預習卡。

第1課時

課時目標

1.繼續(xù)學習略讀，粗知故事梗概O

2.把握文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。

3.初步感知助人為樂的雷鋒精神O

教學過程

一、導入新課

舊課件出示...............

/、『1

兀i皿注

師：大家看這些圖片，潔白無瑕的梨花在微風的吹拂下，推曳生姿，明艷動人，那一

團團一簇簇的梨花，像雪堆云涌、銀波瓊浪。無論是驛站路上的處處梨花，還是池邊院角

獨放的朵朵梨花，它們都潔白如雪，純潔淡雅，香氣四溢，呈現(xiàn)出一種充滿詩意的美，令

人陶醉！在云南哀牢山深處，也有一片美麗的梨花林，那里不僅梨花潔白清香，還有美麗

動人的故事正在上演。讓我們循著梨花的香氣，走進彭荊風的《驛路梨花》一起去看看吧。

(板書文題)

【設計意圖】

通過觀看梨花圖片，讓學生感受梨花的美，初步了解梨花的特點，為學生理解本文中

梨花的含義奠定基礎，也營造出一種充滿詩意的課堂氛圍。

二、理清情節(jié)

1.瀏覽課文，勾畫文中人物及事件。

師：在這片梨花掩映之下有一間小茅屋，請同學們?yōu)g覽課文，找出文中與小茅屋有關

的人物，并說說他們之間發(fā)生了哪些事。

舊課件出示.....................................................

略讀要求

(1)按照每分鐘400字的速度閱讀課文，限時5分鐘讀完。

(2)略讀時要注意不能指讀，必須默讀，可以掃讀。

(3)勾畫出文中出現(xiàn)的人物，并概括他們與小茅屋之間的事件以及他們做這些事情

的目的，填寫下面表格。

(1)根據(jù)略讀要求，學生進行閱讀，找出人物，概括事件，填寫表格。

(2)學生交流，發(fā)言。(PPT出示表格，逐步顯示填寫內(nèi)容)

0課件出示

出現(xiàn)順序人物與小茅屋的事件做事的目的

1“我”和老余借宿小屋；和瑤族老學習哈尼小姑娘為

人一起給房頂加草、群眾著想的精神

挖深排水溝

2瑤族老人歸還糧食；和“我”、感激、回報曾受到

老余一起修葺小茅屋的照料，也為方便

后來人

3一群哈尼小姑娘照管小茅屋向解放軍戰(zhàn)士和梨

花學習

4解放軍戰(zhàn)士修建小茅屋學習雷鋒精神，給

過路人避風雨

5梨花照料小茅屋被解放軍戰(zhàn)士感

動，要用為人民服

務的精神幫助過路

人

2.根據(jù)要求，復述課文故事,

師：閱讀完文章，同學們知道了文章中出現(xiàn)的人物和事件，那同學們能按照一定的順

序復述這些故事嗎？

（1）請同學們根據(jù)表格填寫的內(nèi)容，按照以下兩種順序，復述文章故事。

舊課件出示.....................................................

①按照課文敘述的順序復述c

②按小茅屋修建、維護的先后順序復述。

（生按不同的要求復述課文，師適時指導）

預設①按課文敘述的順序復述：“我”和老余發(fā)現(xiàn)并借宿小茅屋——瑤族老人來小

茅屋歸還糧食——“我們”一起修葺小茅屋——梨花的妹妹照管小茅屋——十多年前解放

軍戰(zhàn)士造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

②按小茅屋修建、維護的先后順序復述：十多年前解放軍戰(zhàn)士建造了小茅屋，方便過

路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后，梨花的妹妹繼續(xù)照管小茅屋——瑤

族老人到小茅屋借宿，后來歸還糧食——“我們”夜宿小茅屋，修葺小茅屋。

（2）結合資料一，比較兩種順序的效果，思考課文采用的記敘順序及其特點。

W課件出示

資料一

記敘文的順序一般有順敘、倒敘和插敘三種3

順敘，按事情發(fā)生、發(fā)展的時間先后順序來寫。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀

起來脈絡清楚、印象深刻。

倒敘，先寫結果，然后按照時間先后來寫事情發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過。作用：造成懸念，

