小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計共八篇

小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

一、設(shè)計量身定做的英語作業(yè)

先天遺傳和后天學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情況各有所差，因此，老師可

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同程度而對英語作業(yè)做出多層次的設(shè)計。針對

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的差異性和層次性，老師不應(yīng)該對所有學(xué)生的作業(yè)設(shè)計

一概而論，而是要步步為營，以層次式遞進(jìn)。為了兼顧全班所有學(xué)生

的英語學(xué)習(xí)情況，老師可以將學(xué)生劃分為三個層次，分別為他們制訂

不同的學(xué)習(xí)計劃和作業(yè)設(shè)計。第一層次的學(xué)生屬于基礎(chǔ)薄弱，對英語

知識只有一個模糊的概念；第二層次的學(xué)生對英語有一定的基礎(chǔ)，對

語法明確，但是還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練；第三層次的學(xué)生對英語知識靈

活掌握，可以進(jìn)一步拓展?jié)撃堋ａ槍Φ谝粚哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況,

老師要將英語作業(yè)設(shè)計簡單化，主要涵蓋英語的基礎(chǔ)知識，為他們以

后的英語學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)；第二層次的學(xué)生，老師在對其英

語作業(yè)設(shè)計時，要適當(dāng)增加一些語法知識，將語法隱藏在簡單句中加

強練習(xí)；而針對第三層次的學(xué)生，老師不僅僅是停留在基礎(chǔ)知識的層

面上了，而是要求他們進(jìn)行拓展訓(xùn)練，在已掌握的知識層面上作進(jìn)一

步的延伸，從而獲得更多的課外英語知識。多層次的英語作業(yè)設(shè)計有

效地解決了眾多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的困難，同時也解決了學(xué)生在學(xué)

習(xí)英語方面差異性的難題，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)了英

語教學(xué)的質(zhì)量。

二、設(shè)計充滿童趣的英語作業(yè)

“趣味是最好的老師”，這句富有哲理性的名言不僅適合于教學(xué)

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中，同樣也適用于英語作業(yè)課后練習(xí)設(shè)計。由于英語學(xué)科是初次接觸

的事物，所以多數(shù)學(xué)生會感到陌生。因此，老師要根據(jù)小學(xué)生好奇心

強、活潑好動的特點來幫助學(xué)生完成英語作業(yè)的設(shè)計。在英語作業(yè)個

性化設(shè)計中，教師應(yīng)注重體現(xiàn)趣味和學(xué)識的結(jié)合，既要讓學(xué)生在愉快

輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識。作業(yè)設(shè)計要貼近

兒童生活，盡可能豐富多彩，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)

“Onthefarm”這一單元時，教師可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計“農(nóng)家小院”，

讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象，把小院設(shè)計成自己想要的場景，并將

小院中的實物標(biāo)記對應(yīng)的英語單詞。這樣充滿童趣的作業(yè)設(shè)計備受學(xué)

生歡迎，能有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)的積極性。同時，老

師還可以根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排，例如讓學(xué)生同步練習(xí)，按照課程進(jìn)

度有序進(jìn)行；或打亂課程順序逆向練習(xí)，讓學(xué)生在亂序的情況下很好

地完成作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷程度和逆向思維能力。此外,

英語作業(yè)設(shè)計中，同樣可以插入有趣的圖畫，如小朋友在公園里活動,

Someplayping-pong,someplaybasketball,讓學(xué)生進(jìn)行識別，然后念出

來。讓學(xué)生將表演、美術(shù)及音樂等與英語教學(xué)緊密結(jié)合起來，既解決

了學(xué)生學(xué)習(xí)英語枯燥乏味的問題，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在

濃厚的興趣包圍中學(xué)好英語。這種趣味性的個性化英語作業(yè)設(shè)計很大

程度上促進(jìn)了英語教學(xué)有效地開展，而且發(fā)展了學(xué)生的英語語言表達(dá)

能力、實踐能力等。

三、設(shè)計融入生活的英語作業(yè)

生活化可以將學(xué)生引向更為寬廣的知識領(lǐng)域，通過生活化的英語

作業(yè)，可以使學(xué)生走向家庭、融入社會、樂在生活，可見生活化的英

語作業(yè)有多么重要。生活化的英語作業(yè)設(shè)計要融合動手、寫作、口語

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表達(dá)等多個方面，這樣學(xué)生才能在課后的練習(xí)中對英語知識有一個有

效的溫習(xí)鞏固。例如Let'sgotothepark,邀請好友去公園，教師可以

先為學(xué)生展示與朋友見面的小視頻，然后要求學(xué)生課后自行設(shè)計并用

英文表演，以此達(dá)到學(xué)以致用的效果。這一方法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語

過程中有了很大的提高，為老師英語教學(xué)減輕了很大的負(fù)擔(dān)。綜上所

述，新課改背景下，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計更應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生

特點，同時還應(yīng)該將作業(yè)設(shè)計與學(xué)生緊密結(jié)合起來，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)

