幸福教師教育心得

幸福教師教育心得幸福教師教育心得1走上教師崗位純屬偶然，不是從小的愿望所歸，也沒(méi)有感天動(dòng)地的誓言。一切都是那么平凡，讀了師范，畢業(yè)了當(dāng)教師，再自然再普通不過(guò)了。教師這個(gè)職業(yè)一直同清貧和奉獻(xiàn)聯(lián)系在一起，如果在光榮感之外能夠多一點(diǎn)點(diǎn)幸福感，那么，它就不僅是太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)，而且是最幸福的事業(yè)。在光榮和幸福之間，幸福所帶給你的，是更具體的美好品味，是更充實(shí)的日常生活，也是更加璀璨的人生。于是，每當(dāng)我從教案中抬起頭時(shí);每當(dāng)我在講臺(tái)上掃視教室時(shí);每當(dāng)我與學(xué)生裝們會(huì)心一笑后，我常常會(huì)問(wèn)我自己，你幸福嗎?你因?yàn)槭裁炊械叫腋Ｄ?幸福是什么?是光耀的光環(huán)?是成功的桂冠?是酣暢淋漓的快樂(lè)?還是刻骨銘心的甜蜜的瞬間?也許我們有著許多難忘的場(chǎng)景，可是幸福卻是一種靈魂的自我問(wèn)答。人們常說(shuō):“工作中的女人是最美麗的、工作中的男人是了瀟灑的，不錯(cuò)，那是因?yàn)樗退膱?zhí)著忘我，因?yàn)樗退恼J(rèn)真專(zhuān)注而渾身散發(fā)出迷人的魅力。而我要說(shuō):工作中的人更是最幸福的，因?yàn)樗麄円蜃约旱呐Ω淖冎?，因?yàn)樗麄兂两谌松鷥r(jià)值的`創(chuàng)造之中。教師的職業(yè)是一個(gè)獎(jiǎng)人的最美好道德?lián)]發(fā)出來(lái)的職業(yè)。從教的人才會(huì)體會(huì)到:教師沒(méi)有真正意義的下班，因?yàn)閷W(xué)生即使已走出了校門(mén)也走不出你關(guān)注的視野;教師的工作不能簡(jiǎn)單地用時(shí)間和量來(lái)衡量，因?yàn)檎紦?jù)你的不只是時(shí)間還有你的思想和靈魂;教師都有個(gè)特點(diǎn)，談話的內(nèi)容總是繞不過(guò)學(xué)生這個(gè)主題。做教師的人才體會(huì)得到什么是魂?duì)繅?mèng)繞，多少次半夜醒來(lái)，夢(mèng)中的都是學(xué)生;做教師的人才知道什么叫無(wú)怨無(wú)悔，多少無(wú)私付出，只求收獲光榮和幸福;做教師的人那怕再辛苦和勞累，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)小小的進(jìn)步時(shí)，無(wú)不充盈著巨大的幸福感。因此，我非常自豪并且樂(lè)意這種狀態(tài);在教師的崗位上耕耘著并且幸福著!愛(ài)別人，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會(huì)縈繞成一團(tuán)幸福，緊緊包住心靈。身為一名教師，我們就擁有了一份以愛(ài)為主題的職業(yè)，愛(ài)自己，也愛(ài)他人;播種著愛(ài)，也收獲著愛(ài);播種著幸福，同時(shí)更收獲著幸福。老師們，每天看到你們迎著清晨的第一縷陽(yáng)光，帶著自信的笑容，邁著從容的腳步走進(jìn)校門(mén)時(shí)，我心里就想，你們一定已經(jīng)找到了自己幸福的所在。每當(dāng)聽(tīng)到你們那充滿著無(wú)限關(guān)愛(ài)和蓬勃活力的講課聲時(shí)，我更是確信，你們正在品嘗著做教師的幸福。身為教師的我們，雖然平凡而又辛苦，但我們卻是時(shí)時(shí)享受著天底下最純美的幸福。我慶幸，我是一名教師;我自豪，我是一名幸福的教師。幸福教師教育心得2如果有人問(wèn)我:“在你二十幾年的教育教學(xué)生涯里，你收獲過(guò)快樂(lè)嗎?你感覺(jué)幸福嗎?”我會(huì)毫不猶豫地回答:“我快樂(lè)，我幸福!”我從自己的經(jīng)歷中，從學(xué)校課改老師的課堂上，從學(xué)生精彩的展示中無(wú)時(shí)不刻感受到了我們九小老師的快樂(lè)和幸福?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，高效課堂綻異彩”，在這個(gè)研討會(huì)上，九小十名課改老師發(fā)出了幸福的感言:走進(jìn)課改，才真正地感受到學(xué)習(xí)應(yīng)該是多么快樂(lè);參與課改，才清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該是多么享受。