吸引讀者，使文章有波瀾，增強文章的生動性。

插敘，敘事時中斷敘述，插入相關的另一件事。作用：對主要情節(jié)起補充、襯托作用，

使情節(jié)更曲折，內(nèi)容更充實。

（生交流、討論，師指導明確）

預設課文以“我”和老余的一晚一早的所見所聞為線索，采用的是順敘，其中老人

打獵迷路夜宿茅屋，解放軍蓋茅屋，梨花姐妹照料小茅屋是插敘，把十幾年的事濃縮為一

晚一早，使整個文章懸念迭起，平中見奇，層層深入，扣人心弦。如果按照小茅屋修建、

維護的先后順序來敘述，采用順敘，故事就平鋪直敘，情節(jié)也就平淡無奇，失去了趣味性

和生動性。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過抓住文體特征進行有重點的略讀，使學生快速把握課文大意。通過填

寫表格和復述故事兩個環(huán)節(jié)，有利于學生理清文章思路，感受本文采用插敘手法使故事生

動曲折的妙處。

三、欣賞構思

文章的記敘方式十分巧妙，“我”和老余在找尋小屋主人的過程中誤會重重，懸念迭

起。細讀課文，找找看，文中描寫了幾次誤會、設置了幾個懸念？

以課件出示

資料二

懸念即在文章中設置一個疑問或矛盾沖突，以造成讀者對故事情節(jié)、人物命運急切期

待和熱切關心的心理的一種寫法c激發(fā)讀者對文藝作品中人物命運的遭遇、未知情節(jié)的發(fā)

展變化持有一種急切了解和期待的心情。

（1）學生根據(jù)資料二的提示，勾畫描寫誤會和懸念的段落或語句，并批注其作用。

（生細讀課文，圉點勾畫后，自由交流、討論，展示）

預設第一次懸念：第8段“我”和老余發(fā)現(xiàn)了“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲”的

小屋，產(chǎn)生疑惑，“這是什么人的房子呢？”形成第一個懸念，領起全文。

第一次誤會：第13、14、16段當前來送米的瑤族老人站在門前時，“我們"以為“'主

人'回來了！"，可老人笑著說“我不是主人，也是過路人呢！"?！拔覀儭闭`會老人是主人。

第二次懸念：第17、24段“我們”問老人“主人家是誰？二從老人的講述得知小屋

的主人是一個叫梨花的哈尼小姑娘。

第二次誤會：第29、30、31、32段當“我”看到“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”,

“我”料想走在前邊的小姑娘“她一定是梨花”，瑤族老人也行大禮表示感謝，小姑娘卻

說“不要謝我們“我們”誤會小姑娘是梨花，是小屋主人。

第三次懸念：第32段小姑娘說“房子是解放軍叔叔蓋的"，解放軍戰(zhàn)士為什么蓋小茅

屋呢？

（2）設置這些懸念和誤會對于文章整個結構來說有什么妙處？

預設課文圍繞“小屋的主人是誰"，運用了“設懸一釋懸一再出懸”的手法巧制三

個懸念、兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構

形式，增強了讀者的閱讀興趣。

師小結：找尋小屋的主人可謂歷盡波折，通過三次懸念、兩次誤會，最后由哈尼小姑

娘的敘述才知道了事情的原委。行文過程中，作者巧妙運用懸念和誤會，使故事情節(jié)一波

三折，跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，令人讀起來興趣盎然。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過細讀讓學生理解文章的構思。學生在描寫誤會和懸念的語句中，逐步

