《小學(xué)英語教學(xué)實踐技能修煉手冊》全套教學(xué)課件

小學(xué)英語教學(xué)實踐技能修煉手冊【模塊1】課程標(biāo)準(zhǔn)研讀【模塊2】教材解讀【模塊3】教學(xué)目標(biāo)確定【模塊4】教學(xué)過程設(shè)計【模塊5】英語課堂教學(xué)導(dǎo)入【模塊6】講授新知【模塊7】提問互動【模塊8】媒體運用【模塊9】作業(yè)設(shè)計【模塊10】英語反思性教學(xué)全套可編輯PPT課件課程標(biāo)準(zhǔn)研讀板塊一關(guān)鍵詞課程理念

課程目標(biāo)

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解課程性質(zhì)及變化。2.理解課程理念及變化。3.理解課程目標(biāo)及核心素養(yǎng)。4.理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系與內(nèi)容要求。5.理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵及描述。6.理解課程實施及建議。學(xué)習(xí)提示思考：英語課程改革至今的主要突破是什么？在英語課程性質(zhì)上，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）有以下界定：(一)英語課程性質(zhì)解讀英語屬于印歐語系，是當(dāng)今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分意識到工具性與人文性有機統(tǒng)一的重要性，并在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生英語語言能力與技能的同時，提高學(xué)生自身核心素養(yǎng)，培養(yǎng)擁有終身學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的時代新人。(二)英語課程理念解讀在相同點上，修訂前后的英語課程理念都將代表教育方略的理念放在首位，凸顯英語課程總目標(biāo)的地位，且修訂前后的課程理念都涉及教育方略、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程評價與課程資源等多個方面的理念引領(lǐng)。在差異上，《標(biāo)準(zhǔn)》首次將核心素養(yǎng)提到理念首位，起統(tǒng)領(lǐng)作用，凸顯英語學(xué)科的育人價值，更具指導(dǎo)意義。(二)英語課程理念解讀(二)英語課程理念解讀1發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用英語課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進考試評價，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)。(二)英語課程理念解讀2構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗，立足我國義務(wù)教育階段英語教育實際，充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時限和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的差異，按照英語能力發(fā)展進階，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級體系，由低到高明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。課程以分級體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，靈活安排教學(xué)進度。(二)英語課程理念解讀3以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。(二)英語課程理念解讀4踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。堅持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用；堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。(二)英語課程理念解讀5注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)。注重引導(dǎo)教師科學(xué)運用評價手段與結(jié)果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。(二)英語課程理念解讀6推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。(一)課程目標(biāo)解讀1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀(1)語言能力語言能力是運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。以上對于語言能力的理解包含四個關(guān)鍵要點。第一，教師不僅要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫的能力，還要善用其他方面的策略。第二，語言學(xué)習(xí)活動要在與主題相關(guān)的語境中進行。第三，語言能力的培養(yǎng)不僅是為了培養(yǎng)知識與技能，更是為了理解與表達(dá)，因此，語言活動應(yīng)圍繞意義的理解和表達(dá)進行設(shè)計。第四，語言能力的培養(yǎng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的其他方面起著基礎(chǔ)作用。(2)文化意識文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。語言是文化的載體，而英語的學(xué)習(xí)也離不開對中外文化知識的學(xué)習(xí)，更離不開對英語背后中外文化態(tài)度及價值觀的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從語言學(xué)習(xí)中汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在品格，為今后能在交際與交流中作出正確的選擇做準(zhǔn)備。(3)思維品質(zhì)思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。語言既是學(xué)習(xí)的目的，又是促進心智發(fā)展的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，通過收集信息、處理信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等一系列思維活動，獲得知識，了解文化，形成正確的價值觀，提高思維品質(zhì)。(4)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力指積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展依靠學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的有效運用，教師在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動反思與評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，為學(xué)生終身發(fā)展做足準(zhǔn)備。(一)課程目標(biāo)解讀2.總目標(biāo)解讀(一)課程目標(biāo)解讀3.學(xué)段目標(biāo)“思維品質(zhì)”03觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新?！皩W(xué)習(xí)能力”04樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究?！罢Z言能力”01感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流?！拔幕庾R”02比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化。(二)課程內(nèi)容解讀課程內(nèi)容主要由兩個部分組成。第一部分是對課程內(nèi)容六要素及其子項目分三個級別提出具體要求；第二部分是針對三個級別與預(yù)備級的學(xué)生所給出的具有針對性的教學(xué)提示，旨在幫助教師解決不同級別教學(xué)中的關(guān)鍵問題以及教學(xué)誤區(qū)。課程內(nèi)容第一段明確指出：英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成?！稑?biāo)準(zhǔn)》將原先五個級別的課程體系調(diào)整為三個基本級別和三個級別+，并兼顧地區(qū)差異設(shè)置了預(yù)備級。其中，小學(xué)3～4年級學(xué)習(xí)一級內(nèi)容，5～6年級學(xué)習(xí)二級內(nèi)容，預(yù)備級主要滿足1～2年級教學(xué)需要，以視聽說為主。級別+為學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇。3第三，以語言知識為內(nèi)容要素，指明課程育人途徑。1.內(nèi)容要求4第四，以文化知識為內(nèi)容資源，突出課程育人使命。1第一，以主題為引領(lǐng)，凸顯課程內(nèi)容的育人價值。2第二，以整體性語篇為依托，強調(diào)課程育人載體。5第五，以語言技能為學(xué)習(xí)途徑，豐富課程育人方式。6第六，以學(xué)習(xí)策略為具體方法，確保課程育人落到實處。六要素將英語課程的知識內(nèi)容與活動途徑整合在一起，相互交叉，融合統(tǒng)一，強調(diào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的認(rèn)知特點和水平展開，做到因材施教。此外，針對當(dāng)前英語教學(xué)中有待解決的突出問題，不同級別的課程內(nèi)容均配有相應(yīng)的教學(xué)提示，凸顯了不同學(xué)段教師的指導(dǎo)作用。2.教學(xué)提示對于預(yù)備級(1～2年級)的學(xué)生，《標(biāo)準(zhǔn)》從三個方面向教師提供教學(xué)提示。①由于低年級學(xué)生剛開始接觸英語的學(xué)習(xí)，因此語言學(xué)習(xí)要以簡單的視、聽、說為主，教師要在良好的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。②教師要注重學(xué)生的體驗、感知與實踐，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時保持學(xué)習(xí)的注意力。為此，教師可以通過選取貼近學(xué)生生活的主題和學(xué)生喜歡的游戲活動引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)。③教師要采用激勵性評價，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強其自信心，使其樂于學(xué)習(xí)。對于一級(3～4年級)的學(xué)生，《標(biāo)準(zhǔn)》從四個方面給予教師教學(xué)提示。①教師可以通過營造積極的課堂生態(tài)創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，構(gòu)建互尊互愛的師生關(guān)系。②教師應(yīng)在課堂教學(xué)中突出聽說，并重視模仿的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。③教師應(yīng)重視語境的創(chuàng)設(shè)，在理解和表達(dá)活動中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得詞匯和語法知識。④教師應(yīng)圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動。對于二級(5～6年級)的學(xué)生，《標(biāo)準(zhǔn)》從四個方面給予教師教學(xué)提示。①教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，并采用多種教學(xué)方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠體驗到成功的機會。②教師應(yīng)以有意義的學(xué)習(xí)材料為基礎(chǔ)，通過感知、體驗、運用、實踐等循序漸進的方式培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力與語音意識。③教師應(yīng)重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)，促進終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。④教師可以通過開展英語綜合實踐活動促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。(一)學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀1.學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵《標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)及學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合英語課程的內(nèi)容和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。(一)學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀2.學(xué)業(yè)質(zhì)量描述一級(3～4年級)要求學(xué)生能夠在該學(xué)段要求的主體范圍內(nèi)，圍繞相關(guān)的主題群和子主題，并根據(jù)規(guī)定的語言知識與文化知識等內(nèi)容的要求，初步運用聽、說、讀、寫、看等語言技能和學(xué)習(xí)策略，依托一級內(nèi)容要求規(guī)定的語篇類型，感知不同的語言和文化現(xiàn)象，獲取基本信息，與他人進行簡短交流，具有初步的問題意識，嘗試反思學(xué)習(xí)情況，抱有對英語的好奇心，積極參加課堂活動，愿意與同學(xué)合作、交流。二級(5～6年級)要求學(xué)生能夠在本學(xué)段要求的主題范圍內(nèi)，圍繞相關(guān)主題群和子主題，根據(jù)規(guī)定的語言知識和文化知識等內(nèi)容要求，有效運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學(xué)習(xí)策略，依托二級內(nèi)容要求規(guī)定的語篇類型，了解不同的語言和文化現(xiàn)象，比較信息的異同，圍繞相關(guān)主題進行口頭或書面交流，具有問題意識，能反思學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)中遇到困難時主動與他人探討，尋求幫助。(二)課程實施解讀1.教學(xué)建議解讀在教學(xué)上，《標(biāo)準(zhǔn)》提出七點建議，分別是：堅持育人為本；加強單元教學(xué)的整體性；深入開展語篇研讀；秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)；推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施；提升信息技術(shù)使用效益。2.評價建議解讀評價建議共分成兩個部分，分別是教學(xué)評價與學(xué)業(yè)水平考試兩個板塊?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，評價與考試能夠評測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展。3.教材編寫建議解讀堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務(wù)；面向全體學(xué)生，保證共同基礎(chǔ)；以主題為主線，整體設(shè)計教學(xué)活動；提高英語教學(xué)的真實性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機；遵循語言能力發(fā)展規(guī)律，滿足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求；確保適度的開放性，為靈活使用教材創(chuàng)造條件；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；有效利用信息技術(shù)，提高英語教學(xué)的智能化水平。在教材編寫建議板塊，標(biāo)準(zhǔn)提出以下八點要求，分別是：4.課程資源開發(fā)與利用解讀積極開發(fā)與合理利用課程資源是有效實施英語課程的重要保障。《標(biāo)準(zhǔn)》提出以下六點建議，分別是：充分利用和有效開發(fā)教材資源；突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源；積極開發(fā)和利用學(xué)校資源；注重開發(fā)和利用學(xué)生資源；大力開發(fā)和利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源；注重課程資源開發(fā)與利用的實效性。5.教學(xué)研究與教師培訓(xùn)解讀《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出教學(xué)研究與教師培訓(xùn)方面的建議，著力引導(dǎo)教師準(zhǔn)確領(lǐng)會課程理念、育人目標(biāo)和評價要求，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。建議主要包括七點：凝聚智慧，建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體；更新理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓；研讀教材，開展基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)；聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究；堅持反思，促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展；深入課堂，扎根實踐，改進教學(xué)；拓寬渠道，創(chuàng)新教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機制，提升教師課程育人能力。教