培養(yǎng)我們的孩子好為人師，讓我們成為新手上路，勇敢地走好每一步。這是賈紅旭老師的感言;實(shí)施課改以來(lái)，自己也在不斷地摸索中前行，不斷地體驗(yàn)著高效課堂帶給我們的幸福，帶給學(xué)生的自信。一路走來(lái)最大的感受就是:高效課堂下教師放手教的更快樂(lè)、學(xué)生自學(xué)學(xué)的更精彩。這是陳偉老師的真實(shí)寫(xiě)照;抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快感，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中不斷走向成功。這就是陳老師堅(jiān)定的信仰……從他們真實(shí)的感言中，我真正體會(huì)到了做為老師的幸福。教育不是犧牲而是享受，教育不是重復(fù)而是創(chuàng)造，教育不是謀生的手段而是生活的本身。其實(shí)幸福就是一種感覺(jué)，你覺(jué)得幸福你就是幸福的。參加工作僅四年的李麗君老師，憑著她執(zhí)著的教育信仰，堅(jiān)定地走在課改的第一線，與生同在，與情同行，因此她榮獲了南票區(qū)優(yōu)秀教師的稱(chēng)號(hào);敢于向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)的陳偉老師，在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的路上，勇于探索，大膽改革，成為南票區(qū)名師、省優(yōu)秀教師;默默無(wú)聞的賈紅旭老師，對(duì)課改情有獨(dú)鐘，憑著高超精湛的教學(xué)藝術(shù)和特殊的人格魅力，贏得了全校師生的敬佩;用愛(ài)心點(diǎn)亮學(xué)生心燈的陳老師，為學(xué)生奉獻(xiàn)滿腔熱忱，用良好的師德樹(shù)起九小的一面旗幟……一個(gè)又一個(gè)鮮活的典范，詮釋了教師這個(gè)太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)的幸福。做自己喜歡的事情就是幸福的，自己的愿望實(shí)現(xiàn)了就是幸福的。走在校園里，孩子們快樂(lè)的嬉鬧、上課時(shí)孩子們?nèi)琊囁瓶实难劬?、辦公室里互相幫助的同事，無(wú)一不透露著幸福的信息。一個(gè)幸福的老師帶給周?chē)膶W(xué)生必定是幸福，一個(gè)溫暖如家的學(xué)校帶給師生的必定是快樂(lè)和幸福。學(xué)校師德標(biāo)兵李勁輝，她用慈母般的愛(ài)感染著每一個(gè)學(xué)生，她所教的班里，孩子們與老師就像母雞帶著一群活潑可愛(ài)的小雞，孩子們?cè)谒暮亲o(hù)下快樂(lè)地成長(zhǎng);六年二班的喬靜老師，她在九月里感動(dòng)，那是被學(xué)生的`祝福深深地感動(dòng)，學(xué)生的快樂(lè)就是老師最大的幸福;五年二班在《幸福在我心中》的班會(huì)上，學(xué)生從點(diǎn)滴的生活中尋找了幸福，她們用童貞傾述著幸福，老師也在孩子們微笑的臉上找到了幸福。教師的幸福是一種精神享受，有自己成熟的教育教學(xué)理念是一種幸福，有自己獨(dú)特魅力的教育教學(xué)藝術(shù)是一種幸福，有自己堅(jiān)定的教育信仰是一種幸福。教師的幸福體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中，教師的幸福寫(xiě)在了學(xué)生滿意的答卷上，堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上;教師節(jié)學(xué)生送來(lái)溫馨的賀卡是幸福，看到自己所教的學(xué)生成為社會(huì)有用之人桃李滿天下是幸福;有時(shí)看到課堂上學(xué)生完美的展示是幸福;節(jié)日里收到學(xué)生的祝福短信也是幸?！腋o(wú)處不在。這一切的一切都是從事其他職業(yè)的人所無(wú)法感受到的，只有我們教師才能擁有這份殊榮，享受做教師的幸福。幸福教師教育心得3近幾年，我們經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)詞“幸福指數(shù)”。經(jīng)濟(jì)在快速增長(zhǎng)，幸福也跟著在增長(zhǎng)嗎?長(zhǎng)期以來(lái)，人們總希望能夠找到打開(kāi)幸福之門(mén)的鑰匙。