習(xí)英語的積極性，使學(xué)生英語知識更加廣博，英語教學(xué)效率也會得到

很大的提升。

雙減背景下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究課

題開題報告

一、研究課題的名稱

雙減背景下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究

二、課題研究的背景

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么？怎么減？如何

提升作業(yè)品質(zhì)是目前雙減政策下學(xué)校、教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。深入

落實“減負(fù)增效”關(guān)鍵要改變教師的作業(yè)觀，變“要我寫”為“我要

寫二“雙減”政策的提出要求我們不能以做大量作業(yè)來提高教學(xué)效果。

這就要求學(xué)校和教師針對學(xué)生的實際情況對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，減掉

不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)得到全面發(fā)展。這對老

師們卻是提出了更高的要求。

作業(yè)改革是落實“雙減”政策、撬動教育減負(fù)增效提質(zhì)的杠桿。

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雙減背景下，教師要以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)情確定作業(yè)范圍和作業(yè)形

式，保證作業(yè)的基礎(chǔ)性和實效性。

做好作業(yè)管理，作業(yè)的“目的注重發(fā)展、設(shè)計注重多元、評價重

質(zhì)重效”幾個方面缺一不可，要關(guān)注作業(yè)的減負(fù)增效,讓教育回歸本

位，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。全體教師將認(rèn)真落實“雙減”政策，

不斷提升教育教學(xué)和作業(yè)管理及設(shè)計水平，煥發(fā)課堂新活力，書寫育

人新篇章，讓每一個孩子健康快樂地成長。

“減負(fù)增效”是“雙減”工作的核心內(nèi)容，而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計更是

落實“減負(fù)增效”的關(guān)鍵。減負(fù)增效是推進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的實踐探

索，提升課堂教學(xué)效率，提高教師作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，豐富作業(yè)類型，實

現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。結(jié)合實際教育教學(xué)，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)成績，教育

效果的目的，最終達(dá)到全面育人，樹德立人的終極目標(biāo)。

推動課堂常規(guī)訓(xùn)練，加快學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，進(jìn)一步落實雙減和

五項管理的相關(guān)要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺守紀(jì)律、懂規(guī)矩的良好習(xí)慣,

提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)雙減背景下減負(fù)增效提質(zhì)減負(fù)增效是教

師改進(jìn)教學(xué)方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)目標(biāo)。

三、課題研究問題的提出

雙減政策實施以后，以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變。對于廣大

小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，如何科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)、管理作業(yè)，才能切實

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)？我們之所以選擇這項課題開展研究，主要是基于

以下原因：

作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥。題量過多，機械重復(fù)。傳統(tǒng)作業(yè)觀下，

作業(yè)一般只指向“知識和技能”這一目標(biāo)，對于“過程與方法、情感

態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則極少關(guān)注。

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因此基于對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了

“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究這一課題，旨在通過對數(shù)學(xué)

作業(yè)布置過程中“減負(fù)增效”的策略研究，設(shè)計出“減負(fù)增效”型作

業(yè)，探索出科學(xué)、有效的“減負(fù)增效”策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)效率，

減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),以達(dá)到切實提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、課題研究的核心概念

“減負(fù)增效”是多年來實施素質(zhì)教育所追求的重要目標(biāo)。減負(fù)不

等于不要負(fù)擔(dān)，人只有在適度的負(fù)擔(dān)和壓力之下，其潛能才能得以激

活、得到發(fā)展?！皽p負(fù)”減的是過重的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在較為輕松

愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；“減負(fù)”減的是過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，特別要減去重

復(fù)機械的作業(yè)，讓學(xué)生在具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)習(xí)能

力，體驗成功的樂趣。

校內(nèi)要全面提高作業(yè)管理水平、課后服務(wù)水平和課堂教學(xué)水平，

切實強化學(xué)校教育主陣地作用，實現(xiàn)校內(nèi)應(yīng)教盡教、學(xué)生學(xué)足學(xué)好。

真正做到讓學(xué)生減負(fù)、家長放心，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

數(shù)學(xué)作業(yè)要做到“以簡馭繁，舉重若輕”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，使作

業(yè)設(shè)計成為了藝術(shù)，這深刻揭示了“雙減”理念所蘊含的道理。在要

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，把作業(yè)布置的即能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又要學(xué)生能輕松愉悅的去完成，還要讓家長滿

意，這就是教育藝術(shù)的一個體現(xiàn)。

五、課題研究的界定

本課題主要研究減負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，使教師的小學(xué)數(shù)

學(xué)作業(yè)設(shè)計能夠更為有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

六、課題研究的價值

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我們課題組提出了《雙減背景下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

策略研究》這一課題，通過研究將逐步改善學(xué)生原有的作業(yè)形式，使

作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉

學(xué)生的能力。研究應(yīng)用價值如下：

1、本課題研究是對自主學(xué)習(xí)方式的新的實踐探索，對實施新課

程水平有現(xiàn)實意義。

2、通過本課題的研究，改變數(shù)學(xué)教師的作業(yè)觀，促進(jìn)教師的專

業(yè)成長。

3、從科學(xué)布置作業(yè)著手，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，放眼于終身發(fā)