理解文章情節(jié)曲折、跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣的特點。

四、感受精神

梨花掩映下的小茅屋里發(fā)生的故事生動有趣，與小茅屋有關的人都善良、樸實，在這

一群人中，誰才是小屋真正的主人呢？（可結合PPT表格中的第四欄“做事的目的”來

分析）

（生討論交流，自由發(fā)言，師指導明確）

預設小屋真正的主人不是單純的某一個人。文中“我”和老余修葺了小茅屋，瑤族

老人給小茅屋送來了糧食，哈尼小姑娘梨花十幾年來一直照料小茅屋，梨花的妹妹在梨花

出嫁后一直照管小茅屋，解放軍戰(zhàn)士修建了小茅屋，他們做這些事都是為給過路人帶來方

便，服務大家、幫助大家。所以小屋的主人不是一個人，而是一群人，一群為人民著想、

為人民服務的人，一群有樂于助人的雷鋒精神的人。

五、總結存儲

本文是一篇小說，在略讀中，我們帶著“什么人？做了什么事？”的問題進行閱讀，

快速了解了文章的大意，理清了文章的思路。我們通過細讀標志故事關鍵性情節(jié)的段落，

來理解本文設置多次懸念和誤會的作用，體會如何通過巧妙構思使文章跌宕起伏，引人入

勝，從中感受這群人助人為樂、為人民服務的雷鋒精神。

【設計意圖】

總結略讀和細讀的閱讀方法，回顧文章的主要內(nèi)容，使學生明晰本節(jié)課學習的重點。

第2課時

課時目標

1.細讀課文，分析、理解文中“梨花”的不同含義及作用，體會文章題目的妙處。

2.體會文中的助人為樂的雷鋒精神，培養(yǎng)學生的公德意識。

教學過程

一、導入新課

師：云南哀牢山的小茅屋里上演的故事溫暖感人，美麗潔白的梨花林里出現(xiàn)的這群人

淳樸、善良、熱情，更是令人感動！花美，人更美！今天就讓我們再一次走進課文，去探

尋這群人身上閃光的精神吧！

【設計意圖】

簡單回顧文章內(nèi)容，輕松導入本節(jié)課的學習。

二、品析人物

1.這篇小說人物眾多，在這些人物中，哪一個給你留下了最深刻的印象？為什么？精

讀課文，勾畫出小說中對人物描寫的句子，并談一談。

（生精讀小說，圖點勾畫批注后，全班交流展示，師歸納明確）

預設示例一：給我留下深刻印象的是“我”和老余，他倆本就是普通的過路人，受

到照料后主動留下來修葺小茅屋，向為群眾著想的哈尼小姑娘學習。

示例二：給我留下深刻印象的是瑤族老人，他四處打聽小茅屋的主人是誰，還專門來

送糧食道謝，知恩圖報，也努力幫助他人。

示例三：給我留下深刻印象的是梨花的妹妹，她年齡雖小，但也能接過照管小茅屋的

任務，還帶動小伙伴一起來完成任務。

示例四：給我留下深刻印象的是梨花姑娘，她被解放軍感動，常常趁砍柴、拾菌子、

找草藥的機會照料小茅屋，出嫁后也讓小屋有合適的照顧者。

示例五：給我留下深刻印象的是解放軍戰(zhàn)士，他們在樹林里過夜淋了大雨，就想著建

一間給過路人避風雨的小屋，但并不是為著自己在這里長住，而是在雷鋒精神的感召下，

為方便過路人而修建。

這些人物都給讀者留下深刻的印象，解放軍戰(zhàn)士為了方便路人，學習雷鋒精神修建了

小茅屋；梨花深受感動，照料小茅屋；梨花的妹妹主動接力照料小茅屋；瑤族老人、“我”、

老余等過路人受到照料后也盡力用料小茅屋，讓更多的過路人可以得到小茅屋的恩惠。

2.這么多讓我們印象深刻的人物，誰才是這篇小說的主要人物呢？作者這樣寫的好處

是什么？

（生思考，交流討論后作答）

預設這篇小說的主人公不是一個個體，而是一個群體，文中小茅屋的建造者和照料

者都是作者想要刻畫的主要人物。作者塑造群體形象的好處是，說明助人為樂的品質(zhì)存在

于一個群體中，大家的共同特征是都在為人民服務，都在學習雷鋒精神。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生關注小說中的人物，教會學生從人物的相關描寫入手，分析人物的特