材

解

讀板塊二關(guān)鍵詞教材結(jié)構(gòu)

編寫特點

解讀策略結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解教材的結(jié)構(gòu)框架。2.了解教材的編排特點。3.了解教材解讀的具體策略。學(xué)習(xí)提示請你通過上網(wǎng)查找資料，思考以下問題：在新課程改革的背景下1.教材在英語教學(xué)活動中扮演什么樣的角色？2.教師如何借助英語教材來優(yōu)化課程內(nèi)容？教材有廣義和狹義之分：(一)教材解讀的內(nèi)涵狹義的教材是根據(jù)一定的學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系，一般以教科書的形式來具體反映。廣義的教材除了教科書還包括其他的配套資源，例如：練習(xí)冊，音頻，教學(xué)掛圖等等。教材具有學(xué)科性、學(xué)習(xí)性、文化性、意識形態(tài)性以及專業(yè)性等特征。教材解讀可以理解為教育者有目的、有意識地對教材要素進行分析整理，同時進一步深入研究和理解，是對文本意義的持續(xù)揭示與建構(gòu)。(二)有效解讀教材的意義正確認(rèn)識教材和解讀教材是教師的專業(yè)基本功和基本素養(yǎng)，是教師組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是用好教材的前提，也是保證教學(xué)改革質(zhì)量的前提。教師一定要具備一定的教材解讀能力，準(zhǔn)確把握教材的編寫理念和特點，這樣才能夠詳細(xì)準(zhǔn)確地了解教材中的各項內(nèi)容，從而有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，最大限度地體現(xiàn)教材的育人價值。(一)整體框架《牛津英語(上海版)》系列共10冊，供上海小學(xué)從一年級起開設(shè)英語課的學(xué)校使用，每學(xué)期一冊。每冊書都有4個模塊，每個模塊有3個單元主題。《牛津英語（上海版）》教材采用了模塊建筑體系(BuildingBlocks)，將語言學(xué)習(xí)視為模塊建筑。所有上冊的教材都由“Gettingtoknowyou”“Me，myfamilyandfriends”“Placesandactivities”“Thenaturalworld”四個模塊組成，所有下冊的書都由“Usingmyfivesenses”“Myfavouritethings”“Thingsaroundus”“Morethingstolearn”四個模塊組成。PEP教材系列共有８個分冊，共計46單元，另有6個學(xué)習(xí)單元，2個復(fù)習(xí)單元，48課時完成，供小學(xué)三年級至六年級學(xué)生使用。其中，六年級下冊為4單元，42課時。PEP教材并沒有固定的模塊，每個單元在形式上是相對獨立的，但在內(nèi)容上會有聯(lián)系。(二)單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)1.《牛津英語（上海版）》教材的單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)《牛津英語（上海版）》教材中包含眾多板塊，并且隨著年級的增加會加入一些新的板塊。牛津上海版小學(xué)英語教材有以下幾個核心板塊：“Lookandlearn”“Lookandsay”“Sayandact”“Listenandenjoy”“Playagame”“Askandanswer”“Readastory”“Learnthesounds”“Doasurvey”。2.PEP教材的單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)PEP教材的每個單元分為ABC三個模塊，AB模塊要求掌握，B模塊是在A模塊語言的基礎(chǔ)上加深印象，C模塊為選學(xué)，是AB模塊知識的擴展和綜合的語言運用，不要求掌握。PEP教材的核心板塊有“Let‘stry”“Let’stalk”“Let‘splay”“Let’slearn”“Let‘schant”“Let’ssing”“Let‘sdo”“Let’sspell”“Readandwrite”“Storytime”。3.兩種教材主要板塊對比分析(一)編排結(jié)構(gòu)方面第一，兩種教材都是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫的，設(shè)置了循序漸進的語言實踐活動，通過每項活動任務(wù)的完成，達(dá)成語言教學(xué)目標(biāo)。第二，兩種教材都是圍繞主題進行單元組織的，每一個單元就是一個教學(xué)單位，除了語言知識的呈現(xiàn)，聽說讀寫的訓(xùn)練在單元中的各個板塊中均有所體現(xiàn)，是知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的綜合體，各項活動均圍繞單元主題展開。1.相同點第一，《牛津英語（上海版）》教材的編排形式采用的是模塊建筑體系，是螺旋式上升的，體現(xiàn)了外語教學(xué)重復(fù)、循環(huán)、發(fā)展、提高的學(xué)習(xí)理念，通過不斷的復(fù)習(xí)和循環(huán)保證語言能力的層層遞進、不斷提高。而PEP教材編排則采用滾動遞進式的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。第二，《牛津英語（上海版）》教材每個單元的話題內(nèi)容彼此是相對孤立的，前后沒有什么聯(lián)系，語言的復(fù)現(xiàn)率比較低。與之相比，PEP教材中的每兩至三個單元在選材內(nèi)容上具有一定延續(xù)性。2.不同點(二)內(nèi)容取材方面(三)編寫理念方面