展，讓學(xué)生一步步輕松快樂走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂。

七、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

近幾年，國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研

究的老師也很多，特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有

益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性生作業(yè)"、”發(fā)展性作業(yè)”

等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得

了不少寶貴經(jīng)驗。

2、國外研究現(xiàn)狀述評

西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。

主要有四種類型：

(1)實踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完

成作品及各種動手能力的測試；

(2)書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、

寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；

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(3)口頭、聽力作業(yè)；

(4)表演作業(yè)。

八、課題研究的目標(biāo)

結(jié)合我校學(xué)生現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，我們把總體目標(biāo)定為通

過“減負(fù)增效”型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實施，真正做到減輕學(xué)生的作業(yè)

負(fù)擔(dān)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體目標(biāo)有以下幾點：

1、通過研究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在完成

趣味作業(yè)的過程中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。比如學(xué)習(xí)了《數(shù)數(shù)》，可以

讓學(xué)生在家里數(shù)家里的窗戶；學(xué)習(xí)觀察物體，可以布置學(xué)生在家里找

各種實物，從各個角度去觀察物體的樣子。

2、通過研究，為孩子們提供展示的舞臺，吸引更多的孩子投入

到想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的行動中來。引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注

生活，并能在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合能力。

3、通過研究，不僅減少了機械重復(fù)的作業(yè)，而且激發(fā)了孩子們

的主觀能動性。不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生自主參與

學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生樂質(zhì)疑，樂研究、樂創(chuàng)作、樂挑戰(zhàn)、樂梳理，實現(xiàn)

“作業(yè)即學(xué)習(xí)”的目的。

4、通過研究，比如學(xué)習(xí)乘法口訣后，請學(xué)生用口訣算出最近所

學(xué)的古詩字?jǐn)?shù)；學(xué)習(xí)“克與千克”后，讓學(xué)生到菜市場買菜，自己用

手掂一掂、估一估重量，再稱重，看估算是否準(zhǔn)確。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)

為學(xué)生'真正發(fā)生學(xué)習(xí)，提供支持，也讓學(xué)生對做作業(yè)充滿了熱情。

九、課題研究的內(nèi)容

我們計劃圍繞以下幾個方面來展開研究：

(一)課內(nèi)“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計的形式研究

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1、課前作業(yè)設(shè)計

課前作業(yè)往往是在上課的前5分鐘檢查落實。先是由個別學(xué)生把

預(yù)習(xí)的本節(jié)知識展示給全班同學(xué)(不全面的，由其他同學(xué)補充)，這

樣一部分基本的簡單的知識，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)完成，不需要教師再作

講解。同時，展示的同學(xué)提出預(yù)習(xí)中的疑惑先由其他同學(xué)解答，同學(xué)

之間交流，不能完成的,由教師解答。

“精度”即提高作業(yè)設(shè)計的“含金量”，遵循“以生為本”和“因

材施教”的原則，以學(xué)生為起點，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，

充分尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)“兩性”?！敖嵌取本褪歉鶕?jù)學(xué)科內(nèi)容和

學(xué)生的年齡特征，布置“套餐+自助餐+訂餐”式的作業(yè)。套餐式是富

有針對性的基礎(chǔ)知識小練習(xí)。自助餐式是讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己

的能力和水平，自由選擇。訂餐式是長期性的專項能力訓(xùn)練，如長期

性的閱讀作業(yè)，長期的積累作業(yè)，長期的練筆作業(yè)。內(nèi)容多角度，和

美術(shù)結(jié)合，和自然科學(xué)結(jié)合，和生活結(jié)合。作業(yè)方法多角度，采用猜

一猜，想一想，查一查，問一問，量一量，讀一讀，講一講，說一說，

演一演，唱一唱，仿一仿，畫一畫，種一種，跑一跑等多種方法，變

枯燥的作業(yè)為快樂的享受。而“溫度”是讓作業(yè)設(shè)計富有故事性、生

活性、教育性。

2、課中作業(yè)設(shè)計

(1)這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過程中的隨堂練習(xí)、自行小結(jié)。作業(yè)

設(shè)計應(yīng)成為備課中的重要內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計的含金量，加強針對性,

體現(xiàn)靈活性，精心設(shè)計，”精講精練二才能減負(fù)增效落到實處。同時，

發(fā)揮“課后服務(wù)”的有效性，在作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織展

開一些思考、實踐、創(chuàng)新的活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、

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理論聯(lián)系實際能力，激發(fā)他們再學(xué)習(xí)、再探索的興趣和熱情。

(2)探索作業(yè)個性化。學(xué)校根據(jù)學(xué)生個體不同，作業(yè)布置中充分

考慮學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生個體差異，采取分層布置，即“基礎(chǔ)性作業(yè)

+拓展性作業(yè)。讓作業(yè)有“梯度”“精度”，又體現(xiàn)“坡度”，滿足學(xué)生

個性化作業(yè)需求。紅旗街小學(xué)等學(xué)校圍繞“'雙減嗽策下特色作業(yè)設(shè)

