幸福教師教育心得

幸福教師教育心得幸福教師教育心得1走上教師崗位純屬偶然，不是從小的愿望所歸，也沒有感天動地的誓言。一切都是那么平凡，讀了師范，畢業(yè)了當(dāng)教師，再自然再普通不過了。教師這個職業(yè)一直同清貧和奉獻(xiàn)聯(lián)系在一起，如果在光榮感之外能夠多一點(diǎn)點(diǎn)幸福感，那么，它就不僅是太陽底下最崇高的事業(yè)，而且是最幸福的事業(yè)。在光榮和幸福之間，幸福所帶給你的，是更具體的美好品味，是更充實(shí)的日常生活，也是更加璀璨的人生。于是，每當(dāng)我從教案中抬起頭時(shí);每當(dāng)我在講臺上掃視教室時(shí);每當(dāng)我與學(xué)生裝們會心一笑后，我常常會問我自己，你幸福嗎?你因?yàn)槭裁炊械叫腋Ｄ?幸福是什么?是光耀的光環(huán)?是成功的桂冠?是酣暢淋漓的快樂?還是刻骨銘心的甜蜜的瞬間?也許我們有著許多難忘的場景，可是幸福卻是一種靈魂的自我問答。人們常說:“工作中的女人是最美麗的、工作中的男人是了瀟灑的，不錯，那是因?yàn)樗退膱?zhí)著忘我，因?yàn)樗退恼J(rèn)真專注而渾身散發(fā)出迷人的魅力。而我要說:工作中的人更是最幸福的，因?yàn)樗麄円蜃约旱呐Ω淖冎?，因?yàn)樗麄兂两谌松鷥r(jià)值的`創(chuàng)造之中。教師的職業(yè)是一個獎人的最美好道德?lián)]發(fā)出來的職業(yè)。從教的人才會體會到:教師沒有真正意義的下班，因?yàn)閷W(xué)生即使已走出了校門也走不出你關(guān)注的視野;教師的工作不能簡單地用時(shí)間和量來衡量，因?yàn)檎紦?jù)你的不只是時(shí)間還有你的思想和靈魂;教師都有個特點(diǎn)，談話的內(nèi)容總是繞不過學(xué)生這個主題。做教師的人才體會得到什么是魂?duì)繅衾@，多少次半夜醒來，夢中的都是學(xué)生;做教師的人才知道什么叫無怨無悔，多少無私付出，只求收獲光榮和幸福;做教師的人那怕再辛苦和勞累，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個小小的進(jìn)步時(shí)，無不充盈著巨大的幸福感。因此，我非常自豪并且樂意這種狀態(tài);在教師的崗位上耕耘著并且幸福著!愛別人，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會縈繞成一團(tuán)幸福，緊緊包住心靈。身為一名教師，我們就擁有了一份以愛為主題的職業(yè)，愛自己，也愛他人;播種著愛，也收獲著愛;播種著幸福，同時(shí)更收獲著幸福。老師們，每天看到你們迎著清晨的第一縷陽光，帶著自信的笑容，邁著從容的腳步走進(jìn)校門時(shí)，我心里就想，你們一定已經(jīng)找到了自己幸福的所在。每當(dāng)聽到你們那充滿著無限關(guān)愛和蓬勃活力的講課聲時(shí)，我更是確信，你們正在品嘗著做教師的幸福。身為教師的我們，雖然平凡而又辛苦，但我們卻是時(shí)時(shí)享受著天底下最純美的幸福。我慶幸，我是一名教師;我自豪，我是一名幸福的教師。幸福教師教育心得2如果有人問我:“在你二十幾年的教育教學(xué)生涯里，你收獲過快樂嗎?你感覺幸福嗎?”我會毫不猶豫地回答:“我快樂，我幸福!”我從自己的經(jīng)歷中，從學(xué)校課改老師的課堂上，從學(xué)生精彩的展示中無時(shí)不刻感受到了我們九小老師的快樂和幸福?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，高效課堂綻異彩”，在這個研討會上，九小十名課改老師發(fā)出了幸福的感言:走進(jìn)課改，才真正地感受到學(xué)習(xí)應(yīng)該是多么快樂;參與課改，才清醒地認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)該是多么享受。培養(yǎng)我們的孩子好為人師，讓我們成為新手上路，勇敢地走好每一步。這是賈紅旭老師的感言;實(shí)施課改以來，自己也在不斷地摸索中前行，不斷地體驗(yàn)著高效課堂帶給我們的幸福，帶給學(xué)生的自信。一路走來最大的感受就是:高效課堂下教師放手教的更快樂、學(xué)生自學(xué)學(xué)的更精彩。這是陳偉老師的真實(shí)寫照;抓住每一個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快感，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中不斷走向成功。