關(guān)于什么是幸福的問(wèn)題，從古到今，人們一直爭(zhēng)論不休。我想：做為一介人類(lèi)靈魂的工程師，最大之幸福莫過(guò)于桃李滿天下，為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批德才兼?zhèn)?，素質(zhì)高，能力強(qiáng)的頂尖人才。教師的幸福也稱(chēng)教育幸福。教師的幸福有其自身的特點(diǎn)：精神性、關(guān)系性、集體性、無(wú)限性。孟子曰：“君子有三樂(lè)”，“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也;得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”將“得天下英才而教育之”與“父母俱存、兄弟無(wú)故”的天倫之樂(lè)、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂(lè)相并列，而稱(chēng)之謂“三樂(lè)”，明顯含有對(duì)教育勞動(dòng)的精神審美意蘊(yùn)。教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當(dāng)成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂(lè)，那么他才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量，達(dá)到‘孔顏樂(lè)處’的境界。”(一)教師的幸福能力及其培養(yǎng)實(shí)際上就是教師幸福的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。幸福不是物質(zhì)欲望得到滿足的自然性、即時(shí)性的快樂(lè)。幸福是人之為人意義實(shí)現(xiàn)所給予主體的精神性愉悅。幸福能力需要培養(yǎng)另外一個(gè)理由是大量幸福病態(tài)的存在。日本社會(huì)學(xué)家千右保曾經(jīng)在一些國(guó)家作對(duì)比調(diào)查，問(wèn)題為：如果有足夠的錢(qián)供你一生享樂(lè)而無(wú)須工作，那么你是去享樂(lè)還是去工作?1987年千右保說(shuō)“根據(jù)大約二十年以前的調(diào)查，基本上沒(méi)有人回答靠玩過(guò)日子。美國(guó)的比率為2—3%，日本竟不到1%。然而近年來(lái)，‘玩派’驟然增多”。“根據(jù)1983年世界青年意識(shí)調(diào)查對(duì)11個(gè)國(guó)家提問(wèn)的結(jié)果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39.8%;日本為19.8%，美國(guó)為21.8%”?！暗搅?987年，日本的玩派占到26.9%，四年時(shí)間增加了7.1個(gè)百分點(diǎn)”。至于中國(guó)，千右保寫(xiě)道：“令人難以掩飾驚訝的是中國(guó)的數(shù)字。玩派著著實(shí)實(shí)接近半數(shù)，占49.8%，創(chuàng)世界最高記錄”。在這樣的狀態(tài)之下，幸福等同于俗福。俗人很難體會(huì)真正的幸福。(二)幸福能力的培養(yǎng)，需要教師具有良好的精神品位和德性。但是創(chuàng)造幸福的能力卻不僅取決于精神品位和德性，它還要求創(chuàng)造或?qū)崿F(xiàn)幸福的其他條件，幸福能力就是主體實(shí)現(xiàn)目的和自由所需的主觀條件。首先，教師應(yīng)當(dāng)具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括本體性知識(shí)、背景性知識(shí)和條件性知識(shí)三類(lèi)。本體性知識(shí)是指教師所教科目的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。背景性知識(shí)實(shí)際上是教師應(yīng)有的綜合性的`文化涵養(yǎng)。條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育對(duì)象的了解等等。