高中生物- 群落的演替教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

4.4《群落的演替》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：掌握群落演替的過(guò)程

能力目標(biāo)：比較兩種演替的區(qū)別

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖、退

牧還草的政策。養(yǎng)成保護(hù)、愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

重點(diǎn)：群落演替的過(guò)程

難點(diǎn)：兩種演替的區(qū)別

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)教學(xué)過(guò)程要重視運(yùn)用“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀”來(lái)組織實(shí)施教

學(xué)，要用歷史性的眼光從縱向進(jìn)行尋蹤，綜合利用視頻、圖

片等直觀教具動(dòng)態(tài)地展示群落演替的過(guò)程，以幫助學(xué)生更好

地理解群落演替的過(guò)程及本質(zhì)。

本節(jié)的引入可通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行“問題探討”之后進(jìn)行。

在進(jìn)行“問題探討”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看火山爆

發(fā)錄象資料片，引發(fā)學(xué)生思考、討論，并了解演替的現(xiàn)象和

概念，并由此引入課題。

組織學(xué)生觀看微視頻”光裸的巖地上是怎樣長(zhǎng)出森林

的呢”引出演替的概念及類型。自主閱讀“棄耕農(nóng)田上的演

替”課文，引出次生演替的概念。圍繞著生物之間、生物與

環(huán)境之間的聯(lián)系和相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演替

本質(zhì)的思考。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種演替過(guò)程進(jìn)行比較，分析

共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提示學(xué)生思考影響群落演替的因素。

觀看白春蘭沙漠種樹視頻，引入“人類活動(dòng)對(duì)群落演替

的影響”的教學(xué)。教師用多媒體演示、學(xué)生舉例等方式提出

相關(guān)資料、圖片、現(xiàn)象，分析人類活動(dòng)對(duì)草原、森林、水域

生物群落的影響。讓學(xué)生了解人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按

照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。

對(duì)“退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策和措施”部分的教

學(xué)?？稍谡n前組織幾位學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查、到圖書館查閱書刊匯集有關(guān)資

料，課上介紹，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論。

課文的2個(gè)拓展題可組織學(xué)生在課后完成:①調(diào)查或搜集有關(guān)資

料，撰寫“警惕外來(lái)物種的入侵”的小論文。②收集學(xué)生所在地區(qū)不

同年代的地圖，比較湖泊、沼澤或林地的今昔面積，試分析變化的原

因。

三、教學(xué)實(shí)施的程序:

教學(xué)內(nèi)教師組織引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖

容

問題探播放火山爆發(fā)的視頻（或圖片）觀看視頻，思創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)

討資料考討論的情景，激

發(fā)學(xué)生興

組織學(xué)生討論：

趣。

1、生物是如何一步步地定居在

新土地上的？結(jié)合案例，

2、這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來(lái)群引出群落

落的結(jié)構(gòu)嗎？演替的課

題和概念。

演替的設(shè)疑：光裸的巖石上是怎樣長(zhǎng)出觀看微視頻引導(dǎo)學(xué)生

類型森林的呢？資料“發(fā)生在利用已有

微視頻展示教材“發(fā)生在裸巖上裸巖上的演的知識(shí)，層

的演替”過(guò)程。替”，在教師層深入地

組織學(xué)生思考討論：引導(dǎo)下，逐步分析解決

1、光裸的巖地上首先定居的生分析討論問問題。

物為什么不是苔解和草本植物，題。

而是地衣？

2、地衣階段為苔群的生長(zhǎng)提供

了怎樣的基礎(chǔ)？為什么苔解能

夠取代地衣？

3、在森林階段，還能否找到地

衣、苔辭、草本、灌木嗎？

自主閱讀“棄耕農(nóng)田上的演替”觀察圖文資培養(yǎng)學(xué)生

過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生了解其過(guò)程并料比較、分

將之與“發(fā)生在裸巖上的演替”析、歸納總

對(duì)比分析討

相比較，組織學(xué)生討論分析兩者結(jié)的能力。

論

的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)及影響群落

演替的因素。

師生共同歸納：

初生演替和次生演替共同點(diǎn)和歸納總結(jié)