這就是陳老師堅(jiān)定的信仰……從他們真實(shí)的感言中，我真正體會到了做為老師的幸福。教育不是犧牲而是享受，教育不是重復(fù)而是創(chuàng)造，教育不是謀生的手段而是生活的本身。其實(shí)幸福就是一種感覺，你覺得幸福你就是幸福的。參加工作僅四年的李麗君老師，憑著她執(zhí)著的教育信仰，堅(jiān)定地走在課改的第一線，與生同在，與情同行，因此她榮獲了南票區(qū)優(yōu)秀教師的稱號;敢于向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)的陳偉老師，在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的路上，勇于探索，大膽改革，成為南票區(qū)名師、省優(yōu)秀教師;默默無聞的賈紅旭老師，對課改情有獨(dú)鐘，憑著高超精湛的教學(xué)藝術(shù)和特殊的人格魅力，贏得了全校師生的敬佩;用愛心點(diǎn)亮學(xué)生心燈的陳老師，為學(xué)生奉獻(xiàn)滿腔熱忱，用良好的師德樹起九小的一面旗幟……一個又一個鮮活的典范，詮釋了教師這個太陽底下最光輝職業(yè)的幸福。做自己喜歡的事情就是幸福的，自己的愿望實(shí)現(xiàn)了就是幸福的。走在校園里，孩子們快樂的嬉鬧、上課時(shí)孩子們?nèi)琊囁瓶实难劬?、辦公室里互相幫助的同事，無一不透露著幸福的信息。一個幸福的老師帶給周圍的學(xué)生必定是幸福，一個溫暖如家的學(xué)校帶給師生的必定是快樂和幸福。學(xué)校師德標(biāo)兵李勁輝，她用慈母般的愛感染著每一個學(xué)生，她所教的班里，孩子們與老師就像母雞帶著一群活潑可愛的小雞，孩子們在她的呵護(hù)下快樂地成長;六年二班的喬靜老師，她在九月里感動，那是被學(xué)生的`祝福深深地感動，學(xué)生的快樂就是老師最大的幸福;五年二班在《幸福在我心中》的班會上，學(xué)生從點(diǎn)滴的生活中尋找了幸福，她們用童貞傾述著幸福，老師也在孩子們微笑的臉上找到了幸福。教師的幸福是一種精神享受，有自己成熟的教育教學(xué)理念是一種幸福，有自己獨(dú)特魅力的教育教學(xué)藝術(shù)是一種幸福，有自己堅(jiān)定的教育信仰是一種幸福。教師的幸福體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中，教師的幸福寫在了學(xué)生滿意的答卷上，堆在家長充滿謝意的臉上;教師節(jié)學(xué)生送來溫馨的賀卡是幸福，看到自己所教的學(xué)生成為社會有用之人桃李滿天下是幸福;有時(shí)看到課堂上學(xué)生完美的展示是幸福;節(jié)日里收到學(xué)生的祝福短信也是幸?！腋o處不在。這一切的一切都是從事其他職業(yè)的人所無法感受到的，只有我們教師才能擁有這份殊榮，享受做教師的幸福。幸福教師教育心得3近幾年，我們經(jīng)常聽到一個詞“幸福指數(shù)”。經(jīng)濟(jì)在快速增長，幸福也跟著在增長嗎?長期以來，人們總希望能夠找到打開幸福之門的鑰匙。關(guān)于什么是幸福的問題，從古到今，人們一直爭論不休。我想：做為一介人類靈魂的工程師，最大之幸福莫過于桃李滿天下，為社會培養(yǎng)出一批又一批德才兼?zhèn)?，素質(zhì)高，能力強(qiáng)的頂尖人才。教師的幸福也稱教育幸福。教師的幸福有其自身的特點(diǎn)：精神性、關(guān)系性、集體性、無限性。孟子曰：“君子有三樂”，“父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也?！睂ⅰ暗锰煜掠⒉哦逃迸c“父母俱存、兄弟無故”的天倫之樂、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂相并列，而稱之謂“三樂”，明顯含有對教育勞動的精神審美意蘊(yùn)。教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當(dāng)成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，那么他才能在教的活動中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量，達(dá)到‘孔顏樂處’的境界。”