計”開展教研活動，積極探索雙減背景下個性化作業(yè)管理，“減”而

不簡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、課后作業(yè)設(shè)計

課后作業(yè)練習(xí)的主體內(nèi)容發(fā)揮著鞏固知識，提煉方法，訓(xùn)練技巧

的關(guān)鍵作用。

(1)要樹立課堂質(zhì)量觀，從文化氛圍創(chuàng)設(shè)、課堂模式建構(gòu)、學(xué)習(xí)

內(nèi)容調(diào)整等維度來深化、深耕課堂改革。

(2)聚焦作業(yè)設(shè)計，減量不減質(zhì)。加強作業(yè)設(shè)計的研究，結(jié)合學(xué)

習(xí)重難點精心設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)的檢查與反饋功能，做到學(xué)練高效結(jié)合,

豐富作業(yè)的評價方式。

(3)扎實開展教研活動，加強作業(yè)設(shè)計與評價的研究設(shè)計多元化

分層作業(yè)、實踐性作業(yè)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，滿足不同程度

的學(xué)生的需求，做到減負(fù)提質(zhì)。

(4)把提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量作為減負(fù)增效的關(guān)鍵，加強作業(yè)設(shè)計與

實施研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師優(yōu)化基礎(chǔ)類、拓展類、綜合類等作業(yè)類型，

有效統(tǒng)籌書面、非書面作業(yè)總量，提高學(xué)習(xí)效率。簡而言之，即作業(yè)

要符合課程要求。

(5)結(jié)合學(xué)生個人成長需求及學(xué)校特色，開展形式多樣的課后延

時服務(wù)社團(tuán)活動。根據(jù)“五項管理”中體質(zhì)管理要求，開設(shè)足球、籃

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球、乒乓球等各項體育活動，學(xué)生積極參加校園體育鍛煉，強身健體。

同時還開設(shè)繪畫、手工制作等興趣班，繪畫讓學(xué)生把自己的所見所想

繪成一幅幅美麗的畫卷；手工制作讓學(xué)生提高了動手能力。

十、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組教師學(xué)習(xí)與減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計相

關(guān)的理論書籍，運用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展作業(yè)設(shè)

計的行為研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實踐總結(jié)

新經(jīng)驗，研究新問題。

2、教案研究法：結(jié)合具體的教學(xué)案例展開研究，促進(jìn)教師對自

身行為的反思，互動交流，搜集教學(xué)案例，總結(jié)成功做法，提升教師

設(shè)計作業(yè)的能力。

3、行為研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究

結(jié)合起來，把教師的研究與專家的指導(dǎo)結(jié)合起來，組織教師對自己的

教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決作業(yè)布置存在的問題,

促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計能力的提升。

4、分析比較法：通過比較，達(dá)到作業(yè)設(shè)計多樣化基礎(chǔ)上的最優(yōu)

化選擇。

5、成果分享法：不斷總結(jié)經(jīng)驗，收集材料，促使研究成果在教

學(xué)實踐中的應(yīng)用與推廣。

6、個案分析法：對典型性班級、學(xué)生資料情況進(jìn)行收集整理，

并對一些前后差異明顯的班級、學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究分析。

7、問卷調(diào)查法：對全校師生的基本情況采取訪問、座談、問卷

等方法，以了解每一位實驗對象的角色轉(zhuǎn)變軌跡。比照階段性研究后

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性。

10

十一、課題研究的步驟

1、設(shè)計申報階段(2022.3——2022.4)成立課題組，擬定研究方案。

完成對課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。

2、實施階段(2022.5——2022.8)開題論證，明確目標(biāo)，進(jìn)入實質(zhì)

性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價

由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形

成數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”評價體系，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。

3、中期論證階段(2022.9——2022.12)進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)

整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評

估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成數(shù)學(xué)作

業(yè)的“減負(fù)增效”評價體系。

4、結(jié)題鑒定階段(2023.1——2023.3)撰寫課題終端研究報告，形

成新課程體系下的數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”發(fā)展性評價體系。

十二、課題成員及分工

1、課題組負(fù)責(zé)人：

負(fù)責(zé)課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢

查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。

2、課題組成員：

十三、課題研究的措施

1、制定詳細(xì)的研究計劃，研究組成員做到心中有數(shù)，啟動后做

到有計劃、有檢查，各項工作做到負(fù)責(zé)到人，落實到位。

2、建立課題研究人員的初級研究檔案，實現(xiàn)科學(xué)的課題管理。

3*每月召開一次課題組成員會議，匯報研究實踐的情況，同時

研究過程中存在的困難和問題以及探討改進(jìn)和解決的方法，同時布置

11

下階段的研究工作。

十四、階段成果及最終成果形式

（一）階段性成果

1、課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會、調(diào)研分析報告。

2、學(xué)習(xí)課題方案，每學(xué)期課題實施計劃與總結(jié)、具體課例、撰

寫教學(xué)案例、經(jīng)驗文章，開展各類活動。

（二）最終成果

作業(yè)是折射學(xué)校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”