不同點(diǎn)及影響群落演替的因素。

人類活組織學(xué)生觀看視頻，白春蘭治觀察并分析培養(yǎng)學(xué)生

動(dòng)對(duì)群沙，砍伐樹木討論人的行觀察能力

落演替為對(duì)群落的和利用生

組織學(xué)生討論：

的影響影響。物學(xué)知識(shí)

人類的破壞性行為，帶來(lái)的自然解釋現(xiàn)實(shí)

災(zāi)害。生活中現(xiàn)

象的能力

觀看白春蘭沙漠種樹視展示、觀看視提高學(xué)生

頻，引入“人類活動(dòng)對(duì)群落

演替的影響”的教學(xué)。教師頻、圖片等相分析圖片

用多媒體演示、學(xué)生舉例等

方式提出相關(guān)資料、圖片、關(guān)資料，分資料的能

現(xiàn)象，分析人類活動(dòng)對(duì)草原、

析、舉例介紹力

森林、水域生物群落的影響。

讓學(xué)生了解人類活動(dòng)往往會(huì)人類活動(dòng)對(duì)

使群落演替按照不同于自然

演替的速度和方向進(jìn)行。草原、森林、

水域等生物

群落的影響。

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

提高學(xué)生

學(xué)習(xí)實(shí)例，歸

(1)人類活動(dòng)往往是有目的、對(duì)人類活

納小結(jié)人類

有意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之動(dòng)影響的

活動(dòng)對(duì)群落

間、人類與其他生物之間以及生認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)

演替的影響。

物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以生進(jìn)行可

控制，甚至可以改造或重建起新持續(xù)發(fā)展

的關(guān)系；教育。

(2)人類可以砍伐森林、填湖

造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育

林、治理沙漠、管理草原。人類

活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不

同于自然演替的速度和方向進(jìn)

行。

退耕還了解我國(guó)“退耕還林、還草、還展示課前調(diào)培養(yǎng)學(xué)生

林、還湖，退牧還草”的政策和措施。查成果（圖綜合實(shí)踐

草、還湖片、相片、文能力

字等）：

1、我國(guó)水土

流失造成的

嚴(yán)重后果

2、“退耕還

林、還草、還

湖，退牧還

草”的政策和

法規(guī)。

3、“退耕還

林、還草、還

湖，退牧還

草”的成果及

前景

教師（投影圖片）點(diǎn)撥：觀看、靜聽、讓學(xué)生認(rèn)

人類絕不能以犧牲環(huán)境和浪費(fèi)思考識(shí)到必須

資源為代價(jià)求得一時(shí)的發(fā)展，必與大自然

須走可持續(xù)發(fā)展道路，處理好經(jīng)和諧相處，

濟(jì)發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)走可持續(xù)

系，致力于生活環(huán)境的改善。發(fā)展道路

組織學(xué)生討論，我們有哪些保護(hù)

環(huán)境的行為？并讓學(xué)生宣誓：關(guān)增強(qiáng)學(xué)生

愛生命，保護(hù)環(huán)境，從我做起！責(zé)任感。

組織學(xué)結(jié)合現(xiàn)在網(wǎng)購(gòu)、紙張的浪費(fèi)情按要求收集培養(yǎng)學(xué)生

生思考況，提出建議。有關(guān)資料并收集資料、

保護(hù)環(huán)進(jìn)行調(diào)查活課外調(diào)查

境的建動(dòng)，寫出調(diào)查及撰寫小

議。報(bào)告進(jìn)行交論文的能

流力

《群落的演替》學(xué)情分析

高中學(xué)生發(fā)展到高一第二學(xué)期，年齡普遍在十六七歲，他們的身

心發(fā)展日漸接近成年人水平，雖尚未真正成熟，但已初步建立了個(gè)人

的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。他們的觀察力、記憶力、思維力和想象

力等智力因素有了相應(yīng)的發(fā)展。他們身心活躍，有旺盛的求知欲，渴

望擴(kuò)大視野，得到更豐富的人生體驗(yàn)，對(duì)成年人的人生經(jīng)驗(yàn)已能較為

容易地認(rèn)識(shí)理解。

時(shí)代發(fā)展到2016年，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，高中學(xué)生獲得知