根據(jù)素質(zhì)教育的精神，依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。

遵照現(xiàn)代語言教學(xué)的理念，突出語言的交際性和實踐性，注重語言輸出與運用。

滲透文化信息，注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育，體現(xiàn)英語的育人價值。312兩套教材在編寫理念上都體現(xiàn)了以下特點：(一)教材解讀的依據(jù)3.依據(jù)學(xué)生學(xué)情2.依據(jù)核心素養(yǎng)1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(一)教材解讀的依據(jù)1依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材解讀要以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為依據(jù)。無論教材、教學(xué)還是評價，出發(fā)點都是為了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的這些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點也都是這些基本的素質(zhì)要求?？梢哉f，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價的靈魂，也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂。(一)教材解讀的依據(jù)2依據(jù)核心素養(yǎng)小學(xué)英語教師在進行教學(xué)時必須以英語核心素養(yǎng)為依據(jù)，以此來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。(一)教材解讀的依據(jù)3依據(jù)學(xué)生學(xué)情教師在進行教學(xué)時必須要著重考慮到學(xué)生的學(xué)情，貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行有針對性的教學(xué)。(二)整體解讀策略01020304遵循教材特點明確相應(yīng)學(xué)段的要求整體把握，挖掘教材中的連續(xù)性合理創(chuàng)新教材1遵循教材特點重視教材的編寫特點，認(rèn)真揣摩與分析教材編寫者的意圖，與教材對話，與教材編寫者對話，并以此為基礎(chǔ)更好地實施與組織教學(xué)活動?？梢哉f，遵循教材的特點，科學(xué)解讀教材，是優(yōu)化課堂教學(xué)和落實英語核心素養(yǎng)的重要保障。(二)整體解讀策略2明確相應(yīng)學(xué)段的要求教師在對教材進行解讀之前，要深刻了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)對于各學(xué)段的要求，既不能滯后，也不能超前，這樣才能使英語教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點。(二)整體解讀策略3整體把握，挖掘教材中的連續(xù)性教師在解讀教材的過程中，要遵循“大教材觀”的要求，教師要厘清整套教材中的各種話題，對于各冊各單元主題話題之間的內(nèi)容要了然于心。教師整理各冊單元話題后，應(yīng)能夠找出各冊話題之間的相關(guān)性，這對備課與教學(xué)都有非常重要的作用。(二)整體解讀策略4合理創(chuàng)新教材我們老師在解讀教材、用好教材的過程中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況對教材內(nèi)容加以創(chuàng)新，以賦予教材更加活躍的生命力。這就要求教師具有一定的靈活的“文本再構(gòu)”的能力?！拔谋驹贅?gòu)”要求教師從模塊出發(fā)，對各板塊進行分析重整，形成一個兼具情境性、人文性和科學(xué)性，可操作性強的新的語言學(xué)習(xí)材料。這樣可以使教學(xué)過程更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，更切合學(xué)生的語言基礎(chǔ)，尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注語言的整體呈現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的語言綜合能力。(二)整體解讀策略標(biāo)題通常是對本單元內(nèi)容的提煉與概括，涉及本單元的核心語言或重點功能語句，這可以幫助學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，單元標(biāo)題還是單元之間的紐帶，互為一體。從而使學(xué)生能夠循序漸進地學(xué)習(xí)，融會貫通，扎實穩(wěn)固地掌握語言知識。(三)具體要素的解讀策略1.單元標(biāo)題教材指令是指教材中的指令性和解釋性話語，這些指令在指引教學(xué)的同時也揭示教材所倡導(dǎo)的外語學(xué)習(xí)模式、方法和策略。教材中每個單元都有豐富的學(xué)習(xí)活動，各個板塊的指令可以成為教師設(shè)計教學(xué)活動的重要提示，這些活動指令涵蓋看、聽、說、讀、演、寫等方面，為學(xué)生明晰學(xué)習(xí)任務(wù)、提升學(xué)習(xí)能力指明了方向。2.指令文本內(nèi)容是教材的核心內(nèi)容，教材的每個單元都有不同的板塊來鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。教師須掌握一些提升文本解讀有效性的策略，具體包含以下幾點：第一，教師要關(guān)注文本的整體語境，挖掘語言的交際特點。第二，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)對文本進行解讀，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展培育。第三，教師要立足于英語學(xué)科本位，挖掘教材文本的育人功能。第四，在進行文本解讀時，教師還應(yīng)具有自己獨特的見解。3.文本教材插圖能對文本內(nèi)容起到直觀的說明、揭示作用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，更為重要的是，形象直觀的插圖，可以創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，生動表現(xiàn)出故事情節(jié)，這可以很好地幫助學(xué)生理解文本所傳遞的語言信息，成為培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、比較、分析、推斷等思維品質(zhì)的利器。4.插圖教材中的人物多以活潑、開朗、樂觀、向上等形象分散穿插于小學(xué)階段的教材中，陪伴每位學(xué)生度過小學(xué)英語學(xué)習(xí)時光。隨著學(xué)生學(xué)齡特征和認(rèn)知特征的不斷增長，課本中人物的愛好、生活習(xí)慣、個性特征、行為習(xí)慣等也都隨著一起成長。5.人物音頻、視頻教學(xué)是一種以音頻或電子動畫的形式進行知識傳播，通過聲音以及動畫形象傳遞情感與認(rèn)知的教學(xué)模式。聆聽音頻，觀看動畫不僅可以幫助小學(xué)生獲取有效信息，還可以幫助他們挖掘文本中的情感、文化要素，給予學(xué)生情感、文化認(rèn)知領(lǐng)域的直觀輸入，使學(xué)生在語言操練、模仿、表達(dá)的過程中獲得更為深入的體驗。6.音頻、動畫教學(xué)目標(biāo)確定板塊三關(guān)鍵詞教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)撰寫

應(yīng)用策略結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。2.了解小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的分類與價值取向。3.說明小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與敘寫過程中存在的問題及原因。4.舉例陳述小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與撰寫的基本原則和維度。5.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題設(shè)計與撰寫小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)提示思考：科學(xué)制定合理可行的教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)有哪些？(一)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是進一步具體細(xì)化在課程中的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，它能在方向上引領(lǐng)和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的實施和順利進行，并能夠為課堂練習(xí)和教學(xué)評價提供相對具體、客觀的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)之間的關(guān)系非常密切，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。它們都是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體細(xì)化，都是以教育目的為總目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為具體的指導(dǎo)，在各自的范圍內(nèi)提出的適應(yīng)社會、適應(yīng)學(xué)科、適應(yīng)學(xué)生的教育教學(xué)要求；它們都具有內(nèi)容和行為兩個方面的特征，為課程與教學(xué)的展開提供方向、標(biāo)準(zhǔn)與評價依據(jù)。課程目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，但是課程目標(biāo)只有通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成才能得以實現(xiàn)。二者之間是有區(qū)別的，它們的制定者不同，課程目標(biāo)通常是由國家及課程專家來制定的，靜態(tài)的、偏向于制度層面的課程要求，而教學(xué)目標(biāo)是屬于實踐的、動態(tài)的具體層面，主要是由一線課堂教學(xué)者來完成的，它不僅是課程目標(biāo)的具體化，而且是在教師對國家、社會、學(xué)科和學(xué)生等各方面要素進行深入研究之后有針對性地制定的。(二)教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)師生互動所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它一般被分為認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域。在我國流行的智育目標(biāo)觀有兩種，即將知識、技能、智力并列的智育任務(wù)觀和布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)。在西方，教學(xué)目標(biāo)一般可以區(qū)分為終極目標(biāo)和直接目標(biāo)。布盧姆提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。加涅提到，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是要形成學(xué)生的五種能力：智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度。(三)教學(xué)目標(biāo)的價值取向在課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的價值取向上，主要有普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)四種基本形式。這四種課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)各有優(yōu)點和不足，教育活動是多元的，我們應(yīng)該綜合使用，互為補充，揚長補短，使其各自發(fā)揮特長。(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題01020403教學(xué)目標(biāo)敘述表達(dá)不清學(xué)習(xí)策略目標(biāo)缺失知識與技能目標(biāo)內(nèi)容不全面文化意識目標(biāo)缺失(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在問題的原因010203對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計意識的不足對課標(biāo)理念、教材和學(xué)情分析不準(zhǔn)確對三維目標(biāo)理解的表面化(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的維度《標(biāo)準(zhǔn)》基于英語核心素養(yǎng)提出教學(xué)目標(biāo)，包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的綜合語言運用能力目標(biāo)。語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。學(xué)習(xí)能力指積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師在進行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。當(dāng)然，并不是每節(jié)課都要涵蓋這四個目標(biāo)的各個方面，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定適合自己學(xué)生的切實可行的教學(xué)目標(biāo)。01發(fā)展語言能力02培育文化意識03提升思維品質(zhì)04提高學(xué)習(xí)能力(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認(rèn)識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流。(1)發(fā)展語言能力(2)培育文化意識能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信。(3)提升思維品質(zhì)能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。(4)提高學(xué)習(xí)能力能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實踐活動；在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會自主探究，合作互助；學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。(三)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的統(tǒng)一性其一，教學(xué)目標(biāo)的制定必須與單元主題相統(tǒng)一，統(tǒng)一于整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求；其二，單元與單課目標(biāo)必須是統(tǒng)一的，單課目標(biāo)應(yīng)該要服從于單元整體目標(biāo)，即分課時的教學(xué)目標(biāo)要統(tǒng)一于單元整體目標(biāo)，單課教學(xué)目標(biāo)是單元目標(biāo)的分解。它們應(yīng)該是局部與整體的關(guān)系。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的全面性美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的關(guān)于多元智能的新理論，要求教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)制定的維度上要做到多元。在設(shè)計單元整體目標(biāo)時，不單單要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，更不能忽略過程的體驗和情感的培養(yǎng)；還要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。做到顯性目標(biāo)和隱形目標(biāo)相結(jié)合，體現(xiàn)全面的育人觀。3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的遞進性在設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)考慮每一個單課的目標(biāo)在前一課時的基礎(chǔ)上是否遞進以及延續(xù)，分課時教學(xué)目標(biāo)相對單元整體教學(xué)目標(biāo)而言是否體現(xiàn)語言的持續(xù)積累性，同時注意單課目標(biāo)的推進，呈復(fù)現(xiàn)并螺旋式上升的狀態(tài)。4.教學(xué)目標(biāo)的實踐性實踐是確立語言知識或是語言技能等目標(biāo)的基礎(chǔ)，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)要求，我們在做教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，要強調(diào)實踐這一標(biāo)準(zhǔn)：引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用；堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。(四)教學(xué)目標(biāo)的撰寫與表述3行為程度體現(xiàn)不同層次的要求4行為條件必須明確、具體1行為主體必須是學(xué)生2行為表現(xiàn)可操作、可測量5情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)要便于評價(五)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的應(yīng)用策略單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的制定依據(jù)主要有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況等。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，教材則是學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求的載體。課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求評價指南課程目標(biāo)單元目標(biāo)單課目標(biāo)教材內(nèi)容校本實際學(xué)情分析個性差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)1解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握英語教學(xué)基本要求2明晰課程目標(biāo)，確定單元和單課目標(biāo)3解析教材內(nèi)容，結(jié)合校本課程安排4研究學(xué)生學(xué)情，有效關(guān)注個體差異教學(xué)過程設(shè)計板塊四關(guān)鍵詞設(shè)計要素