與“評價”相結(jié)合的支撐點，是學(xué)校、社會和家庭的連接點，是影響

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績的關(guān)鍵點。作業(yè)改革是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)

展的關(guān)鍵因素之一。“雙減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系

列新的挑戰(zhàn)。

雙減背景下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究，課題研究

總結(jié)報告。在今后的教學(xué)中，我們將秉承尊重學(xué)生現(xiàn)實，深研知識本

質(zhì)的理念，落實學(xué)生主體地位，精心進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。

雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

一、指導(dǎo)思想

以貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)科核心素

養(yǎng)的要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機

結(jié)合起來，使其成為課堂教學(xué)的有益補充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取

代簡單、機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。

二、設(shè)計原則

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1.“依標(biāo)設(shè)計”的原則

作業(yè)設(shè)計要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)計與實施

書面測驗的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應(yīng)

用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設(shè)計了解學(xué)生學(xué)

習(xí)過程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設(shè)計要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，體現(xiàn)“教學(xué)評”一致性的理念。把

“評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教

師教學(xué)的功能。

3.書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合的原則

嚴(yán)格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間要求。適

當(dāng)布置實踐類作業(yè)，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培育。一二年不留書

面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、小閱讀等實踐類的作業(yè)，其他年

級在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實踐性作

業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,

感悟數(shù)學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的內(nèi)容，要適合各個層次的學(xué)生需求。每個層次的

學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的

情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活多樣，

使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三、設(shè)計策略

基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內(nèi)容重復(fù)、目標(biāo)單

一等的問題，積極探索符合時代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育人”功能的課外

作業(yè)設(shè)計與布置的策略。

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1.前置性作業(yè)

為了了解學(xué)情和初步感知新知，設(shè)計前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第

二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，引入新

知教學(xué)。如：上《誰打電話的時間長》（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這

課時，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內(nèi)長途，每分0.3

元，通話費5.1元；淘氣打的國際長途，每分7.2元，通話費54元。

誰打的電話時間長？請你把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并

準(zhǔn)備交流匯報。第二天上課時，學(xué)生可以先匯報解決這個問題的整體

思路，教師將問題的焦點聚焦于小數(shù)除法計算方法的探索。

2.檢測性作業(yè)

為了鞏固知識技能、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置檢測性作

業(yè)。這類作業(yè)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，設(shè)計時要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的

問題。有檢測結(jié)果性目標(biāo)的，也有檢測過程性目標(biāo)的，還有兩者兼有

的。教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r評價與反饋。如：先給圓柱形茶

葉筒包上包裝紙，再想一想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的？并

寫出來。這個作業(yè)檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說出圓柱表面

的組成。再如：要檢測能說明梯形面積公式這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計

觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說出梯形的面積公

式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

的達(dá)成度。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，

設(shè)計新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了《因數(shù)

與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè)：“猜電話號碼，聯(lián)系老師?！?/p>

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老師把自家的電話號碼編成一個競猜題，學(xué)生會覺得十分有趣。還可

以將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同

學(xué)猜。把課內(nèi)知識應(yīng)用起來，會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.實踐性作業(yè)

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，能用數(shù)學(xué)

的眼光觀察世界，可設(shè)計實踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識》之前，

讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動手操作來體驗角的

特征；學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的

圖案，畫在紙上返校后與小伙伴們交流；學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，

掂一掂不同的實物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質(zhì)量；學(xué)

習(xí)了《千米的認(rèn)識》之后，選擇一個顯著的起點，實際走一走，感受

1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識”與“現(xiàn)實生活”

之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實，感受深刻。

5.調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實踐，針對一些涉及數(shù)學(xué)

知

識的實際問題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過觀察、收集資料、調(diào)查、

訪問，了解現(xiàn)狀，對不合理的問題提出建議和改進(jìn)措施，加強學(xué)生的

社會參與意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、服務(wù)社會的良好素質(zhì)。例如：高

年級學(xué)習(xí)了

《統(tǒng)計》之后，學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計汽車數(shù)量；

走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布情況，征集居民對現(xiàn)在

停車問題的意見，自行設(shè)計多功能停車場方案。驅(qū)動孩子們解決停車

難問題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力，實現(xiàn)從課堂走向生活，從學(xué)校走向

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社會，最終成為一個真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學(xué)生的個性需要，設(shè)計層次不同的作業(yè)，給學(xué)生提供

豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，

拓展題幾個層面安排；“套餐型”形式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、

拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時間。

如：二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。將選擇權(quán)力下放給了學(xué)生，

學(xué)生會更愿意完成作業(yè)。從而實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展

的目標(biāo)。

7.閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手

段和認(rèn)識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎？”“生活中的

數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目，專門向小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、

數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)《十進(jìn)制計數(shù)

法》之后，安排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來”“古埃及、古

印度、古巴比倫數(shù)字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容，

了解古代人民的計數(shù)方法和計算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)