識(shí)的途徑日益豐富，視野更加開闊，思維更加活躍，認(rèn)知更加多元化。

學(xué)生有能力、有條件去拓寬學(xué)習(xí)渠道，加大探究思辨的深度。

從能力的方面說(shuō)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)較強(qiáng)的探究、分析、

解決問題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。

從知識(shí)方面說(shuō)，學(xué)生前面學(xué)習(xí)了有關(guān)群落的結(jié)構(gòu)特征，從此基

礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)群落的演替相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單。對(duì)于群落的演替過(guò)程較難

理解，需要教師指導(dǎo)并詳細(xì)講解。

《群落的演替》教學(xué)效果分析

《群落的演替》一課較好地實(shí)踐了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基

本理念，學(xué)生參與度高、合作探究效果好、積極的情感態(tài)度形成顯著

等特點(diǎn)。由火山爆發(fā)視頻新入,激發(fā)學(xué)生興趣0通過(guò)多媒體教學(xué)手段，

通過(guò)穿插與課堂中的問題串，能夠較有效地與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

習(xí)積極性，形成較好的課堂氣氛。通過(guò)學(xué)生的宣誓“關(guān)愛生命，保護(hù)

環(huán)境”，增加學(xué)生責(zé)任感。保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。

具體表現(xiàn)為：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為濃厚并得以持續(xù)保持。

學(xué)生盡管在課前做了必要的自學(xué)預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容不再有神秘感,

但在課上興趣依然不減。這得益于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也得益于課

程設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和實(shí)際學(xué)

情，給予了學(xué)生充分的個(gè)性表達(dá)空間。課程由已知引向未知，由淺嘗

引向深入，學(xué)習(xí)活動(dòng)形式靈活，方法多樣，層層推進(jìn)，賦予了課程每

個(gè)環(huán)節(jié)以價(jià)值意義。

二、學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)出積極地情感態(tài)度。

在角色上，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的組織者、促進(jìn)者，在民主平等的氛

圍中引領(lǐng)學(xué)生，課堂發(fā)言面廣，效率高。學(xué)生積極思考和交流，積極

參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

三、學(xué)生能與學(xué)伴有效合作，進(jìn)行較高質(zhì)量的探究發(fā)現(xiàn)。

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容方面，學(xué)生在富有意義和興

趣的問題的激發(fā)下，自覺展開了與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，積極思考，深入

探詢，在交流分享中形成觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)而生發(fā)出更進(jìn)一層的探究與

發(fā)現(xiàn)。

《群落的演替》教學(xué)反思

本次公開課引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生命科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)他們

的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主

體。本課有四個(gè)亮點(diǎn)：①充分利用多媒體，把抽象的知識(shí)以直觀的圖

解形式，視頻展示出來(lái)，讓學(xué)生主體通過(guò)觀察、思考、分析、歸納以

及總結(jié)等等過(guò)程主動(dòng)地構(gòu)建新知識(shí)；②體現(xiàn)新課程理念，學(xué)生在課堂

上真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口；③運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的例子與本節(jié)知識(shí)

點(diǎn)聯(lián)系，降低了知識(shí)點(diǎn)難度O并將知識(shí)內(nèi)化成生活的一種方式和態(tài)度;

④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)

生學(xué)習(xí)積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，我及時(shí)

對(duì)本節(jié)課作出總結(jié)，并加以練習(xí)，在另一層面上復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，更為重

要的是通過(guò)白春蘭的例子，對(duì)自身的生活習(xí)慣進(jìn)行了反思，立下誓言，

“關(guān)愛生命，保護(hù)環(huán)境”，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