點，為后面理解小說的主題奠定基礎。幫助學生初步明確文體式閱讀的概念，印根據(jù)不同

文體的特征選取不同的閱讀側(cè)重點。

三、把握主題

師：讀小說，除了關注情節(jié)和人物之外，我們還應該進一步深入解讀，去感悟小說的

主題，揣摩作者的創(chuàng)作意圖?！袄婊ā辈粌H在標題中出現(xiàn)，在全文中也反復出現(xiàn)，它與文

章的主題有怎樣的聯(lián)系呢？我們可以從“梨花”入手去揣摩文章的主旨。

1.探討“梨花”的含義。

小說中的這群人淳樸、善良，十幾年里一直為人民服務，傳承著雷鋒精神。他們很美,

就像哀牢山中那美麗的梨花，默默地綻放，散發(fā)著芳香。我們課前已經(jīng)摘錄了這些描寫“梨

花”的語句，現(xiàn)在我們交流一下，說說“梨花”在文中有哪些含義，“梨花”到底美在何

處。

以課件出示

學法指導

1.分析景物的特點，主要從修辭手法、描寫手法（實寫、虛寫）、描寫方法（正面、

狽!面）、描寫角度（感官、動靜、聲色）等方面進行品析。

2.品析小說中的物象的含義，要從字面含義、深層含義、象征意義等角度進行分析理

解。

（生根據(jù)學法指導，結合相關語句分析梨花的特點和含義，小組內(nèi)討論、交流）

預設1.描寫“梨花”的語句：

（1）“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！”（從視覺角度描寫梨花的潔白、

繁多，給身處困境的我們帶來“有人家”的欣喜和希望。）

（2）“一彎新月升起了……在忽明忽暗的梨樹林走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在

我們身上?！保▽崒懙鹿庀螺p輕飄落的梨花花瓣，營造了美的意境。）

（3）“'我到處打聽小茅屋的主人是哪個……原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小

姑娘……'多好的梨花??！”（側(cè)面描寫，將景物“梨花”與人物“梨花”建立起關聯(lián)。）

（4）“這天夜里，……夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫

的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”（虛寫，從嗅覺和聽覺寫梨花和人，以自然美襯托人

物美，用自然界梨花的杏氣四溢正面襯托梨花姑娘的美好品質(zhì)，使梨花與人相映生輝，和

諧一體。）

（5）“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：'驛

路梨花處處開。（引用詩句，梨花寓意雙關，將花的美和人的美好精神完美融合?！疤幪?/p>

開”展示了雷鋒精神不斷發(fā)揚光大的旺盛生命力，升華了文章主題。）

2.“梨花”的含義：

（1）字面含義：指自然界的梨花，潔白美麗的梨花林為人物的出場營造一種淡雅柔

和的氛圍，借以烘托人物的形象，在文中也推動故事情節(jié)的發(fā)展。

（2）深層含義：指梨花姑娘，她助人為樂、純潔善良、淳樸熱情、充滿朝氣，就像

梨花的潔白美麗、芳香四溢，景后人巧妙聯(lián)系，融為一體。

(3)象征意義：象征著助人為樂的雷鋒精神在不斷發(fā)揚光大，表現(xiàn)出它旺盛的生命

力，升華主題。

師小結：文中人物的美因作者的各種描寫而生動感人，“梨花”的美因作者將景與人

的融合而熠熠生輝。這群人美，美在他們樂于助人的雷鋒精神；這“梨花”美，美在它是

雷鋒精神的象征。這群人里，有瑤族，有哈尼族；有老人，有小孩；有解放軍戰(zhàn)士，有普

通的過路人。他們代表著邊疆所有樸實、善良的人們，他們的精神就像那梨花一樣，芳香

四溢！

2.分析標題和結尾的妙處。

助人為樂的雷鋒精神像梨花一樣散發(fā)著芬芳，沁人心脾。“梨花”在文中，既是花，

也是人，更是精神的象征。作者用“驛路梨花”做標題、結尾引用陸游的詩句“驛路梨花

處處開”分別有什么妙處？

(生討論、交流)