文化的價值，通過數(shù)學(xué)閱讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野。

除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)等都可以

走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學(xué)的“學(xué)科知識”變

成學(xué)生可以感受、操作、體驗的“生活狀態(tài)”。總之，通過精心設(shè)計

與布置課外作業(yè)、及時評價與反饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施,

在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達(dá)到激

發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)

16

習(xí)效率等目的。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)

新的學(xué)期開始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開，在給學(xué)生和家

長帶來新的機會和改變的同時，也給學(xué)校和教師提出了新的機遇和挑

戰(zhàn)。如何整體考慮學(xué)生的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)

實問題，都第一時間擺在學(xué)校尤其是教師面前，相信最近每一個老師,

或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習(xí)，怎么落實

課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級學(xué)生不留書面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不

超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學(xué)技能與能力？

XX的講座一一《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計》，就在這個時

候來了，就像一場及時雨。它引導(dǎo)我們：

一、向課堂教學(xué)設(shè)計發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教

學(xué)設(shè)計上，向40分鐘要質(zhì)量。

陳老師以不同課例，簡單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容

易犯的錯誤：

1.告知式的課堂教學(xué)，看起來效率最高，但沒有過程參與的學(xué)習(xí)，

易造成“高分低能”的現(xiàn)象。

過分強調(diào)過程參與，看起來孩子們學(xué)得很開心，但卻是一種低效

的學(xué)2.習(xí)，因為學(xué)生在課上做練習(xí)的時間沒有了，往往需要在課后增

加很多補救式作業(yè)。

3.長時間的復(fù)習(xí)鋪墊后展開教學(xué)，沒有在學(xué)生注意力最集中的階

段展開教學(xué)，容易造成“前松后緊”如同吃夾生飯的學(xué)習(xí)效果。

17

他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突

破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，還要給學(xué)生留幾分鐘的課

堂作業(yè)時間。沒有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會造成課堂教學(xué)拖拉,

擠占學(xué)生作業(yè)時間，學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因

之一。

二、在作業(yè)的設(shè)計上發(fā)力。

減少簡單記憶、機械重復(fù)的作業(yè)，提高自主設(shè)計作業(yè)的能力、設(shè)

計分層作業(yè)、加強作業(yè)批改和反饋、加強作業(yè)管理等。

作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目

標(biāo)落到實地了，作業(yè)才能減得下來。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)心得體會

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及

時把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)

科素養(yǎng)。然而，在過去相當(dāng)長時間里，過多過重過難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不

僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降,

甚至身心受到傷害。不久前，辦公廳、辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減

輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”

政策），由于“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害，因而在

社會上引發(fā)了強烈反應(yīng)，學(xué)校、家長、老師對國家的這一重大決策普

遍表示了熱烈歡迎和支持。

“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長必須減輕義

務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過國

18

家課標(biāo)難度的作業(yè);不得給家長布置或變相布置作業(yè);不得要

求家長檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等，特

別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書面

作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了

然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精

神切實落實到行動上、工作中。

有人認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負(fù)擔(dān)也減輕了，教師可以輕

松一些了。這種對“雙減”政策的認(rèn)識其實是一種嚴(yán)重誤解，雖然不

排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學(xué)校和絕大

多數(shù)教師其實都能夠清醒地認(rèn)識到，“雙減”政策背景之下，教師的

責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師

的著眼點和教學(xué)重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉(zhuǎn)移

到對人的培育上來，而且必須通過潤物細(xì)無聲的方式潛移默化讓學(xué)生

德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想

上、行動上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人

的關(guān)鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學(xué)生

的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機器。對于

三年級以上的學(xué)生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量,

要做到少而精，精而有趣;對于一、二年級的學(xué)生來說，雖然

不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學(xué)生

放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的

形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達(dá)到紙筆考試相同的

效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)

19

習(xí)熱情。

然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的

“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的

功夫，費更多的時間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備要更加充分,

教材研習(xí)要更加透徹，知識要點要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解,

只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計教學(xué)活動和作業(yè)安排。

在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復(fù)性無

效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí);作

業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切

忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作

業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)

困難生的學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)設(shè)計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教

師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設(shè)計，探索因材

施教下的作業(yè)設(shè)計;教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)

生的答疑輔導(dǎo)。

雙減背景下《小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的研究》課題總

結(jié)

“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，"減負(fù)"是為了“增效"，這是

一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育

聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)

展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的

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課堂教學(xué)。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不

是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時,

以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面

分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真

正的教育綠色質(zhì)量。

可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天

師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。

“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體

發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知

和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動

”學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世

界的內(nèi)驅(qū)力。

“雙減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間

維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都

能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們對語文的學(xué)習(xí)都富有獨特性

和創(chuàng)造性。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計就是**“以人為本”的理念，凸顯出

個性化的特征，使語文作業(yè)的形式生動、活潑、有趣，使作業(yè)不再成

為一種負(fù)擔(dān)讓學(xué)生去承受，而要讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗生活，培

