七年級語文教案人教版

七年級語文數(shù)案人數(shù)版

寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件.教學過程是

由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程.教學取得成功，下面是我

為大家精心整理的，僅供參考。

㈠

風箏

一、學習目標

①知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探

究性學習。

②過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想;學習

魯迅的自省精神;理解作品的批判性。

二、學習重難點

整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

三、課時安排

兩課時

四、課前準備

學生

①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理

解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習

課后練習二，準備與同學們交流。

教師

①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練

習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

第一課時

一、教學內容

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。

二、自學設計

1、整體感知

①導人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深,

在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就

是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無

論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的

手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水

乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染

力。

板書課題并出示目標。

②檢查預習

教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

（過渡）要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，

并在聽讀中思考問題。

③質疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b.聽讀課文以后，你有哪些感受？

（教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問）為什么〃我〃不許小兄弟放風箏？

事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？為什么說不許小兄弟放風箏是〃對

于精神的虐殺〃？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為

什么全然忘卻，毫無怨恨？

c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生

有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。

2、［教師小結］

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲對于兒童的意義;〃我''的自省精

神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了〃我”的驚異、悔恨、補過、

悲哀的情感。抓住“我〃情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。

因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

自主質疑，合作探究

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，

不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導

學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

（可請學生把問題記在課堂筆記本上）

3、［問題探究］

①為什么〃在我是一種驚異和悲哀〃？（聯(lián)系下文）

②畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的〃春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事

的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）

③為什么說〃久經訣別的故鄉(xiāng)的久經近去的春天，卻就在這北京天空中

蕩漾了〃？

師生討論后，教師加以評述。

4、［教師小結］

作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀（引出下文），

在''春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威〃與回

想中春日的〃溫和“互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文

章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。

5、布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。

②課后〃讀一讀，寫一寫

③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？

第二課時

繼上節(jié)課的學習基礎，進一步探究疑難。

1、導入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童

的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、

悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那

么，我們從中還能感悟些什么？本節(jié)課

2、繼續(xù)研讀課文。。

精讀課文

教師朗讀指導（聲音、語調、速度、感情）。

指名朗讀課文（3?12段），對課文主體內容再交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

次整體感知，同時布置思考問題準備

在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。

小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。（教師應

引導學生解決好如下問題）

3、合作探究

學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問題組

第一組：

a、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從

哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出

什么感情？（結合書中插圖體會）

e、文中所說的〃對于精神虐殺的這一幕“，具體指什么？請你用自己話概

括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我〃的描寫，流露出了怎樣的感

情?這時的小兄弟是怎樣的處境？

0這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得

好。

0通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么？

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

4、［教師小結］

這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“

我〃是一個野蠻粗暴的〃虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛

楚的手足之情，也隱含著深深的自責。（第4題可放開讓學生說，教師不

一定給評價）

第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。

大屏幕投影出示問題

a、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是"不幸”？

e、從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題？

曠我，懂得游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么？

待到小兄弟驚異地笑著說：〃有過這樣的事嗎?〃為什么〃我不覺得寬松反

而覺得沉重〃？

從中你又感悟到了什么？

5、教師小結：

作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動

機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，

也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么

嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜

樣。

第三組：（教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導）

大屏幕投影出示問題

(1)為什么說“悲哀〃是無可把握的？

(2)為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但四面又明明是嚴冬，

正給我非常的寒威和冷氣〃？

學生四人小組討論、交流，教師點撥。

(3)教師小結］

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨

恨;〃我〃因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而

這種悲哀既意想不到，〃無可把握〃，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被

虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺

悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我〃的沉重和悲

哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜

的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

6、體驗拓展

0請學生根據(jù)練習三準備的作業(yè)在全班交流。

@文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂ǎ阈r候也

做過許多游戲，玩玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)

7、教師小結］

《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。

深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文,

你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己

的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

8、教學小結

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有

一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而

是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步

理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的

思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂,

但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探

究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學

生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

9、信息反饋：

（二）

羚羊木雕

一、學習目標

①有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

②學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。

二、學習重難點

通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談談自己的看法。

三、課時安排

一課時

四、課前準備

學生

①預習課文，查工具書識字寫字。

②朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③在生活中，你可能也遇到過類似“我〃那樣的傷心事，你是怎樣處理

的?準備好說給大家聽聽。

教師

①安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。（也可以用小品的形式表

演）

②多媒體輔助教學。

第一課時

一、教學內容

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾?！拔摇ò蚜缪?/p>

木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼''我〃去要回來，’‘我''被逼

無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還〃我〃?！ㄎ摇▽ε笥堰@樣反悔，

傷心極了。這種矛盾說到底還是一個"代溝''問題。由于時代的變遷，知識

背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必

然會有?ahref='〃'target='_blank'》種植銀歟?脖厝槐碉衷諦磯嗦彝夕"