教師的知識(shí)不僅是“心理學(xué)化”了的學(xué)科知識(shí)，而且必須是“文化化”、“生活化”的知識(shí)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)機(jī)制的切實(shí)了解，沒(méi)有民族和世界文化的整體支撐，不能將學(xué)術(shù)語(yǔ)言生活化，一個(gè)教師即便能夠從事教育教學(xué)工作，他也是一個(gè)枯燥乏味、沒(méi)有成效的教師。這樣的教師“學(xué)生聽(tīng)其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評(píng)其課嗤之以鼻”。失敗的教師當(dāng)然是不能收獲教育幸福的。其次，教師必須具有高超的教育能力。這里的教育能力是教育勞動(dòng)的實(shí)踐能力。韓進(jìn)之教授認(rèn)為包括教學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，教育觀察能力，注意分配能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機(jī)智。林崇德教授概括為“教師的自我監(jiān)控能力”，包括對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃安排，對(duì)這一活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，以及對(duì)教育過(guò)程的調(diào)節(jié)和校正能力。林崇德教授還認(rèn)為，“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”。我們知道，教育活動(dòng)的特點(diǎn)是一種心心相印的主體際性的交流活動(dòng)。教育過(guò)程中充滿變數(shù)。因此教育不僅是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)授受過(guò)程，也是一個(gè)充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術(shù)過(guò)程。沒(méi)有包括自我監(jiān)控能力在內(nèi)的實(shí)際工作能力的教師就不會(huì)收獲教育的成功，更不會(huì)體驗(yàn)教育幸福。最后，教師還應(yīng)當(dāng)具有審美的素養(yǎng)。幸福能力從某種程度上講就是一種對(duì)主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，創(chuàng)造性的教育能力，還應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程以及教、學(xué)雙方的審美能力。這一審美能力既是樂(lè)教、樂(lè)學(xué)的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)造性的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)掌握教育的審美評(píng)價(jià)尺度，學(xué)會(huì)以審美的心態(tài)看教育、看學(xué)生、看自己。審美是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的重要法寶。這一點(diǎn)，正是作者本人近年來(lái)不斷呼吁建立教育活動(dòng)第三標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。幸福需要靠似乎與幸福無(wú)關(guān)的能力去獲得，這是一個(gè)悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實(shí)現(xiàn)與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個(gè)真正大寫(xiě)和全面發(fā)展的人。幸福教師教育心得4我沒(méi)有美麗的外表，但我很幸福;我沒(méi)有超人的智慧，但我很幸福;我沒(méi)有太多的財(cái)富，但我依然很幸福;因?yàn)槲沂且幻鈽s的人民教師。從業(yè)之初，我每天欣喜的徜徉與學(xué)生之間，對(duì)未來(lái)充滿了希望。然而“醉后方知酒味濃，為師方知為師難?！碑?dāng)教學(xué)的擔(dān)子沉沉地壓在我肩頭的時(shí)候，當(dāng)教育的煩瑣深深地困擾著我的時(shí)候，我彷徨過(guò)，退縮過(guò)。就在這時(shí)，是身邊的老教師們及時(shí)幫助了我，他們以身作則，就像辛勤的農(nóng)夫，精心耕作著，為我樹(shù)立了最好的榜樣。