Unit1 How can I get there（教學設計）人教PEP版英語六年級上冊

Unit1HowcanIgetthere（教學設計）人教PEP版英語六年級上冊主備人備課成員教材分析“Unit1HowcanIgetthere（教學設計）人教PEP版英語六年級上冊”主要圍繞方位詞和問路、指路場景展開。本節(jié)課旨在讓學生學會使用情態(tài)動詞can提問，掌握常見方位詞如left,right,straight等，以及運用簡單的英語進行問路和指路的表達。教材內容緊密結合學生的生活實際，通過生動的情景對話和圖片，引導學生學會在實際場景中運用所學知識。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生能夠在真實語境中運用所學英語進行有效溝通，提升語言運用能力；通過地圖和方位詞的學習，發(fā)展學生的空間感知能力和邏輯思維能力；同時，增強學生跨文化交流的意識，提高他們的文化素養(yǎng)和社會責任感。學習者分析1.學生已經掌握了基本的英語問候語和簡單的日常交流用語，了解一些基本的方位詞和交通方式。

2.學生對新鮮事物充滿好奇，喜歡互動和游戲化的學習方式。他們在英語學習方面具有一定的聽說能力，但寫作和閱讀能力相對較弱。學生的學習風格多樣，有的喜歡視覺學習，有的喜歡聽覺學習，還有的喜歡動手操作。

3.學生在學習本課時可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對方位詞的理解和記憶，如何在真實場景中運用所學知識進行有效的問路和指路，以及如何正確使用情態(tài)動詞can進行提問。此外，由于學生的英語基礎和學習能力存在差異，部分學生可能在課堂參與和口語表達方面遇到困難。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：人教PEP版英語六年級上冊，確保每位學生都有教材。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的地圖、方位詞卡片、教學PPT以及相關視頻片段。

3.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，每組配備一張地圖和方位詞卡片，以便學生進行互動練習。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對問路和指路英語表達的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們在日常生活中有沒有遇到過迷路的情況？你們是如何求助的？”

展示一些關于問路和指路的圖片或視頻片段，讓學生初步感受英語在日常生活中的應用。

簡短介紹本節(jié)課的學習目標，即學習如何用英語進行有效的問路和指路，為接下來的學習打下基礎。

2.基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解問路和指路的基本英語表達方式。

過程：

講解情態(tài)動詞can的用法，以及如何用它來提問。

詳細介紹常見方位詞如left,right,straight等，并通過示例句型展示如何使用這些詞匯。

3.案例分析（20分鐘）

目標：通過具體情景，讓學生深入了解如何在實際場景中運用英語進行問路和指路。

過程：

設計幾個典型的問路和指路的情景對話。

讓學生分角色扮演，模擬問路和指路的場景，練習使用目標語言。

引導學生思考在不同情況下如何靈活運用所學知識，以及如何應對可能出現(xiàn)的對話變化。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個常見的問路場景進行討論，如機場、商場等。

小組內討論在該場景下可能遇到的問題和解決方案，以及如何用英語表達。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對問路和指路英語表達的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括場景描述、對話示例和解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調問路和指路英語表達的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括情態(tài)動詞can的用法、方位詞的運用以及實際情景對話的練習。

強調問路和指路英語表達在現(xiàn)實生活中的實用價值，鼓勵學生在日常生活中多使用英語。

布置課后作業(yè)：讓學生編寫一個關于問路和指路的對話，并在下節(jié)課上進行分享，以鞏固學習效果。學生學習效果學生學習效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言能力提升：通過本節(jié)課的學習，學生能夠熟練使用情態(tài)動詞can進行提問，掌握常見方位詞如left,right,straight等，并在模擬的問路和指路場景中，能夠自然地運用所學知識進行交流。學生的聽說能力得到加強，能夠更加自信地使用英語進行日常對話。

2.空間感知能力增強：通過對地圖和方位詞的學習，學生的空間感知能力得到提升。他們能夠更好地理解方向和位置的概念，并在實際生活中運用這些知識，如識別路標、理解地圖指示等。

3.邏輯思維能力發(fā)展：在分析問路和指路的情景對話中，學生需要理解對話的邏輯關系，判斷不同情境下的最佳應對策略。這種分析過程有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和決策能力。

4.文化意識提高：通過本節(jié)課的學習，學生不僅掌握了實用的英語表達，還了解了一些西方國家的交通規(guī)則和文化習慣。這種跨文化的學習有助于提高學生的文化意識和國際視野。

5.社交技能提升：在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，學生需要與他人合作，表達自己的觀點，并傾聽他人的意見。這些活動有助于提升學生的團隊合作能力和社交技能。

6.自主學習能力增強：通過編寫對話和課后作業(yè)，學生能夠獨立思考和創(chuàng)作，這不僅鞏固了課堂學習內容，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。

7.實際應用能力提高：學生在課堂上學到的知識能夠在實際生活中得到應用，如在外出時使用英語問路，或者在旅行中使用英語與當?shù)厝私涣?。這種實際應用能力的提升，讓學生體會到了學習英語的實用價值。典型例題講解例題一：

情景：你是一位學生，你想去圖書館，但不熟悉路線。你遇到了一位熱心的警察叔叔，你想請教他如何去圖書館。

編寫一個對話，使用本節(jié)課學到的方位詞和情態(tài)動詞can。

答案：

A:Excuseme,Officer.Canyouhelpme?

B:Sure,I'dbehappytohelp.Wheredoyouwanttogo?

A:Iwanttogotothelibrary,butIdon'tknowtheway.