(一)教師的幸福能力及其培養(yǎng)實(shí)際上就是教師幸福的實(shí)現(xiàn)問題。幸福不是物質(zhì)欲望得到滿足的自然性、即時(shí)性的快樂。幸福是人之為人意義實(shí)現(xiàn)所給予主體的精神性愉悅。幸福能力需要培養(yǎng)另外一個理由是大量幸福病態(tài)的存在。日本社會學(xué)家千右保曾經(jīng)在一些國家作對比調(diào)查，問題為：如果有足夠的錢供你一生享樂而無須工作，那么你是去享樂還是去工作?1987年千右保說“根據(jù)大約二十年以前的調(diào)查，基本上沒有人回答靠玩過日子。美國的比率為2—3%，日本竟不到1%。然而近年來，‘玩派’驟然增多”?！案鶕?jù)1983年世界青年意識調(diào)查對11個國家提問的結(jié)果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39.8%;日本為19.8%，美國為21.8%”?！暗搅?987年，日本的玩派占到26.9%，四年時(shí)間增加了7.1個百分點(diǎn)”。至于中國，千右保寫道：“令人難以掩飾驚訝的是中國的數(shù)字。玩派著著實(shí)實(shí)接近半數(shù)，占49.8%，創(chuàng)世界最高記錄”。在這樣的狀態(tài)之下，幸福等同于俗福。俗人很難體會真正的幸福。(二)幸福能力的培養(yǎng)，需要教師具有良好的精神品位和德性。但是創(chuàng)造幸福的能力卻不僅取決于精神品位和德性，它還要求創(chuàng)造或?qū)崿F(xiàn)幸福的其他條件，幸福能力就是主體實(shí)現(xiàn)目的和自由所需的主觀條件。首先，教師應(yīng)當(dāng)具有良好的知識結(jié)構(gòu)。包括本體性知識、背景性知識和條件性知識三類。本體性知識是指教師所教科目的學(xué)科專業(yè)知識。背景性知識實(shí)際上是教師應(yīng)有的綜合性的`文化涵養(yǎng)。條件性知識是指教育學(xué)、心理學(xué)知識，包括對教學(xué)過程規(guī)律性的認(rèn)識，對教育對象的了解等等。教師的知識不僅是“心理學(xué)化”了的學(xué)科知識，而且必須是“文化化”、“生活化”的知識。沒有對學(xué)生及其學(xué)習(xí)機(jī)制的切實(shí)了解，沒有民族和世界文化的整體支撐，不能將學(xué)術(shù)語言生活化，一個教師即便能夠從事教育教學(xué)工作，他也是一個枯燥乏味、沒有成效的教師。這樣的教師“學(xué)生聽其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評其課嗤之以鼻”。失敗的教師當(dāng)然是不能收獲教育幸福的。其次，教師必須具有高超的教育能力。這里的教育能力是教育勞動的實(shí)踐能力。韓進(jìn)之教授認(rèn)為包括教學(xué)能力，語言表達(dá)能力，教育觀察能力，注意分配能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機(jī)智。林崇德教授概括為“教師的自我監(jiān)控能力”，包括對教育活動的計(jì)劃安排，對這一活動的監(jiān)察、評價(jià)、反饋，以及對教育過程的調(diào)節(jié)和校正能力。林崇德教授還認(rèn)為，“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”。我們知道，教育活動的特點(diǎn)是一種心心相印的主體際性的交流活動。教育過程中充滿變數(shù)。因此教育不僅是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R授受過程，也是一個充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術(shù)過程。沒有包括自我監(jiān)控能力在內(nèi)的實(shí)際工作能力的教師就不會收獲教育的成功，更不會體驗(yàn)教育幸福。最后，教師還應(yīng)當(dāng)具有審美的素養(yǎng)。幸福能力從某種程度上講就是一種對主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，創(chuàng)造性的教育能力，還應(yīng)當(dāng)具有對教育活動過程以及教、學(xué)雙方的審美能力。