設(shè)計步驟

設(shè)計活動結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解教學(xué)過程設(shè)計的要素。2.了解教學(xué)過程的價值。3.了解教學(xué)過程設(shè)計的步驟。4.了解課堂活動的設(shè)計。學(xué)習(xí)提示思考：單元整體教學(xué)下的過程設(shè)計需要如何展開？單元整體教學(xué)設(shè)計是指教師以教材單元為整體所展開的一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計。具體包括在單元教材教法分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的情況和特點，確立單元教學(xué)目標(biāo)，開展單元教學(xué)活動，設(shè)計并布置單元作業(yè)，實施單元評價，并配套教學(xué)資源等一系列的教學(xué)設(shè)計過程。《標(biāo)準(zhǔn)》指出課程實施要加強單元教學(xué)的整體性，推動實施單元整體教學(xué)。教學(xué)過程(Teachingprocedure)是教學(xué)中最重要、最核心的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在教學(xué)實施前，設(shè)計好教學(xué)過程。教學(xué)過程設(shè)計則是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，把握基本要求，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)過程推進步驟，通過教學(xué)過程的展開實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程的設(shè)計中，離不開各種關(guān)鍵要素，如話題、語境、目標(biāo)、內(nèi)容、板書、語用、評價等。只有充分了解各項要素，并將各要素綜合考慮于教學(xué)過程設(shè)計中，才能更好地推動教學(xué)過程的展開。(一)話題“主題”是英語課程內(nèi)容的構(gòu)成要素之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇?！薄杜＝蛴⒄Z（上海版）》教材設(shè)有模塊主題和單元主題，每個課時又需要根據(jù)主題和語境設(shè)計課時話題。基于單元整體教學(xué)進行教學(xué)過程設(shè)計時，話題的整體性和連貫性是教學(xué)過程設(shè)計的源頭與基礎(chǔ)。教師需創(chuàng)設(shè)有效的，具有關(guān)聯(lián)性、邏輯性，圍繞單元主題的單課時話題，以帶動教學(xué)內(nèi)容的推進。(二)語境傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于以講授法的方式進行課堂教學(xué)，即通過各種圖片、詞匯卡片等向?qū)W生展示新授詞匯或句型，以跟讀的方式進行操練和記憶。而這樣的教學(xué)方式，容易使教學(xué)零散化、碎片化。在單元整體教學(xué)的設(shè)計中，語境的創(chuàng)設(shè)是為詞匯或句型教學(xué)提供有力的依托，基于教材與話題，創(chuàng)設(shè)能統(tǒng)領(lǐng)、貫穿整個單元的完整的語境，為學(xué)生的語言習(xí)得提供有效的支撐。(三)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計分為單元整體目標(biāo)與課時話題目標(biāo)。要注意單元目標(biāo)的制定，必須聯(lián)系學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，確定單元目標(biāo)并達(dá)成的過程，即學(xué)生在各活動任務(wù)中不斷把學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)技能的過程，以此幫助學(xué)生提升英語綜合素養(yǎng)。再根據(jù)單元總目標(biāo)，劃分課時，設(shè)計單課時話題與課時目標(biāo)?；趩卧w概念的原則，圍繞單元目標(biāo)制定課時目標(biāo)，是有機的、有序的、整體的，各課時之間是有關(guān)聯(lián)的、延續(xù)性的、層層遞進的。(四)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的確定是基于教材進行整合、劃分、選擇與優(yōu)化的，并不是完全對照著教材的內(nèi)容，按順序進行教學(xué)，而是需要對單元整體教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。各課時的教學(xué)內(nèi)容需體現(xiàn)整體性、連貫性、延續(xù)性、漸進性、邏輯性，且教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)教材內(nèi)容進行適當(dāng)補充或改編。(五)板書板書是課堂教學(xué)中重要的輔助工具，是教師在教學(xué)過程中將文字、圖畫等，用不同顏色、形式呈現(xiàn)于黑板上的教學(xué)行為。板書是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，是教學(xué)過程的濃縮呈現(xiàn)。有效的板書設(shè)計，能夠幫助教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的理解與記憶，理清學(xué)習(xí)思路，并借助板書完成語用表達(dá)。板書的呈現(xiàn)形式有多種，如圖文式、提綱式、表格式、流程式、導(dǎo)圖式等。(六)語用《標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。因此，語言運用能力是教學(xué)中需要重視培養(yǎng)的能力，語言學(xué)習(xí)的最終目的即是達(dá)成語言的運用。(七)評價“教學(xué)評一體化”是現(xiàn)今核心素養(yǎng)教育下的新型教學(xué)模式，即課堂教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價是共同存在、相輔相成的。課堂上的教學(xué)評價屬于形成性評價，課堂評價更注重考查與判斷學(xué)生是否在教學(xué)過程中內(nèi)化所學(xué)知識，是否能將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。教學(xué)評價不僅是指課堂上教師對學(xué)生的評價，同時也包括學(xué)生對自己的自評。010203(一)體現(xiàn)知識掌握技能(二)體現(xiàn)育人價值功能(三)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展價值(一)體現(xiàn)知識掌握技能在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以獨立思考或合作探究的形式獲取知識，在潛移默化中，將學(xué)習(xí)的知識與技能內(nèi)化為個人的經(jīng)驗與能力。有效的教學(xué)過程設(shè)計，能夠幫助學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中探索、理解并掌握新知識、新技能。(二)體現(xiàn)育人價值功能《標(biāo)準(zhǔn)》強化了課程育人導(dǎo)向。指出“教師要把落實立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價值”。英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義精神，開闊國際視野，增強國際理解和綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康人生觀、堅強意志力和多元文化認(rèn)同的品質(zhì)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，從而全面落實英語學(xué)科育人目標(biāo)和任務(wù)。(三)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展價值促進學(xué)生身心健康、使學(xué)生全面發(fā)展是所有教學(xué)的立足點和根本點。教學(xué)過程的展開不僅是推進學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展認(rèn)知的過程，也是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計是有意識的，而學(xué)生在無意識的過程中能動地認(rèn)識活動、調(diào)動情感、調(diào)節(jié)意志。在教學(xué)過程中，有效的設(shè)計能夠循序漸進地促進學(xué)生自身的各項能力，包括智力、體力、情感、態(tài)度、價值觀等的全方面發(fā)展，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教學(xué)過程一般應(yīng)包含信息：教學(xué)步驟(Procedures)、教學(xué)內(nèi)容(Contents)、活動名稱及方式(Methods)、設(shè)計意圖(Purposes)。