不足之處：群落的演替過(guò)程，再處理一些習(xí)題，進(jìn)行鞏固。

群落的演替教材分析

一、群落演替的概念的理解

生物群落常隨環(huán)境因素或時(shí)間的變遷而發(fā)生變化。植物群落的變

化，首先是組成群落的各種植物都有其生長(zhǎng)、發(fā)育、傳播和死亡的過(guò)

程。植物之間相互關(guān)系則直接或間接地影響這個(gè)過(guò)程。同時(shí)外界環(huán)境

條件也在不斷地變化，這種變化也時(shí)時(shí)影響著群落變化的方向和進(jìn)程。

生物群落雖有一定的穩(wěn)定性，但它隨著時(shí)間的進(jìn)程處于不斷變化中，

它是一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的動(dòng)態(tài)體系。如在原群落存在的地段，由于火災(zāi)、水

災(zāi)、砍伐等不同原因而使群落遭受破壞，在火燒的跡地上，最先出現(xiàn)

的是具地下莖的禾草群落，繼而被雜草群落所代替，依次又被灌草叢

所代替，直到最后形成森林群落。這樣一個(gè)群落被另一個(gè)群落所取代

的過(guò)程，稱為群落的演替(communitysuccession)0群落是生活在

特定空間或特定生境下生物種群有規(guī)律的組合,它們之間以及它們與

環(huán)境之間彼此影響，相互作用，具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，執(zhí)

行一定功能。

二、群落的形成和發(fā)育

L群落的形成

群落的形成，可以從裸露的地面上開始，也可以從已有的另一個(gè)

群落中開始。但任何一個(gè)群落在其形成過(guò)程中，至少要有植物的傳播、

植物的定居、植物之間的競(jìng)爭(zhēng)以及相對(duì)平衡的各種條件和作用。群落

也可指一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中具生命的部分!這與后面的生態(tài)系統(tǒng)密切有關(guān)。

群落演替的地點(diǎn)，如果是從沒有生長(zhǎng)過(guò)任何植物的裸土、裸巖、沙丘

和湖底，這種演替被稱為初生演替；如果由于火災(zāi)、洪水泛濫和人為

破壞等原因把原有群落毀滅,在被毀滅群落的基質(zhì)上所進(jìn)行的演替被

稱為次生演替，如在森林火災(zāi)、人工棄田和林木砍伐后所發(fā)生的天然

演替就是次生演替,所謂森林的天然更新就是指林木被砍光后的次生

演替，所謂次生林就是原始森林被人類破壞后，在原有的基質(zhì)上通過(guò)

次生演替而生長(zhǎng)起來(lái)的新的森林。生態(tài)學(xué)界有人認(rèn)為：群落是客觀

存在的實(shí)體，是一個(gè)有組織的生物系統(tǒng)，像有機(jī)體與種群那樣！

一般說(shuō)來(lái)，初生演替比次生演替要經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)槌跎萏娴?/p>

基質(zhì)和環(huán)境極為貧瘠和嚴(yán)酷，而次生演替的基質(zhì)和環(huán)境是比較肥沃和

溫和的，原有的群落毀滅后留下了大量的有機(jī)質(zhì)和生命的胚種（抱子

和種子等）。

無(wú)論是初生演替還是次生演替都可以在水中進(jìn)行,也可以在陸地

上進(jìn)行。在水中進(jìn)行的演替稱為水生演替系列，在陸地上進(jìn)行的演替

稱為陸生演替系列。

2.群落的發(fā)育

任何一個(gè)群落，都有一個(gè)發(fā)育過(guò)程，一般在自然條件下，每個(gè)群

落隨著時(shí)間的進(jìn)程，都經(jīng)歷著一個(gè)從幼年到成熟以及衰老的發(fā)育時(shí)期。

每一個(gè)演替系列階段都是一個(gè)獨(dú)立的群落,它有自己獨(dú)特的群落結(jié)構(gòu)