無(wú)論是在工作上還是在生活上，對(duì)我就像慈祥的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，給予了我無(wú)私的幫助與關(guān)心，讓我感受到一個(gè)大家庭的溫暖。慢慢的，我了解到生活的目的不在于顯耀和享受，而在于精神上的'充實(shí)和事業(yè)上的成功。和朋友們聚會(huì)時(shí)，他們往往羨慕我：“還是你好，一年有兩個(gè)假期，工作穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?！睂?duì)此，我總是報(bào)之一笑，也不愿解釋?zhuān)f(shuō)多了，他們會(huì)以為我言不由衷。要說(shuō)工作的苦和累，也許只有教師自己才能體會(huì)得到。但我們依然干勁十足，其中的力量來(lái)自于我們不斷發(fā)展的學(xué)校，來(lái)自于我們充滿朝氣的年級(jí)組，來(lái)自于每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。青年教師將青春年華扎根于三尺講臺(tái)，執(zhí)著追求;中年教師們將家庭擱置一旁，無(wú)怨無(wú)悔;全體教師以校為家，無(wú)私奉獻(xiàn)。是啊，起始于辛勞，收結(jié)于平淡，這就是我們教育工作者的幸福所在。冰心說(shuō)過(guò)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)?！边@種愛(ài)是教育的橋梁，是教育的推動(dòng)力，是學(xué)生轉(zhuǎn)變的催化劑，我試圖以平等的尊重和真誠(chéng)的愛(ài)心去打開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心門(mén)，因?yàn)槲抑溃恳簧乳T(mén)的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙，每一扇門(mén)的開(kāi)啟，都是一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的未來(lái)。在我眼里，每個(gè)學(xué)生都是一座寶藏，而教師就是發(fā)掘?qū)毑氐娜?每個(gè)學(xué)生都是含苞的花蕾，而教師就是辛勤的園丁;每個(gè)學(xué)生都是千里馬，而教師就是那慧眼的伯樂(lè)。我深知我的一舉一動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同程度的影響，甚至影響學(xué)生的一生!所以，我努力做到德高為師，身正為范，德高身正，為人師表。在培育學(xué)生的過(guò)程中，享受著自己的幸福!我愛(ài)我的事業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)就是我的座右銘，不管是教學(xué)還是教育工作，都力爭(zhēng)做的更好，時(shí)代的號(hào)角已經(jīng)吹響，終生學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)來(lái)到，迎接它，就要作好各方面的準(zhǔn)備。我愛(ài)我的事業(yè)，就要做到愛(ài)校如家，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校給予了我，培養(yǎng)了我，發(fā)展了我，聽(tīng)從學(xué)校安排，盡心盡力完成學(xué)校交給的任務(wù)是自己義不容辭的責(zé)任，不管是什么時(shí)候自己都應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)校無(wú)小事”這一原則，為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策，發(fā)揮主人翁作用。我不是詩(shī)人，不能用漂亮的詩(shī)句謳歌我的職業(yè);我不是學(xué)者，不能用深邃的思想思考我的價(jià)值;我不是歌手，不能用動(dòng)聽(tīng)的歌喉歌詠我的崗位。然而，我是一名教師，我要在腦海中采擷如花的詞匯，構(gòu)筑心中最美好的詩(shī)篇;我要用深深的思索，推演心中最?yuàn)W秘的哲理;我要用凝重的感情，唱出心中最動(dòng)人的頌歌——我愛(ài)的學(xué)生，愛(ài)我的事業(yè)，愛(ài)我的學(xué)校，執(zhí)著著我的追求，幸福著我的幸福!