(一)教學(xué)過程呈現(xiàn)的原則123框架清晰、語言精練結(jié)構(gòu)完整、針對性強邏輯清晰、層次分明(二)教學(xué)過程一般環(huán)節(jié)介紹1.任務(wù)前準(zhǔn)備(Pre-taskpreparation)(1)語音學(xué)習(xí)(2)熱身(3)復(fù)習(xí)舊知語音學(xué)習(xí)這一板塊更適合放進任務(wù)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，語音是單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。(二)教學(xué)過程一般環(huán)節(jié)介紹1.任務(wù)前準(zhǔn)備(Pre-taskpreparation)(1)語音學(xué)習(xí)熱身環(huán)節(jié)是為開啟新課學(xué)習(xí)之前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所做的準(zhǔn)備。熱身活動的設(shè)計多為有趣的、輕松的，同時盡可能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，如兒歌吟唱(Singasong)、視頻欣賞(Enjoyavideo)、日常問候(Dailytalk)等。(2)熱身舊知的復(fù)習(xí)是為更好地引入新知并將所學(xué)用入新知，因此，復(fù)習(xí)舊知的方式需與新知內(nèi)容有所聯(lián)系與遞進。(3)復(fù)習(xí)舊知2.任務(wù)中環(huán)節(jié)(While-taskprocedure)(1)呈現(xiàn)(2)操練(3)應(yīng)用呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是引出新知的初始階段。教師可以借助多媒體教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用各種方式呈現(xiàn)即將學(xué)習(xí)的新授內(nèi)容，使學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的感知和認(rèn)識，如展示圖片、觀看動畫、整體聆聽、猜謎、問答等多種形式。(1)呈現(xiàn)操練環(huán)節(jié)中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計大量的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可實施的多樣化活動，以幫助學(xué)生在操練過程中內(nèi)化語言知識。教師可以設(shè)計不同形式的操練方式，如問答練習(xí)、替換練習(xí)、朗讀兒歌、改編兒歌、角色扮演等。操練的活動大多較為機械式，為反復(fù)“說”英語而達(dá)到對新知識的深刻理解。(2)操練不同于操練新知，在應(yīng)用新知的環(huán)節(jié)中，教師會設(shè)計任務(wù)型練習(xí)，此類練習(xí)是意義操練，目的是能用所學(xué)的語言知識解決實際應(yīng)用問題，將語言學(xué)習(xí)變成語言技能，也就是能達(dá)到語用輸出。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，是具有可操作性、交際性，有意義的。(3)應(yīng)用3.任務(wù)后活動(Post-taskactivity)在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師通常會對本課所學(xué)全部內(nèi)容進行歸納總結(jié)、整體復(fù)習(xí)。可以整體聆聽(觀看)整個故事/對話，再以不同形式的活動整體操練本課知識，也可設(shè)置適當(dāng)?shù)耐卣寡由炀毩?xí)，以提升學(xué)生運用語言知識、遷移知識的能力，幫助激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時，在任務(wù)后環(huán)節(jié)中，整堂課的育人價值、文化或德育滲透也可在此進行總結(jié)和升華。4.作業(yè)設(shè)計(Assignment)作業(yè)的設(shè)計需考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、課型等多方面因素。作業(yè)的目的是為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并能通過練習(xí)進一步掌握與運用知識。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)避免機械化、無意義式的作業(yè)類型，在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計更應(yīng)轉(zhuǎn)向為有意義、可操作，綜合性、實踐性強的作業(yè)。課后作業(yè)應(yīng)為課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，低年級注重口語作業(yè)，高年級注重口語加書面結(jié)合。既要設(shè)計知識型、理解型作業(yè)，也要有技能型、實踐型作業(yè)。(一)課堂活動設(shè)計的原則123課堂活動設(shè)計要以學(xué)生為中心課堂活動設(shè)計具有多樣性課堂活動設(shè)計具有層次性(一)課堂活動設(shè)計的原則1課堂活動設(shè)計要以學(xué)生為中心課堂活動的設(shè)計，需基于學(xué)生的年齡特征、成長規(guī)律、記憶規(guī)律，需符合學(xué)生心理、學(xué)情、興趣等。同時，課堂活動的設(shè)計也需符合不同年齡段學(xué)生的思維特點。一切的課堂活動設(shè)計都應(yīng)以學(xué)生為中心，突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。2課堂活動設(shè)計具有多樣性在教學(xué)過程中，要避免單一、重復(fù)的教學(xué)活動，只有設(shè)計多種多樣、各種形式的課堂活動練習(xí)，才能從多方面、各角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。不同的課堂活動能體現(xiàn)不同的語言技能，也可以提升學(xué)生不同方面的能力，多樣化的課堂活動更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3課堂活動設(shè)計具有層次性課堂中各環(huán)節(jié)的活動設(shè)計都應(yīng)是有規(guī)律、有層次性的，一般為由易到難、由簡到繁、由點到面、由單一知識點的練習(xí)到全面綜合的練習(xí)，以層層遞進的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生在活動中操練語言技能，提升語言綜合能力。(二)課堂活動設(shè)計的方法123課堂活動設(shè)計需調(diào)動學(xué)生的積極性45課堂活動設(shè)計需提升學(xué)生的體驗感課堂活動設(shè)計需體現(xiàn)學(xué)生的交際性課堂活動設(shè)計需體現(xiàn)學(xué)生的思維性課堂活動設(shè)計需引導(dǎo)學(xué)生的合作性(三)課堂活動設(shè)計的類型1.學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)理解類課堂活動設(shè)計時，通常以較直觀的方式，刺激學(xué)生的多感官，引起學(xué)生興趣的同時，也能快速模仿并操練新知。如設(shè)計課堂活動“Listenandread”，以播放錄音的方式，刺激學(xué)生的聽覺。2.應(yīng)用實踐類語言知識在理解識記之后，便需學(xué)會表達(dá)與運用。設(shè)計應(yīng)用實踐類活動時，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生已學(xué)的舊知與需要學(xué)習(xí)的新知，通常用以舊帶新、新舊結(jié)合的方式進行知識的操練，幫助學(xué)生快速地表達(dá)與運用所學(xué)。3.遷移創(chuàng)新類無論在新知學(xué)習(xí)還是輸出環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)耐卣古c遷移都是課堂中必要的活動。通過此類活動可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會對所學(xué)知識進行分析、理解、內(nèi)化與運用，幫助學(xué)生真正將語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用，觸類旁通，學(xué)會在新的情境中快速地、創(chuàng)造性地解決新問題。英語課堂教學(xué)導(dǎo)入板塊五關(guān)鍵詞課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入方式