養(yǎng)積極的情感。本著這樣的研究目標(biāo)，我們嚴(yán)格按照課題研究階段性

計劃開展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，大膽探索。

一、在一學(xué)年的實踐中，我們采取了以下做法

（一）加強理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)

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課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而

許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育

教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題

研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。我們收集了許多有關(guān)個性化作業(yè)

設(shè)計的文章資料，利用課題組活動時間集中開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好專

題記錄收集存檔。內(nèi)容上，我們不僅組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的

綱領(lǐng)性文章，還學(xué)習(xí)了切合課題研究的專題性理論；形式上，我們采

取了集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，為全

面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，落實課題實施工作

一學(xué)年來，從課題組活動計劃的制定到具體工作的開展，學(xué)校領(lǐng)

導(dǎo)都非常重視，他們親臨指導(dǎo)，并深入課堂聽課、評課，和課題組成

員一起研究閱讀教學(xué)的新方法、新模式，還專門召開了關(guān)于課題活動

如何開展的促進(jìn)會及專題講座，并組織教師外出參加閱讀教學(xué)名師觀

摩會。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題有計劃、有組織、有步驟地進(jìn)

行著。

（三）勇于實踐探索，尋求教學(xué)途徑規(guī)律

1、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實踐，課題研究就會失去生

命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使

課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗

教師在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點進(jìn)行

實踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略;

另一方面，我們每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實踐討論活動。課

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題組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。

2、反思小結(jié)，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善

于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，

其重要性更是不可低估的。一學(xué)年的研究試驗中，老師們把自己的教

育教學(xué)中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反

思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個層

面進(jìn)行：上課時反思、課后聽評課時反思、單元檢測、期末考試后反

思。課題組領(lǐng)導(dǎo)成員加強對教師進(jìn)行教學(xué)反思這一行為的監(jiān)控和指導(dǎo),

對教師上傳的反思進(jìn)行瀏覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集

結(jié)成冊。

二、通過對本課題一學(xué)年的研究和探索，也取得了一些

成績

1、學(xué)生方面。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文個性化作業(yè)中，

作業(yè)的內(nèi)容、方式豐富多彩，不再僅僅局限于書本的知識，而是將語

文學(xué)到了生活的每個角落，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中

學(xué)生的聽說讀寫技能都得到了一定的提高，他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通

過自己的實踐解決問題，將學(xué)到的知識加以綜合和實踐，充分挖掘了

學(xué)習(xí)的潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、教師方面。經(jīng)過一學(xué)年的實踐研究，課題組成員教學(xué)觀念有

了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式中走了出來，注重學(xué)生的自主性、創(chuàng)

造性，個性的發(fā)展培養(yǎng)。課題組的每位老師結(jié)合實驗積極撰寫專題論

文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了

一定的基礎(chǔ)。部分教師的論文參加市、縣競賽均獲得很好的名次。

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三、研究結(jié)論

經(jīng)過一年的研究表明，小學(xué)語文教學(xué)中實行“個性化的作業(yè)設(shè)計”

能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、個性化的作業(yè)設(shè)計使學(xué)生有主動完成作業(yè)的愿望，他們能根

據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)，完成作業(yè)的效率和質(zhì)量大大

提高，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。

2、在教學(xué)實踐中實行個性化作業(yè)設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地保

質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步，他們

的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3、個性化的作業(yè)設(shè)計對于不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生一定的教學(xué)

效果。個性化的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做

的，因此，適合每個學(xué)生，從樣本班一年的發(fā)展情況來看，每個層次

的學(xué)生都有一定的進(jìn)步。

4、對于改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有

一定的作用，能促進(jìn)教師的教學(xué)能力和學(xué)生評價水平的提高。

四、存在的問題

1、怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合。新課改倡導(dǎo)''立

足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個

性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全

面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。

2、由于時間和精力有限，教師不能對所有學(xué)生都個別對待，不

能保證每一個學(xué)生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。

3、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細(xì)有效的研

究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效果不

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夠彰顯。

4、如何構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展多元化的評價體系，是我們有待解

決的另一個問題。一年的研究，我對學(xué)生開展的多元化評價，只是進(jìn)

行了一些探索，得到的只是一些個案素材，沒有形成一個完整有效的

體系。

五、今后的研究設(shè)想

1、設(shè)計個性化作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異。

個性化作業(yè)的設(shè)計，主要針對學(xué)生的個體差異，尊重個體，設(shè)計

適合不同能力的學(xué)生完成的作業(yè)?？梢試L試讓學(xué)生圍繞所學(xué)知識點，

自選內(nèi)容、自選形式、自定作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮

學(xué)生的主動性，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其特長，將達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主

動發(fā)展。

2、設(shè)計實踐型作業(yè)，鍛煉學(xué)生社會實踐能力。

知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉(zhuǎn)化為實際

的能力。生活處處皆學(xué)問，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有

運用語文的天地。我們將通過傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日，教師具體指導(dǎo)學(xué)

生策劃活動，以不同的表達(dá)方式了解節(jié)日的文化內(nèi)涵；通過走出校園，

走進(jìn)社會，針對身邊的不良現(xiàn)象，有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，