幸福教師教育心得5看了市教育工會(huì)開(kāi)展的“陽(yáng)光女性幸福中國(guó)”讀書(shū)征文活動(dòng)的通知后，我靜下心來(lái)在想：“作為一名女教師，一名特教學(xué)校的女教師，我的幸福是什么?”我想，并不是別人所想的所帶班級(jí)的學(xué)生成績(jī)第一，也不是孩子們能考取很好的學(xué)校，更不是孩子們將來(lái)有一番驚天動(dòng)地的大作為。應(yīng)該是，當(dāng)我的學(xué)生把我當(dāng)成了媽媽?zhuān)?dāng)成了朋友，當(dāng)我屬于了很多人的時(shí)候，我是幸福的。我的幸福在于我所教的孩子們能汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)智能才干，將來(lái)的生活能夠幸福，成為一名自食其力的、對(duì)社會(huì)有用的人。一個(gè)最樸實(shí)平凡的期望，往往蘊(yùn)含著自己心中最真摯的情感。普希金說(shuō)過(guò)：“幸福的特征就是心靈的平靜?！鄙頌橐幻胀ǖ慕處?，我們的幸福就蘊(yùn)含在我們平凡的教育教學(xué)實(shí)踐之中，這些都需要我們用心靈去感受。我是一名特殊教育學(xué)校的女教師，我的教育對(duì)象是一群智力障礙的殘疾孩子。有人說(shuō)他們不僅身體有殘疾，有的模樣還難看，還有的目光呆滯，被俗稱(chēng)為傻子、呆子，是世人嘲笑輕蔑的對(duì)象。成天和這樣的孩子打交道，別說(shuō)幸福了，恐怕連快樂(lè)也很難說(shuō)得上。教他們，充其量就是一個(gè)保姆而已，多么卑微的人生角色。教他們，一輩子也甭想教出一個(gè)大學(xué)生，教出一個(gè)功成名就的人，哪里能獲得成功感呢?一個(gè)多么平凡卑微普通的崗位啊，何來(lái)幸?？裳?其實(shí)不然，當(dāng)你和他們呆久了，你就能感受到他們的純真和可愛(ài)，難看的外表絲毫無(wú)損于他們有一顆和健全孩子一樣純潔善良的心靈，也絲毫不能阻擋他們的生命煥發(fā)出動(dòng)人的光彩。當(dāng)我們審視的目光超越了外表深入他們的內(nèi)心，我們就會(huì)看到殘疾孩子一樣可愛(ài)和美麗，我們同樣能感受到生命和生命對(duì)話的喜悅。這樣的審視，能不和大家一樣幸福嗎?是的，因?yàn)閷W(xué)生的殘疾，給我們帶來(lái)那么多教育教學(xué)上的困難。在思維遲滯簡(jiǎn)單的智力障礙孩子的世界里，我們很不容易教會(huì)他們哪怕最簡(jiǎn)單的常識(shí)……但是，正如水手的幸福在于搏擊風(fēng)浪，教師的幸福不就在于克服困難把學(xué)生教好嗎?和普通學(xué)校的老師們一樣，當(dāng)我們通過(guò)自己的努力，讓一名名殘疾孩子叩開(kāi)知識(shí)殿堂的大門(mén)，體味到成長(zhǎng)的快樂(lè)時(shí)，我們，也感受到了幸福。想到此，工作中那么多幸福的感受，幸福的畫(huà)面，就會(huì)如潮水一般“嘩”的一聲，從記憶深處爭(zhēng)先恐后地噴涌而出，讓我根本無(wú)法理清思緒，不知該先從何處去捕捉，又從何處去結(jié)束。于是，每一次，我總在這樣的幸福感的一哄而至中，快樂(lè)陶醉，甚至迷亂，而無(wú)法落筆。一位已經(jīng)畢業(yè)四年的22歲智障(輕度)女孩瑩瑩，每次生活或工作中遇到困惑時(shí)都主動(dòng)在QQ上找我，跟我交流，尋求我的幫助，在他找到男朋友時(shí)也首先告訴我，詢問(wèn)我的意見(jiàn)。他們都說(shuō)老師像媽媽一樣，他們?cè)趯W(xué)校時(shí)的學(xué)習(xí)、生活，走上社會(huì)后的戀愛(ài)、結(jié)婚、生子……這些問(wèn)題，都會(huì)和我們說(shuō)，我們的教育沒(méi)有盡頭。我們教過(guò)的每一位學(xué)生，就這樣對(duì)我們寄予了終生的信賴和托付。我們崗位的特殊性，就這樣賦予了我們一份神圣的職責(zé)——對(duì)殘疾孩子一生的幸福負(fù)責(zé)。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“感到自己是人們所需要的和親近的人——這是生活最大的享受，最高的喜悅，它會(huì)給你們無(wú)限的幸福。”在這個(gè)特殊的'崗位上，我們特教教師時(shí)時(shí)體驗(yàn)著這種別樣的幸福。曾聽(tīng)過(guò)這樣一句話：工作著的女人是美麗的。工作著的人緣何而美