和物種成分。每一個(gè)演替系列階段所經(jīng)歷的時(shí)間有長(zhǎng)有短，短則一兩

年，長(zhǎng)則幾十年和幾百年不等。一般說(shuō)來(lái),在溫暖潮濕的氣候條件下，

演替進(jìn)展比較快；在寒冷和干燥的氣候條件下，演替速度比較慢。

三、群落演替的分類

1.按裸地性質(zhì)：可分為初生演替和次生演替。前者是指在原生裸

地上開始進(jìn)行的群落演替，其演替系列稱為初生演替系列。后者是指

在次生裸地上開始進(jìn)行的群落演替。其演替系列稱為次生演替系列。

2.按水分關(guān)系：分為水生演替系列、旱生演替系列和中生演替系

列。后者是介于前兩者之間中生的生境開始的演替系列。

探究

演替具有一定的方向性，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：從能量看，總生

產(chǎn)量逐漸增加,但凈生產(chǎn)量逐漸降低,表現(xiàn)為群落內(nèi)有機(jī)物質(zhì)總量（包

括生物體的有機(jī)物質(zhì)和非生物的有機(jī)物質(zhì)）都增多，無(wú)機(jī)營(yíng)養(yǎng)物從生

物外轉(zhuǎn)到生物內(nèi)。從結(jié)構(gòu)看，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，物種多樣性增高，空

間結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，穩(wěn)定性增強(qiáng)。從生活史看，生物個(gè)體增大，生活周期

從短到長(zhǎng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，生態(tài)位變窄。從物質(zhì)循環(huán)看，從開放轉(zhuǎn)為

封閉，交換速度變慢。

四、人類活動(dòng)能影響群落演替的進(jìn)程

砍伐森林、填湖造地、亂獵亂捕等破壞性行為；封山育林、治理

沙漠、管理草原、建立人工群落等保護(hù)性行為，這些都能影響群落演

替的進(jìn)程。

六、教材舉例

1.裸巖上的群落演替

裸巖階段f地衣階段f苔解階段f草本植物階段f灌木階段f森林

階段。

2.棄耕農(nóng)田上的群落演替

棄耕農(nóng)田一草本植物灌木一喬木。

探究

同學(xué)們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于自然與人類的關(guān)系有何認(rèn)識(shí)？對(duì)于當(dāng)

前有些人破壞環(huán)境的行為，你是否盲從，甚至大張旗鼓的去干呢？說(shuō)

出自己的建議。

第4節(jié)群落的演替測(cè)評(píng)練習(xí)