這一審美能力既是樂教、樂學(xué)的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)造性的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)自覺掌握教育的審美評價(jià)尺度，學(xué)會以審美的心態(tài)看教育、看學(xué)生、看自己。審美是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的重要法寶。這一點(diǎn)，正是作者本人近年來不斷呼吁建立教育活動第三標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。幸福需要靠似乎與幸福無關(guān)的能力去獲得，這是一個悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實(shí)現(xiàn)與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個真正大寫和全面發(fā)展的人。幸福教師教育心得4我沒有美麗的外表，但我很幸福;我沒有超人的智慧，但我很幸福;我沒有太多的財(cái)富，但我依然很幸福;因?yàn)槲沂且幻鈽s的人民教師。從業(yè)之初，我每天欣喜的徜徉與學(xué)生之間，對未來充滿了希望。然而“醉后方知酒味濃，為師方知為師難?！碑?dāng)教學(xué)的擔(dān)子沉沉地壓在我肩頭的時(shí)候，當(dāng)教育的煩瑣深深地困擾著我的時(shí)候，我彷徨過，退縮過。就在這時(shí)，是身邊的老教師們及時(shí)幫助了我，他們以身作則，就像辛勤的農(nóng)夫，精心耕作著，為我樹立了最好的榜樣。無論是在工作上還是在生活上，對我就像慈祥的長輩對晚輩，給予了我無私的幫助與關(guān)心，讓我感受到一個大家庭的溫暖。慢慢的，我了解到生活的目的不在于顯耀和享受，而在于精神上的'充實(shí)和事業(yè)上的成功。和朋友們聚會時(shí)，他們往往羨慕我：“還是你好，一年有兩個假期，工作穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?！睂Υ耍铱偸菆?bào)之一笑，也不愿解釋，說多了，他們會以為我言不由衷。要說工作的苦和累，也許只有教師自己才能體會得到。但我們依然干勁十足，其中的力量來自于我們不斷發(fā)展的學(xué)校，來自于我們充滿朝氣的年級組，來自于每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。青年教師將青春年華扎根于三尺講臺，執(zhí)著追求;中年教師們將家庭擱置一旁，無怨無悔;全體教師以校為家，無私奉獻(xiàn)。是啊，起始于辛勞，收結(jié)于平淡，這就是我們教育工作者的幸福所在。冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開?！边@種愛是教育的橋梁，是教育的推動力，是學(xué)生轉(zhuǎn)變的催化劑，我試圖以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學(xué)生的心門，因?yàn)槲抑?，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預(yù)測的未來。在我眼里，每個學(xué)生都是一座寶藏，而教師就是發(fā)掘?qū)毑氐娜?每個學(xué)生都是含苞的花蕾，而教師就是辛勤的園丁;每個學(xué)生都是千里馬，而教師就是那慧眼的伯樂。我深知我的一舉一動會給學(xué)生帶來不同程度的影響，甚至影響學(xué)生的一生!所以，我努力做到德高為師，身正為范，德高身正，為人師表。在培育學(xué)生的過程中，享受著自己的幸福!我愛我的事業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)就是我的座右銘，不管是教學(xué)還是教育工作，都力爭做的更好，時(shí)代的號角已經(jīng)吹響，終生學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)來到，迎接它，就要作好各方面的準(zhǔn)備。我愛我的事業(yè)，就要做到愛校如家，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校給予了我，培養(yǎng)了我，發(fā)展了我，聽從學(xué)校安排，盡心盡力完成學(xué)校交給的任務(wù)是自己義不容辭的責(zé)任，不管是什么時(shí)候自己都應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)校無小事”這一原則，為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策，發(fā)揮主人翁作用。