導(dǎo)入實施結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用。2.了解課堂教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)成。3.掌握英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本方法。4.了解并掌握英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的實施要求。5.能自行根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題設(shè)計導(dǎo)入方式。學(xué)習(xí)提示請你思考一下：英語教師在進行教學(xué)導(dǎo)入時存在哪些問題？如何解決這些問題從而實現(xiàn)科學(xué)導(dǎo)入，高效教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果？(一)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)涵英語課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要組織形式，富有童趣性的與眾不同的導(dǎo)入能瞬間激起學(xué)生的求知欲，為接下來的課堂教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)于教學(xué)導(dǎo)入，林赟曾在其著作《英語微格教學(xué)》中指出，教學(xué)活動中的導(dǎo)入技能是指教師有效應(yīng)用各種特定手段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到教學(xué)進程中的一種教學(xué)活動方式。李森在《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》中提出，導(dǎo)入是課堂上正式教學(xué)的啟動，它是指在課堂教學(xué)開始之時，教師有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為。課堂導(dǎo)入活動應(yīng)該是一種極為特殊的教學(xué)組織行為，能滿足學(xué)生的生理、心理的雙重需求。劉麗、戴青在《導(dǎo)入》一書中指出，導(dǎo)入是在一個新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。(二)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機01溝通師生情感，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍02引起學(xué)生注意，快速集中思維03啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)溫故知新04明確學(xué)習(xí)任務(wù)，推動課堂教學(xué)05(三)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)成集中學(xué)生注意力1明確學(xué)習(xí)目的4正式進入主題5引起學(xué)習(xí)興趣2激發(fā)學(xué)生思維3(一)直接導(dǎo)入式1.直接點題法2.溫故知新法直接點題法是指教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過以清晰簡潔的語言和適當(dāng)?shù)闹w語言向?qū)W生闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點，試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。溫故知新導(dǎo)入法是借助與新知相聯(lián)系的話題，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引出新知識，幫助學(xué)生構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(二)直觀導(dǎo)入式1.實物導(dǎo)入法2.多媒體導(dǎo)入法實物導(dǎo)入法是指在教學(xué)中，教師運用掛圖、模型、圖表或與新知相關(guān)的實物等導(dǎo)入新課。多媒體導(dǎo)入法是指教師用錄像、投影、課件等電教媒體創(chuàng)設(shè)栩栩如生、形象逼真的畫面，使認(rèn)知活動與其結(jié)合起來。3.實驗導(dǎo)入法4.情境導(dǎo)入法教師用實驗方法進行導(dǎo)入，有助于加深學(xué)生對知識的感知和理解，促進學(xué)生的思維發(fā)展由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。情境導(dǎo)入是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過綜合運用多媒體、音樂、繪畫、言語和肢體語言等手段，創(chuàng)設(shè)出接近生活實際的語境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，以此引起學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的想象力，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熁?qū)W生在課堂開端提出富有啟發(fā)性、連貫性的疑問能直接刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，引起學(xué)生的思考，使他們以活躍的狀態(tài)迎接新課的學(xué)習(xí)。置疑導(dǎo)入式因需要學(xué)習(xí)者具備初步的邏輯推理能力，故適合中高年級學(xué)生。教師在設(shè)疑布障時，要基于教學(xué)的重難點和學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平。(三)置疑導(dǎo)入式談話導(dǎo)入是指在英語課堂的開端，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，以對話的形式向?qū)W生提出一些問題，并通過師生交流或生生交流的方式引出新授內(nèi)容，使學(xué)生對新知形成初步的感知。(四)談話導(dǎo)入式激趣導(dǎo)入是指教師通過講故事、結(jié)合生活經(jīng)驗、欣賞歌曲或做游戲等學(xué)生喜聞樂見的活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好的英語學(xué)習(xí)情緒。(五)激趣導(dǎo)入式(五)激趣導(dǎo)入式01020403故事導(dǎo)入法游戲?qū)敕ń?jīng)驗導(dǎo)入法歌曲導(dǎo)入法(一)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的選擇依據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)只有和整個課堂教學(xué)有機結(jié)合在一起才能發(fā)揮其作用。教師要認(rèn)真研讀英語教材和教學(xué)參考，并以義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)和《英語教學(xué)大綱（試行）》為基準(zhǔn)，綜合分析單元教學(xué)和分課時教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、課時安排等項目，有的放矢地設(shè)計導(dǎo)入活動。1.結(jié)合教學(xué)要求建構(gòu)主義教學(xué)模式提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為,教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、參加者、幫助者和促進者的作用。首先，導(dǎo)入方式要符合學(xué)生的心理特點和興趣愛好。其次，導(dǎo)入方式要符合學(xué)生的生活體驗。最后，導(dǎo)入方式要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。2.結(jié)合學(xué)生實際教育活動的基本要素包括教育者、受教育者和教育媒介。因此英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的選擇除了要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實際外，還要結(jié)合教師自身特點。為了將導(dǎo)入作用發(fā)揮到最大化，教師要結(jié)合自身情況，揚長避短，探索出令人耳目一新的導(dǎo)入方式。3.結(jié)合教師特點(二)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的使用原則1.目標(biāo)性2.時效性3.啟發(fā)性4.趣味性5.靈活性1.目標(biāo)性教學(xué)導(dǎo)入最主要的目的是通過呈現(xiàn)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的信息，給學(xué)生一定的心理準(zhǔn)備時間，從而使學(xué)生以最好的狀態(tài)投入到新課的學(xué)習(xí)中來。因此在使用導(dǎo)入時，首要原則便是目標(biāo)性原則。首先，導(dǎo)入方式及內(nèi)容的選擇要與本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)是與新知相關(guān)聯(lián)的舊知，以舊拓新，喚起學(xué)生對新知的探究欲望。游離于教學(xué)要求之外的導(dǎo)入是低效甚至是無效的，無法有效推動課堂教學(xué)。其次，課堂的主體是學(xué)生，課堂導(dǎo)入必須考慮學(xué)生的實際情況，主要包括生活體驗、認(rèn)知水平、個性特征、興趣愛好等。針對不同年段的學(xué)生、相同年段的不同學(xué)生因材施教，設(shè)計出相應(yīng)的課堂導(dǎo)入。導(dǎo)入語言要符合學(xué)生的語言水平，要能被學(xué)生理解?？傊?，導(dǎo)入要緊扣教學(xué)要求，符合學(xué)生實際。只有被學(xué)生接受的課堂導(dǎo)入，才能深深地?fù)糁衅湫撵`，幫助其打開通往知識海洋的門窗。2.時效性課堂導(dǎo)入作為教學(xué)過程的組成部分，雖然用時最短，占比最小，但是起著四兩撥千斤的作用。在現(xiàn)實中的英語教學(xué)中，教師要做到導(dǎo)入不拖泥帶水，力求短、小、精，嚴(yán)格將導(dǎo)入的時間控制在3—5分鐘，爭取將導(dǎo)入的功能與價值發(fā)揮到最大化。3.啟發(fā)性啟發(fā)性原則，即導(dǎo)入方式應(yīng)能啟迪學(xué)生智慧，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心智發(fā)展水平，使用有啟發(fā)性的導(dǎo)入語言給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。以問題為導(dǎo)向的導(dǎo)入最能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，甚至是高階思維。4.趣味性導(dǎo)入作為教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，其精彩與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心情及后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。為了使導(dǎo)入充滿趣味性，教師首先要基于學(xué)生的年齡特征和興趣愛好來選取新穎的導(dǎo)入材料。其次，導(dǎo)入活動要獨具創(chuàng)新，豐富多彩。5.靈活性英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的靈活性原則主要包括兩方面：一是導(dǎo)入內(nèi)容要因地制宜。二是教師要具有隨機應(yīng)變的能力。(三)導(dǎo)入技能評價量表講