預設標題的妙處：文中的“驛路”，指過往行人所走的道路，它是“我”和老余在

邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證?！绑A路梨花”蘊含著花、人、

雷鋒精神多層含義，也體現(xiàn)了邊疆民族樸實熱情、知恩圖報的優(yōu)良民風。“驛路梨花”將

標題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系，和諧一體；同時，

“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。

結尾的妙處：引用詩句將潔白盛開的梨花與充滿朝氣的哈尼小姑娘融為一體，梨花成

了助人為樂的人物群像的象征，槃花的樸實無華，就是邊強少數(shù)民族淳樸民風的象征，梨

花的香氣四溢，就是助人為樂的雷鋒精神不斷發(fā)揚光大的象征，“處處開”的“驛路梨花”,

飽含了作者對助人為樂的雷鋒精神、對邊疆少數(shù)民族的淳樸民風、對發(fā)揚光大雷鋒精神的

一代新人的贅美、熱愛、崇敬之情。

師小結：“梨花”的清香撲面而來，就像“梨花”的精神讓人感受到溫暖與美好。文

章巧妙引用含有梨花的詩句做題目，達到了花與人的精神完美融合的效果，體現(xiàn)了主題，

也使文章充滿了詩意。結尾處引用完整的詩句，強調(diào)了雷鋒精神“處處開”，它扎根于祖

國大地，代代相傳、發(fā)揚光大！表達了作者對新一代人學習并發(fā)揚雷鋒精神的由衷贊嘆和

敬佩之情。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過體會“梨花”的多層含義，以及標題和結尾句的妙處，讓學生理解雷

鋒精神與梨花合而為一，像梨花一樣開遍大地、代代相傳、發(fā)揚光大這一主題。

四、拓展延伸

1.幾十年過去了，你認為云南哀牢山的這座小茅屋是否還有人繼續(xù)照料？結合材料，

談談你的看法。

舊課件出示.....................................................

黨的十八大以來，隨著公民道德建設工程的深入實施，不斷涌現(xiàn)的榜樣扮靚了時代的

道德天際線。托舉哥、奪刀俠、小紅帽、綠絲帶，這些個人和集體激發(fā)了向上向善的道德

熱情；交警和司機接力為救護車開道，網(wǎng)友留言鼓勵并報警拯救輕生女孩，市民自發(fā)設立

并守護“愛心冰箱”，一件件暖心事為社會風氣刷上了清爽的底色。

——摘自2018年11月15日《人民日報》

（生結合材料交流探討，自由發(fā)言）

預設可能仍然有人在照料c雖然時代在變，然而雷鋒精神并未消失。新時代涌現(xiàn)出

許多熱心善良、樂于助人、見義勇為、默默奉獻的人，他們繼續(xù)發(fā)揚著為人民服務的雷鋒

精神，他們的行為也表明了雷鋒精神在代代相傳，并發(fā)揚光大！社會因為他們的愛心、善

舉而變得溫暖、和諧！

2.作為新時代的中學生，我們該如何發(fā)揚雷鋒精神？

預設時代需要雷鋒精神，或許我們做不到像雷鋒那樣高尚，但我們可以做一些力所

能及的事情，如公交車上給老人加孕婦讓座，公共場合保持安靜不大聲喧嘩，外出游玩遵

守規(guī)則，遇到別人有困難，及時予以秒助等。從身邊的小事端正自己的行為，自迸維護社

會的公德，樂于助人、甘于奉獻，才能共建和諧社會。

【設計意圖】

此環(huán)節(jié)旨在通過閱讀材料讓學生明白雷鋒精神一直在傳承和發(fā)揚，并引導學生聯(lián)系實

陸，在生活中踐行雷鋒精神，提高自我的公德意識。

五、總結存儲

1.教師總結。

本文作者巧妙地設置懸念和誤會，使文章情節(jié)曲折，引人入勝。標題“驛路梨花”引

用詩句，將自然界的梨花和人的美好品質(zhì)完美地融為一體，使文章充滿了詩意和文化韻味,

也讓讀者體會到這群人身上助人為樂、淳樸友善的美好品質(zhì)。那一片片美麗潔白的梨花，

香氣四溢，感動著我們，也激勵著我們將雷鋒精神代代傳揚下去。

2.布置作業(yè)。

（1）小組合作，以“公德在我心一^今日梨花”為主題，分組辦一期手抄報。

（2）推薦閱讀彭荊風短篇小說《今夜月色好》。

板書設計

驛路梨花

設計亮點

本文是一篇小說，情節(jié)曲折，引人入勝，而且充滿了詩意。本教學設計充分考慮到文

本的這一特點，以“梨花”為線，設計了“讀”“折''“品”“賞”“悟”幾個環(huán)節(jié)，每一環(huán)

節(jié)教學目標清晰，教學內(nèi)容由淺入深，在“讀”中理內(nèi)容、“析”中賞構思、