錢?/p＞二、自學設計

1、導入

剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學

習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至

落淚。這節(jié)課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

2、出示學習目標

（大屏幕投影出示）

［學習目標］

①有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

②學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。

（學生齊讀或教師提示）

［檢查預習］（讀、寫）

3、整體感知

大屏幕投影問題：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。

學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突

中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

美讀（體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體

會越深刻，朗讀就越有感情。）

分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同

學當評委。

大屏幕投影評價標準：

重音語氣語速

［教師導學］

學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評?？词欠褡x出人

物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著孩了的神態(tài)：低著頭不敢看

十分嚴厲一動不動

語氣｛咄咄咄逼人語氣｛聲音有些發(fā)抖

堅定哭著喊了起來

［教師小結］

媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，

但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質相同?！?'被逼無奈、委屈、

痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼〃，一面是〃無奈〃，

兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢？

4、探究（自主合作）

大屏幕投影問題：

①女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？

②作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

③怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師

應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師

都要給予鼓勵。

（過渡）生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的？

把你的好辦法與大家交流一下。

反思

學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展

開求異思維，又是合作學習。

5、小結

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：〃我“珍惜友情，把羚羊木雕送給萬

芳;父母心中珍視的是羚羊木雕，逼"我〃把羚羊木雕要回來，由此而起沖

突。應該說，父母是有欠缺的，“我〃也是有欠缺的。彼此都做得周到一點,

就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會

思考，有主見;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作

主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

6、信息反饋：

（三）

散步

一、學習目標

①知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。

②過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

③情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

二、學習重難點

整體感知課文內容，品味揣摩語句。

三、課前準備

學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句

子，提出疑難問題。

教師：①準備課前說話訓練的資料（尊老愛幼的故事），安排學生作準備。

②可用多媒體輔助教學。

四、教學內容

①整體感悟課文內容。

②培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

五、自學設計

1、導入

孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的

情感親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)

系生活實際，說說你都感受到了哪些親情？（學生舉例回答，教師予以肯定）

像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一

起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為

我們講述了這樣一個感人的故事。

出示學習目標并板書課題

2、感知課文內容

①檢查生字詞。

②教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

③學生自由朗讀課文。（或仿讀）要求：正確、流利、有感情。

④帶問題朗讀課文。

大屏幕投影出示問題組：

a.課文寫了哪幾個人物?主人公是誰？

b.在散步過程中發(fā)生了什么事?請你用自己的語言概括。（用文中的語言

也可以）

「教師導學」

“讀〃是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接

的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文

章中去，理解、品味而不要流于形式。

［教師小結］

文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以〃我〃為紐帶組建起

來的。散步過程中所發(fā)生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個

詞來概括〃分歧”。

3、自主合作探究

［教師引導］精讀課文，想一想在散步過程中〃分歧〃是怎樣解決的？

同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提

出來，共同探討學習。

［提示質疑］a.母親為什么偏偏要走大路？

b.〃我''為什么感到責任的重大？

4、［教師小結］

大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親

的身體情況，為下文進行埋下伏筆?！ㄎ摇睘槭裁锤械截熑沃卮?學生根據(jù)

課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：〃我的母親老

T,她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大

的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的?！ㄒ龑W生認識到在這個家庭中，

“我〃正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員

的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。（這個祖孫三代人

家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情）正是由于這四種親情糾纏

在一起，而他們又取決于"我〃，所以〃我“感到了作為中年人責任的重大。

［教師引導］展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的〃我“，毫不猶豫

地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想？

學生四人小組交流，在班里談感受。

（過渡）看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家庭矛盾。通過

這件事情，你悟出了什么道理？

學生討論交流，教師適時點撥。

［教師小結］

不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子,

不容易。之中的〃我〃決定順從母親而委屈孩子，原則是一個〃孝”字。當上

有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)

美德的體現(xiàn)。（過渡）設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶

喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器

在你的手中，你該怎么辦？

［學生討論歸納］

教師對于學生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼

續(xù)遵循這個道德準則。

（過渡）文中的〃我''做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決

了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么？

a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情？

b.作者為我們展示了什么樣的家庭？

c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我〃是什么樣的人？

學生四人小組討論交流（鼓勵學生各抒己見，言之成理即可）。

5、重點研讀

（過渡）：“我〃和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說”

我背上的同她背上的加起來，就是整個世界〃?請同學們齊讀課文最后一

段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，互相交流探討一下說

說你對這段話的理解。

（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主

旨。對于學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。）

［教師小結］

文中〃我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又

要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，體現(xiàn)了“我〃對生活的一種責任感、

使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣,

一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大

詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。〃我“背

母親，妻背兒子，從表面上看，〃我“害怕他們摔著，其實也就是對老的尊

敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍

愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

（這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的

最佳時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發(fā)。

盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。）

重點研讀后，全班學生齊聲朗讀最后一段。

比較閱讀

請同學們速讀課后短文《三代》，思考問題：

①這篇短文寫了什么事?

②《三代人》、《散步》相互比較，哪個故事更感動你，說說你的理由？

［教師引導］

學生讀后，小組交流，教師鼓勵，并因勢引導：編者為何把《散步》作

為本文的呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學習的地方。我們可

以把兩篇文章通過比較，體會《散步》寫的精彩之處，可以從語言、寫作

方法等進行比較。（學生答案會多種多樣，所以要求學