B:OK.Gostraightdownthisroad,thentakealeftatthetrafficlights.Thelibraryisonyourrightaftertwoblocks.

例題二：

描述一個從學校到書店的路線，使用至少三個方位詞和情態(tài)動詞can。

答案：

Fromourschool,youcangostraightalongthemainroad.Afteraboutfiveminutes,you'llseeaparkonyourleft.Continuestraightandthentakearightatthenextintersection.Thebookstoreisonyourleft,justafterthecoffeeshop.

例題三：

假設你在國外旅行，你想問路人如何去最近的地鐵站。編寫一個簡短的對話。

答案：

A:Hello,canyoutellmehowtogettothenearestsubwaystation?

B:Yes,ofcourse.Walkdownthisstreetforabouttwoblocks,andthentakealeft.Thesubwaystationisonyourright.

例題四：

使用情態(tài)動詞can和方位詞，編寫一個關于如何從電影院到餐廳的指示。

答案：

Togettotherestaurantfromthemovietheater,youcanexitthetheaterandturnright.Walkforoneblock,thentakealeft.Therestaurantisonyourleft,justacrossthestreetfromthebank.

例題五：

編寫一個關于如何在大型購物中心內找到洗手間的指示。

答案：

Ifyou'relookingforthebathroomintheshoppingmall,youcanstartfromtheinformationdesk.Gostraightpastthefoodcourt,andthentakethesecondright.Thebathroomwillbeonyourleft,neartheelevator.課堂1.課堂評價：

-提問：在課堂互動環(huán)節(jié)，通過提問檢查學生對情態(tài)動詞can的用法和方位詞的掌握情況。例如，教師可以提出問題：“Canyoutellmehowtogettothepark?”，并觀察學生是否能夠正確使用所學知識回答。

-觀察：在學生進行角色扮演和小組討論時，教師應仔細觀察學生的參與度和語言運用能力，注意他們是否能夠在實際場景中自然地使用目標語言。

-測試：在課程結束時，進行一個小測驗，以測試學生對本節(jié)課所學內容的理解和記憶。例如，提供一張地圖和幾個問題，讓學生標出特定地點并描述如何到達那里。

-及時解決問題：在課堂活動中，教師應及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在理解和運用所學知識時遇到的問題。這可能包括糾正發(fā)音錯誤、解釋語法規(guī)則或提供額外的示例。

2.作業(yè)評價：

-批改：對學生的作業(yè)進行認真批改，檢查他們是否能夠正確使用情態(tài)動詞can和方位詞，以及是否能夠編寫合理的對話或指示。

-點評：在作業(yè)批改后，教師應提供具體的反饋，指出學生的亮點和需要改進的地方。例如，教師可以寫道：“Yourdialogueisveryclearandyou'veusedthedirectionwordscorrectly.Nexttime,trytousemoreadvancedvocabularytomakeyourwritingmoreinteresting.”

-鼓勵：在評價中，教師應鼓勵學生繼續(xù)努力。對于表現(xiàn)出色的學生，可以給予表揚和獎勵；對于需要提高的學生，可以提供額外的支持和指導。

-反饋：通過個人或小組反饋會議，教師可以與學生討論作業(yè)中的具體問題，幫助學生理解評價標準，并設定改進的目標。教學反思這節(jié)課結束后，我感到非常欣慰，因為學生們在問路和指路的英語表達上取得了明顯的進步。但同時，我也在思考哪些地方做得好，哪些地方還需要改進。

首先，我覺得學生們對情態(tài)動詞can的用法掌握得非常好。在課堂互動和角色扮演中，他們能夠自然地使用can來提問，這表明我們在基礎知識講解環(huán)節(jié)做得不錯。學生們也能夠正確使用方位詞，如left,right,straight等，在模擬的問路和指路場景中流暢地交流。

然而，我也注意到在小組討論環(huán)節(jié)，一些學生在表達時仍然顯得有些緊張。這可能是因為他們還不夠熟悉這種互動學習方式，或者是對自己的英語水平缺乏信心。我計劃在下一次課上更多地鼓勵他們，讓他們相信自己的能力，更加積極地參與到討論中來。

此外，我發(fā)現(xiàn)有些學生在理解地圖和方位詞時遇到了一些困難。這讓我意識到，我們需要更多地在課堂上提供實際操作的練習，比如使用地圖進行模擬導航，這樣可以幫助學生更好地理解空間關系。

在作業(yè)方面，我很高興看到大部分學生都能夠完成作業(yè)，并且質量也很高。但我也發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，比如一些學生在編寫對話時，語言表達還不夠自然。我認為我們需要在課堂上更多地練習真實的對話，讓學生能夠更加熟練地運用所學知識。

在教學方法上，我覺得使用角色扮演和小組討論是非常有效的。這種互動式的學習方式讓學生們能夠在實踐中學習和應用英語，而不是僅僅在理論上掌握。但同時，我也在思考是否可以引入更多的游戲化元素，比如通過競賽或游戲來增加學習的趣味性，從而提高學生的參與度和學習效率。

最后，我認為及時的評價和反饋對學生來說非常重要。在課堂上，我會繼續(xù)通過提問和觀察來評估學生的學習情況，并在作業(yè)批改中給予他們具體的反饋。我相信，通過這樣的持續(xù)關注和指導，學生們會取得更大的進步。板書設計①重點知識點：

-情態(tài)動詞can的用法

-常見方位詞（left,right,straight,etc.）

-問路和指路的常用表達

②重點詞匯：

-情態(tài)動詞：can

-方位詞：l