授

新

知板塊六關(guān)鍵詞講授新知

呈現(xiàn)新知

感知新知理解新知運用新知結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解講授新知的原則。2.了解學(xué)習(xí)新知的步驟。3.了解呈現(xiàn)與感知新知的方式。4.了解理解與運用新知的方式。學(xué)習(xí)提示思考：

講授新知過程中能運用哪些方式與活動？(一)選擇恰當(dāng)?shù)闹v授方法小學(xué)英語教材的教學(xué)內(nèi)容豐富，包括語音、詞匯、句型、語篇，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行板塊與課時劃分，每課時分為詞匯課、句型課、故事課等不同課型。若在一堂課中，運用單一的方法呈現(xiàn)、講解或操練新知，勢必會使課堂變得單調(diào)呆板，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。有針對性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)且合適的講授方法，能使課堂教學(xué)事半功倍，促進學(xué)生更好地吸收新知。(二)安排合理的教學(xué)時長如何在有限的課堂時間內(nèi)有效地、高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成既定教學(xué)內(nèi)容，需要教師認(rèn)真思考，合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)的用時。首先，教師應(yīng)在設(shè)計教學(xué)時，初步預(yù)計教學(xué)過程中三大環(huán)節(jié)所需的大概時間。其次，在新知講授的過程中，每個教學(xué)內(nèi)容所需的時間也有不同。此外，每個新知所設(shè)計活動的類型、活動的多少、活動所需的時長均是有針對性的。(三)確立合適的教學(xué)內(nèi)容新《標(biāo)準(zhǔn)》下，要求教師學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，使教材成為一種提供教學(xué)內(nèi)容的材料支撐，在教材的基礎(chǔ)上，進行加工、整合，有取舍地選擇教學(xué)內(nèi)容，有創(chuàng)新地確立教學(xué)內(nèi)容，真正從教材出發(fā)，用好教材。在確立一堂課的教學(xué)內(nèi)容時，教師需圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于班級學(xué)生學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生的已有認(rèn)知水平，使新授的教學(xué)內(nèi)容能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地幫助學(xué)生吸收所學(xué)知識。(四)運用規(guī)范的教學(xué)語言在小學(xué)英語課堂中，教師首先要確保教學(xué)語言運用的準(zhǔn)確性。其次，針對小學(xué)生的年齡特點，教師的教學(xué)語言需提高趣味性、降低語言的難度。此外，小學(xué)生的思想還不成熟，教師在課堂中的語言對學(xué)生有很大的引導(dǎo)性。語言學(xué)習(xí)中對知識的輸入是基礎(chǔ)，在輸入知識時，學(xué)生需要調(diào)動各感官進行知識的感知。如通過耳朵聽語言內(nèi)容，通過眼睛看多媒體、圖片、視頻、卡片、板書、實物等，以借助感官初步獲取知識的信息。通過感知，學(xué)生能夠初步認(rèn)識到新知的特征或含義，對新知有了感性的認(rèn)識。(一)感知新知在新知學(xué)習(xí)中，感知新知是對知識的感性認(rèn)識，而引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識在腦海中進行思維加工，掌握其規(guī)律，形成系統(tǒng)的概念或理論，形成理性認(rèn)識的過程，即理解所學(xué)知識。就英語學(xué)習(xí)而言，理解知識即理解詞匯的音、形、義，理解句子的含義、結(jié)構(gòu)、用法，理解語篇所表達(dá)的意義、所運用的技巧等。(二)理解新知在學(xué)習(xí)新知時，需鞏固知識使知識在大腦中儲存的時間加長、記憶加深。在語言學(xué)習(xí)的鞏固中，教師常以無意識記憶或有意識記憶，機械操練或意義操練的多種練習(xí)方式，貫穿于新知學(xué)習(xí)的始終，使知識在教學(xué)過程中由淺入深、循序漸進式地復(fù)現(xiàn)。(三)鞏固新知語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用語言進行交流。學(xué)生理解知識即掌握了知識的一般規(guī)律，理解了知識的概念，而運用知識則需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一定的技能，將所學(xué)的零散知識進行整合，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，通過實踐活動與操練，逐步完善學(xué)生對知識的綜合理解和實際運用。(四)運用新知(一)情境導(dǎo)入1.創(chuàng)設(shè)真實的、貼近生活的情境2.創(chuàng)設(shè)新穎的、吸引學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、學(xué)生所熟悉的情景，在課堂中還原學(xué)生生活中的經(jīng)歷、所見所聞等，更好地推動學(xué)生在自然的語境下能動地學(xué)習(xí)。更具有趣味性，更新穎，超越時間與空間，帶有童話色彩的故事情境，則可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其天馬行空的想象能力。對我國的小學(xué)生而言，英語作為外語，小學(xué)階段又是英語學(xué)習(xí)啟蒙時期，其英語儲備知識是在逐步積累的，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了某一個知識點，而新知又恰與上一個知識點有所聯(lián)系之時，便可以運用以舊帶新的方式，將新知巧妙、自然地呈現(xiàn)出來。(二)以舊帶新(三)直觀展示根據(jù)不同的主題和故事情境，在適當(dāng)?shù)牡胤郊由弦恍┞曧?，能讓故事更靈動，人物更鮮活，也能刺激學(xué)生的聽覺，吸引注意力。1.趣味聲響，刺激聽覺《牛津英語（上海版）》在教授“apple”“pear”“peach”“orange”等學(xué)生熟悉的水果詞匯時，可將真實的水果帶進課堂。2.引進實物，真實感知教師應(yīng)充分利用肢體語言，輔助新知的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀地感受并理解新知的含義。3.肢體輔助，生動形象在呈現(xiàn)新知或講授新知的過程中，經(jīng)常會運用歌曲、童謠、兒歌，以吸引學(xué)生的注意力。而作為輔助新知呈現(xiàn)的一種形式，在兒歌的選擇上，需考慮兒歌是否與即將學(xué)習(xí)的新知有密切關(guān)聯(lián)，兒歌應(yīng)融入詞匯、句型等新知，為學(xué)生感知新知提供有效的語言環(huán)境。(四)兒歌引入在教學(xué)過程中，師生之間的有效交流與互動是新課程背景下所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。要打破單一、沉悶、以教師為中心的“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式，就應(yīng)該提高學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生多參與課堂，多積極思考。在新知呈現(xiàn)之初，教師就可以設(shè)計師生互動的方式，讓學(xué)生能在互動中更好更快速地感知新知。(五)師生互動(一)聽小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的啟蒙期，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還有著懵懂與好奇，而小學(xué)生的聽覺又較為敏感，學(xué)生更容易通過聽力對語言進行輸入與習(xí)得。因此，小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)聽力理解能力。在聽力訓(xùn)練前，教師可以從以下幾方面幫助學(xué)生做好聽前鋪墊：提前介紹聽力材料的主題；提前學(xué)習(xí)材料中較難的詞匯；分析其中較難的句子結(jié)構(gòu)；學(xué)生提前查看題目或練習(xí)的內(nèi)容；教師有針對性地進行聽前提問。1.作好聽前鋪墊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣聽力練習(xí)是具有靈活性的，歌曲、視頻、繪本等都能成為聽力訓(xùn)練的呈現(xiàn)方式和材料內(nèi)容。教師可以借助多媒體手段，以圖文并茂的方式展示聽力材料，也可以運用肢體動作，表情語態(tài)、實物展示等輔助手段，讓學(xué)生直觀感受所聽音頻的內(nèi)容。2.多維形式展現(xiàn)，幫助聽中理解3.設(shè)計多種活動，加強交流互動01020403聽與說相結(jié)合聽與畫相結(jié)合聽與做相結(jié)合聽與玩相結(jié)合05設(shè)計呈遞進式的聽力練習(xí)(二)說英語口語表達(dá)的第一步是能大膽地開口說英語。在操練新知時，說的第一步就是模仿說話，即“SpeakEnglish”。若僅僅只是照著書本語言模仿跟讀，又顯得枯燥乏味，因此在設(shè)計活動時，需在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，形式上追求多樣。1.讓我們讀一讀(1)看一看，說一說如《牛津英語（上海版）》2BM1U2“Touchandfeel”第一課時“Buyinggiftsfortheparty”，在操練新知詞匯時，多次運用“Lookandsay”，讓學(xué)生看著圖片將對話內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字描述，介紹物品的顏色及觸感。2.讓我們說一說(2)說一說，演一演教材中的“Sayandact”板塊，即要求學(xué)生達(dá)到說演的能力。此時對學(xué)生的要求不僅是能扮演角色朗讀，更要達(dá)到不看文本表演整個故事或?qū)υ挼乃?。語言的交際功能是學(xué)習(xí)語言的重要目的，在新知學(xué)習(xí)過程中，需重視師生交流、生生互動，以兩兩合作或小組合作的形式合作表達(dá)英語，讓英語在課堂中得到交流運用。3.讓我們談一談在小學(xué)高年級階段，學(xué)生需要掌握搜集信息、解讀信息、傳達(dá)信息的能力。在故事教學(xué)中，“Retellthestory”是一個很好的操練知識的方式。4.讓我們講一講小學(xué)生的聽、說、寫，均建立在詞匯量、閱讀量的基礎(chǔ)上，通過閱讀，能夠積累較多的詞匯量，培養(yǎng)英語語感，提高閱讀技能，激發(fā)思維等。因此，在新知講授過程中，需注重設(shè)計提升閱讀技能的一系列活動，以幫助學(xué)生在操練環(huán)節(jié)時，能真正學(xué)會閱讀，習(xí)得技巧。(三)讀《標(biāo)準(zhǔn)》增加了英語技能中“看”的能力，其定義為：“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能?！贝颂幍摹翱础笨梢岳斫鉃椤皏iew”，即仔細(xì)地、帶著思辨、伴隨著見解地觀看、觀察，是對多模態(tài)語篇、可視化信息的理解過程。(四)看(五)寫(1)書空練習(xí)教師在教授字母時，首先以視頻展示字母的書寫順序，隨后，教師在黑板上將字母按筆順寫入四線三格，學(xué)生則可用書空的方式，跟著老師書寫字母。1.書寫操練(2)筆頭練習(xí)在書空之后，教師可以利用練習(xí)冊上的字母描紅，或準(zhǔn)備好四線三格的英語本子，在紙上書寫一個字母的大小寫各一遍，其余內(nèi)容于課后繼續(xù)完成。對于高年級學(xué)生，在課堂中也需要給予學(xué)生一些操練知識點的書面練習(xí)。尤其可以充分利用教材配套練習(xí)冊，在教學(xué)某一知識點時，同步進行習(xí)題操練，通過書面練習(xí)的方式，對所學(xué)知識進行進一步理解、消化，同時也是反饋所學(xué)知識是否掌握的評價方式之一。2.書面練習(xí)作為一種輸出語言知識的表現(xiàn)形式，寫話絕不是在一次作業(yè)中直接完成的，而應(yīng)通過課堂教學(xué)中教師的逐步引導(dǎo)，在知識的積累與串聯(lián)下，形成最終完整的小語段或小作文。3.寫話訓(xùn)練提