訪問，分析,總結(jié)；走進(jìn)家庭，有針對性的采訪等實踐性作業(yè)，開放

作業(yè)的空間，開拓學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的潛能，充分鍛煉學(xué)生的社

會實踐能力，努力營造語文社會化，社會化的大語文觀。

3、設(shè)計合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同成長。

新課程明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

因而，設(shè)計合作型作業(yè)加強團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，學(xué)會合作顯得至關(guān)

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重要。教師對設(shè)計的作業(yè)要做具體的指導(dǎo)，將按照學(xué)生知識水平、能

力等方面分成小組，合理搭配，取長補短，一起努力完成作業(yè)。

4、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固

的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神

世界中，這種需要特別強烈。”因此，在作業(yè)設(shè)計時，要充分發(fā)揮學(xué)

生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)

生提供探索的機會，指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學(xué)

生自主的探索意識和探索能力。

5、多元評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

(1)過程性評價。評價要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的

知識，技能，更要關(guān)注每個學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想像和審美的

情趣等非智力因素。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢的智力和品質(zhì)，教學(xué)

就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學(xué)活動的始終，在教學(xué)活

動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化

是教學(xué)優(yōu)化的一個保證。

(2)激勵性評價?！叭诵陨顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美?！?/p>

小學(xué)生更是如此，因此，表揚與鼓勵應(yīng)是評價的主要手段。這樣的評

價首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是好的，再要求學(xué)生通過自己的

嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,

又引導(dǎo)學(xué)生們自己去探究地學(xué)習(xí)，這種評價只會帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方

法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

(3)挫折評價。挫折評價是指給予學(xué)生制造障礙，給他以挫折感，

促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長的評價。在鼓勵、贊賞的評價中有些學(xué)生會產(chǎn)

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生驕傲自滿的情緒，所以有時候有必要給學(xué)生一個挫折，讓他重新認(rèn)

識自己。不過，在設(shè)置挫折評價時，老師要注意方式方法，切不可將

你說得不對“你真笨之類的話作為挫折評價來評價學(xué)生，容易傷害學(xué)

生，反而會起到負(fù)面效應(yīng)，挫折評價度的掌控要好。

(4)實踐活動式評價。語文學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生

的只有在學(xué)習(xí)實踐活動中才能全面體現(xiàn)。課程的評價理念是：要求課

堂評價面向全體、綜合評價關(guān)注個人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在語文教

學(xué)中，如果教師采用實踐活動工作評價學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的

潛能。

總之，“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”，我們在工作中滿懷熱

情，我們是一個勤勉、善思、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的團(tuán)隊！我們清醒地認(rèn)識到

身上肩負(fù)的重任，漫漫探索之路任重而道遠(yuǎn)。我們只有不斷學(xué)習(xí)，不

斷地開拓進(jìn)取，才能迎接更大的挑戰(zhàn)。在今后的工作安排中，語文教

研組將繼續(xù)探索適合我校學(xué)情的有效個性化作業(yè)，同時積累探索中的

優(yōu)質(zhì)案例，促進(jìn)各年級語文教學(xué)的整體提升。堅信，只要我們不懈地

努力，我校語文教育教研工作將會取得更為優(yōu)異的成績！

小學(xué)落實“雙減”語文作業(yè)設(shè)計

為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把握“雙減”

導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施指

導(dǎo)意見。

一、總體目標(biāo)

(一)鞏固所學(xué)知識，反饋教學(xué)效果

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通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施，鞏固和加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基

本技能的掌握，強化習(xí)得的基本方法，形成基本學(xué)科價值觀；及時發(fā)

現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語文教學(xué)中存在的問題及原因；發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點;

了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。充分發(fā)揮作

業(yè)的診斷功能，為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實有效的數(shù)據(jù)支撐。

（二）推進(jìn)實踐運用，提升學(xué)習(xí)能力

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在

課外實踐中運用所學(xué)方法，借助初步形成的語文能力，強化運用所學(xué)

知識，拓展提升基本技能；積累實踐活動經(jīng)驗，提高語言能力；發(fā)展

思維、豐富審美情趣和形成文化意識，確保語文要素精準(zhǔn)落地，增強

自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索精

神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)方法，改善

教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一

步體驗語文與生活、語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教

育，增強審美能力，樹立勞動觀念，弘揚科學(xué)精神，養(yǎng)成良好研究慣，

促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

二、具體要求

（一）把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃,

做好幼小銜接，堅持小學(xué)一年級零起點教學(xué)。將愛國主義教育、道德

情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文字的品味中自然XX,熏陶

感染，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主義的科學(xué)觀點，樹

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立正確的人生觀、價值觀等。

（二）嚴(yán)控書面作業(yè)總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)以閱讀質(zhì)

疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生自

主解決一部分基礎(chǔ)性問題；課中作業(yè)與講解、指導(dǎo)、自測、反饋融為

一體，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等靈活多樣的課堂實踐；課后作業(yè)是學(xué)

習(xí)的延伸和拓展，