我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業(yè);我不是學(xué)者，不能用深邃的思想思考我的價(jià)值;我不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。然而，我是一名教師，我要在腦海中采擷如花的詞匯，構(gòu)筑心中最美好的詩篇;我要用深深的思索，推演心中最奧秘的哲理;我要用凝重的感情，唱出心中最動人的頌歌——我愛的學(xué)生，愛我的事業(yè)，愛我的學(xué)校，執(zhí)著著我的追求，幸福著我的幸福!幸福教師教育心得5看了市教育工會開展的“陽光女性幸福中國”讀書征文活動的通知后，我靜下心來在想：“作為一名女教師，一名特教學(xué)校的女教師，我的幸福是什么?”我想，并不是別人所想的所帶班級的學(xué)生成績第一，也不是孩子們能考取很好的學(xué)校，更不是孩子們將來有一番驚天動地的大作為。應(yīng)該是，當(dāng)我的學(xué)生把我當(dāng)成了媽媽，當(dāng)成了朋友，當(dāng)我屬于了很多人的時(shí)候，我是幸福的。我的幸福在于我所教的孩子們能汲取知識的營養(yǎng)，增長智能才干，將來的生活能夠幸福，成為一名自食其力的、對社會有用的人。一個最樸實(shí)平凡的期望，往往蘊(yùn)含著自己心中最真摯的情感。普希金說過：“幸福的特征就是心靈的平靜?！鄙頌橐幻胀ǖ慕處煟覀兊男腋＞吞N(yùn)含在我們平凡的教育教學(xué)實(shí)踐之中，這些都需要我們用心靈去感受。我是一名特殊教育學(xué)校的女教師，我的教育對象是一群智力障礙的殘疾孩子。有人說他們不僅身體有殘疾，有的模樣還難看，還有的目光呆滯，被俗稱為傻子、呆子，是世人嘲笑輕蔑的對象。成天和這樣的孩子打交道，別說幸福了，恐怕連快樂也很難說得上。教他們，充其量就是一個保姆而已，多么卑微的人生角色。教他們，一輩子也甭想教出一個大學(xué)生，教出一個功成名就的人，哪里能獲得成功感呢?一個多么平凡卑微普通的崗位啊，何來幸福可言?其實(shí)不然，當(dāng)你和他們呆久了，你就能感受到他們的純真和可愛，難看的外表絲毫無損于他們有一顆和健全孩子一樣純潔善良的心靈，也絲毫不能阻擋他們的生命煥發(fā)出動人的光彩。當(dāng)我們審視的目光超越了外表深入他們的內(nèi)心，我們就會看到殘疾孩子一樣可愛和美麗，我們同樣能感受到生命和生命對話的喜悅。這樣的審視，能不和大家一樣幸福嗎?是的，因?yàn)閷W(xué)生的殘疾，給我們帶來那么多教育教學(xué)上的困難。在思維遲滯簡單的智力障礙孩子的世界里，我們很不容易教會他們哪怕最簡單的常識……但是，正如水手的幸福在于搏擊風(fēng)浪，教師的幸福不就在于克服困難把學(xué)生教好嗎?和普通學(xué)校的老師們一樣，當(dāng)我們通過自己的努力，讓一名名殘疾孩子叩開知識殿堂的大門，體味到成長的快樂時(shí)，我們，也感受到了幸福。想到此，工作中那么多幸福的感受，幸福的畫面，就會如潮水一般“嘩”的一聲，從記憶深處爭先恐后地噴涌而出，讓我根本無法理清思緒，不知該先從何處去捕捉，又從何處去結(jié)束。于是，每一次，我總在這樣的幸福感的一哄而至中，快樂陶醉，甚至迷亂，而無法落筆。一位已經(jīng)畢業(yè)四年的22歲智障(輕度)女孩瑩瑩，每次生活或工作中遇到困惑時(shí)都主動在QQ上找我，跟我交流，尋求我的幫助，在他找到男朋友時(shí)也首先告訴我，詢問我的意見。他們都說老師像媽媽一樣，他們在學(xué)校時(shí)的學(xué)習(xí)、生活，走上社會后的戀愛、結(jié)婚、生子……這些問題，都會和我們說，我們的教育沒有盡頭。我們教過的每一位學(xué)生，就這樣對我們寄予了終生的信賴和托付。我們崗位的特殊性，就這樣賦予了我們一份神圣的職責(zé)——對殘疾孩子一生的幸福負(fù)責(zé)。高爾基曾經(jīng)說過：“感到自己是人們所需要的和親近的人——這是生活最大的享受，最高的喜悅，它會給你們無限的幸福?！痹谶@個特殊的'崗位上，我們特教教師時(shí)時(shí)體驗(yàn)著這種別樣的幸福。曾聽過這樣一句話：工作著的女人是美麗的。工作著的人緣何而美