問

互

動板塊七關(guān)鍵詞課堂提問

提問技巧

應(yīng)用策略結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解課堂提問的內(nèi)涵。2.舉例說明課堂教學(xué)提問過程中存在的問題及原因。3.了解并闡述課堂有效提問的教學(xué)價值。4.掌握基本的課堂提問技巧和方法。5.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題設(shè)計并提出有效的問題。學(xué)習(xí)提示思考：

教師在課堂提問時存在哪些問題？如何解決課堂提問中的這些問題從而提高課堂提問的有效性？(一)課堂提問的內(nèi)涵“提問”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：“提出問題來問(多指教師向?qū)W生提問)?！卞X夢龍先生在反復(fù)推敲和深入探究“提問”這一具體的教學(xué)方法之后，他得出了“提問”就是“設(shè)置疑問”。“提問”即“有目的地設(shè)疑”，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也就成為了“解謎”的過程?？镥\認(rèn)為，提問就是教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考或回答，以促進學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。金傳寶認(rèn)為，教師提問是教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及讓學(xué)生做什么、如何做的指示”。榮靜嫻在其所著的《微格教學(xué)與微格教研》一書中指出：提問是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗，對學(xué)生提出問題，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識，發(fā)展思維能力的教學(xué)方法。(二)課堂提問技能的意義010204激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生深度思考提升學(xué)生自我監(jiān)控能力03幫助學(xué)生理清思路(一)課堂提問存在的問題01課堂提問的針對性不夠02課堂提問的交際性缺失03課堂提問的等待時間不足04課堂提問形式單一(一)課堂提問存在的問題1課堂提問的針對性不夠有效的課堂教學(xué)，提問方式和提問內(nèi)容必須緊扣知識點，教師以知識點為中心，圍繞其進行課堂提問，通過提問將重難點化解，促成學(xué)生吸收。對教材中的知識點進行總結(jié)和提煉，然后進行課堂提問內(nèi)容的設(shè)計，這樣才能夠保證課堂提問的有效性。針對性不夠的具體表現(xiàn)：隨意按照學(xué)生的座位順序一一提出問題；在課堂提問時不考慮學(xué)生實際語言發(fā)展水平的參差不齊，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)速度快慢不太關(guān)注，很隨意地邀請學(xué)生作答；不根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進行分層提問，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機會，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點進行提問；提問的對象往往是少數(shù)成績優(yōu)秀又有表現(xiàn)欲望的學(xué)生，對于少數(shù)成績落后或者調(diào)皮的學(xué)生，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問。2課堂提問的交際性缺失由于傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，英語教學(xué)偏離了語言運用能力的培養(yǎng)目的，更偏重于一種弱交際意義的“明知故問”，這樣難免會出現(xiàn)課堂枯燥乏味，學(xué)生興趣索然等問題。3課堂提問的等待時間不足很多小學(xué)英語教師在課堂提問的時候，并不會給學(xué)生太多的思考時間，從給出問題到學(xué)生舉手回答，這中間的等待時間幾乎沒有。不管是限制性問題還是開放性問題，教師預(yù)留的時間差不多是相同的，很多學(xué)生表示并不能夠有效地思考問題。教師提出問題后等待學(xué)生回答的耐心也十分有限，他們一般會在學(xué)生回答錯誤或者一時答不上的情況下反問強調(diào)，使得學(xué)生否認(rèn)自己的觀點；或者在學(xué)生還沒有思考完的情況下立即轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。若有學(xué)生一時回答不上來，教師最多等待3—4秒就會喊其他學(xué)生。偶爾等待時間較長，也是因為教師正在班級里尋找新的提問“目標(biāo)”學(xué)生。4課堂提問形式單一常見的問題還有課堂提問方式單一，具體表現(xiàn)為：①

一問一答多，追問、深問少；②

教師提問多，學(xué)生主動提問少，或者教師很少給予學(xué)生主動提問的機會。③

有的教師在課堂只關(guān)注和預(yù)設(shè)需要提出一定數(shù)量的問題，并不關(guān)注課堂提問的質(zhì)量和有效性。(二)課堂提問存在的問題的原因1.問題沒有緊扣知識核心2.問題沒有考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)3.問題的理答模式單一(二)課堂提問存在的問題的原因1問題沒有緊扣知識核心要達(dá)到最優(yōu)化的問題的關(guān)鍵是分析英語教材中的核心知識，明確學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，并保證學(xué)生對這些內(nèi)容的扎實掌握。提煉出核心知識，并以此作為課堂提問的中心。在對核心問題的提煉水平不夠的前提下，提出的問題容易超出課堂既定的范圍。其形式上表現(xiàn)為：教學(xué)上容易“另辟蹊徑”“臨時發(fā)揮”，問題的提出忽視對于每節(jié)課教學(xué)的重點的突出。因此，針對這些問題教師應(yīng)該加強對教學(xué)重點、難點內(nèi)容的認(rèn)識和理解，它將引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2問題沒有考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)該僅僅是準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，而且應(yīng)該將可能要提的問題都備進教案，要考慮每個學(xué)生的知識水平和解答問題的能力，更重要的是他們各自潛在的發(fā)展水平，即他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”。我們所設(shè)計的教學(xué)問題包括問題的難度、呈現(xiàn)方式、提出時機都應(yīng)該要順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展，這是對教學(xué)問題最基本的要求。3問題的理答模式單一理答在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的充分運用要得益于多樣的理答模式。教師的理答行為分為言語性理答和非言語性理答。其中言語性理答按照功能可以劃分為鼓勵型理答、判斷型理答、冷漠型理答以及延展型理答。非言語性理答包括目光凝視、面部表情、肢體語言、空間距離及物質(zhì)獎勵五個方面。(一)課堂提問的功能教師可以通過課堂提問給學(xué)生提供某種線索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)語言材料中的某些特定信息或關(guān)鍵信息，同時可以通過提問給學(xué)生提供練習(xí)和反饋的機會。當(dāng)學(xué)生嘗試回答教師所提出的問題，就必須回憶和再現(xiàn)以前學(xué)過和正在學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，并圍繞這些內(nèi)容展開思考和組織語言進行回答，這就給學(xué)生重復(fù)接觸、再次梳理、嘗試自我建構(gòu)知識提供了機會。(二)課堂提問的類型1.根據(jù)提問的形式分類問題和答案都比較簡單?！癥es/No”問題一般為選擇疑問句。選擇性問題用“who”“what”“which”“when”“where”提問的問題，這類問題需要學(xué)生在理解提問內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的句子進行回答。Wh-問題要求學(xué)生具有較高的思維能力和語言能力，需要在理解問題的基礎(chǔ)上通過自己組織語言才能進行回答的問題。“How/Why”提問的問題2.根據(jù)內(nèi)容分類即事實性問題，主要是回答時間、地點、人物和具體事件的問題。信息性問題用來檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否理解而提的問題，屬于比較高層次的問題。理解性問題對人物、事件作出評價。評價性問題要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情景中去，對學(xué)生的能力有很高的要求。應(yīng)用性問題要求回答者分析、解釋問題，在小學(xué)階段一般不常使用這類問題進行提問，學(xué)生的現(xiàn)有能力很難達(dá)到。分析性問題3.根據(jù)答案的伸縮性分類從答案內(nèi)容的伸縮性上，問題可以分為封閉性問題和開放性問題。也叫聚合性問題或展示性問題，這類問題大多具有固定的答案，是信息的展示和再現(xiàn)。封閉性問題又稱為發(fā)散性問題或參考性問題，一般都是沒有固定答案的，學(xué)生要運用想象力和判斷分析力給出創(chuàng)造性的答案。開放性問題4.根據(jù)問題與材料的關(guān)系分類提問能在語篇中直接找到答案，或是經(jīng)過簡單修改就可以作為答案的，這類問題一般比較簡單。語篇顯性問題答案就暗含在語篇之中，但是不能用原文中的句子進行回答，必須在理解語篇的基礎(chǔ)上，經(jīng)過語言的組織才能完成的回答。語篇隱性問題指語篇內(nèi)容以外的問題，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身經(jīng)驗，或是頭腦中的知識儲備經(jīng)過組織語言，才能完成的問題。超越語篇的問題(三)課堂提問的實施要素第一，教師設(shè)計問題必須要有一定的梯度變化，由知識型問題到理解和運用等類型問題。第二，課堂提問的設(shè)計層次要清晰