班級(jí)姓名

基礎(chǔ)訓(xùn)練

（一）演替的類型

1.群落的初生演替和次生演替的主要區(qū)別是（）

A.影響因素不同B.初始條件不同

C.產(chǎn)生的植物種群不同D.產(chǎn)生的生物數(shù)量不同

2.下列群落演替系列中，屬于初生演替的是（）

A.某地海底火山爆發(fā)形成了一個(gè)新島，后來(lái)又逐漸長(zhǎng)出了很多植物

B.河流因?yàn)槎氯烧訚?，上面長(zhǎng)出了新的植物

C.棄耕后的農(nóng)田長(zhǎng)出雜草，幾年后又長(zhǎng)出多年生植物

D.西雙版納熱帶雨林遭到嚴(yán)重砍伐破壞后，很快又長(zhǎng)出新的植物

3.棄耕的農(nóng)田上進(jìn)行的演替屬于（）

A.初生演替B.先是初生演替后為次生演替

C.次生演替D.先是次生演替后為初生演替

4.群落演替的總趨勢(shì)是（）

A.物種多樣性的增加和群落穩(wěn)定性的提高

B.物種多樣性的減小和群落穩(wěn)定性的降低

C.物種多樣性的增加和群落穩(wěn)定性的降低

D.物種多樣性的減小和群落穩(wěn)定性的提高

5.在群落演替過(guò)程中，物種多樣性最豐富的階段是（）

A.灌木階段B.草本植物階段C.苔辭階段D.森林階段

6.下列有關(guān)群落演替的說(shuō)法中，不正確的是（）

A.群落演替是生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果

B.不同生物群落的演替過(guò)程是相同的

C.群落演替達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)就不再進(jìn)行了

D.群落演替導(dǎo)致生物種類的不斷改變

（二）人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

7.關(guān)于群落演替的說(shuō)法不正確的是（）

A.演替是群落結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的現(xiàn)象

B.只有群落的結(jié)構(gòu)受到干擾或破壞時(shí)才會(huì)出現(xiàn)群落的演替

C.不論是成型的群落或是正在發(fā)展形成過(guò)程中的群落，演替現(xiàn)象一

直存在

D.演替過(guò)程只要不遭到人類的破壞和各種自然力的干擾，其總的趨

勢(shì)是會(huì)導(dǎo)致物種多樣性的增加

8.影響群落演替的速度和方向的因素包括…一

和O

9.20世紀(jì)50年代，有人將水葫蘆帶到非洲的剛果盆地。三年后，

水葫蘆征服了幾乎所有的水生植物對(duì)手，在剛果上游1500公里的河

道上蔓延，阻塞了航道。為了消滅水葫蘆，當(dāng)?shù)卣ㄙM(fèi)巨資，沿河

噴灑除草劑，但不到半個(gè)月，水葫蘆又迅速生長(zhǎng)起來(lái)。請(qǐng)分析回答下

列問題：

（1）水葫蘆與其它水生植物的關(guān)系是。

（2）在剛果，水葫蘆能戰(zhàn)勝所有對(duì)手、并在河道上蔓延是因?yàn)?/p>

（三）退耕還林、還草、還湖

10.我國(guó)西部大開發(fā)戰(zhàn)略中，“保護(hù)天然林”和“退耕還林（草）”是

兩項(xiàng)重要內(nèi)容，采取這兩項(xiàng)措施的首要目標(biāo)是（）

A.開展生態(tài)旅游B.發(fā)展畜牧業(yè)

C.增加木材產(chǎn)量D.改善生態(tài)環(huán)境

11.請(qǐng)閱讀以下材料，利用所學(xué)知識(shí)，回答問題。

材料一：我國(guó)海南島的天然林覆蓋率在1965年為25.7%,1974年為

18.7%,1981年僅為8.35%,并且因遮蓋地面程度降低，導(dǎo)致了坡壘

等珍稀樹種瀕臨滅絕。

材料二：鄂爾多斯高原南部，過(guò)去曾是一片豐美的草原，近300年來(lái)

由于長(zhǎng)期的開墾與過(guò)度放牧，目前已變成一片流沙。

材料三：一種原產(chǎn)日本的林業(yè)害蟲松突圓蛇，于20世紀(jì)80年代侵入

我國(guó)南部地區(qū)，并由于缺乏天敵而迅速蔓延開來(lái)。1990年，這種害

蟲已使13萬(wàn)多公頃的馬尾松林枯死。

（1）根據(jù)以上材料，舉例說(shuō)明人類的哪些活動(dòng)可能導(dǎo)致現(xiàn)有群落的

破壞：

（2）以上事例說(shuō)明，人類活動(dòng)會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的

和進(jìn)行。

12.在棄耕的農(nóng)田上常常發(fā)生這樣的演替：一年生草本一多年生草本

一灌木叢一喬木林。這種演替類型屬于O所有棄耕的

農(nóng)田都能演替成樹林嗎？為什么？

能力提升

13.下列各項(xiàng)中，不能體現(xiàn)群落演替的特點(diǎn)的是（）

A.有規(guī)律B.可預(yù)測(cè)

C.有一定方向D.永遠(yuǎn)進(jìn)行，無(wú)終止

14.下列關(guān)于群落演替的說(shuō)法不正確的是（）

A.群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)群落可能被另一個(gè)群落所代替

B.在一定的條件下，不毛之地也有可能長(zhǎng)成森林

C.火山爆發(fā)后在火山巖上發(fā)生的演替屬于次生演替

D.“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”反映的是一種次生演替現(xiàn)象

15.研究發(fā)現(xiàn)，在群落演替中，一個(gè)種群的數(shù)量迅速增長(zhǎng)過(guò)后，往往

會(huì)存在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，形成這種