【音樂融入詩歌教學(xué)的可行性及將音樂融入詩歌教學(xué)的具體策略10000字（論文）】

共音樂融入詩歌教學(xué)的可行性及將音樂融入詩歌教學(xué)的具體策略摘要：詩歌是我國傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰、源遠(yuǎn)流長的表現(xiàn)，詩歌的學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，古詩詞不同于其他文學(xué)體裁的一點就在于它有自己獨特的韻律和節(jié)奏，而音樂也正具備這一特點，詩歌與音樂融合如同將韻律和情感融合、讓自己和詩人的情感與生命進(jìn)行交融，這將使詩歌的生命延續(xù)得更久直至今日。在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該看到資源的多樣性，要有資源利用意識，可以將現(xiàn)有的音樂資源與課程相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的課堂，打造一個活力而有效的語文課堂。關(guān)鍵詞：古詩詞；音樂；韻律；活力課堂；興趣目錄摘要 I引言 1一、初中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析 1（一）教學(xué)形式過于古板單調(diào)，缺乏多媒體運用 1（二）關(guān)注語文的工具性而忽略了語文的人文性 2（三）詩歌教學(xué)與音樂缺少融合 2（四）教師的音樂素養(yǎng)不足 3二、音樂融入詩歌教學(xué)的可行性 3（一）音樂與詩歌之間具有互通性 3（二）音樂可以重塑詩歌背景、體驗詩歌情感 4（三）音樂與教學(xué)對象的關(guān)聯(lián)性 4（四）現(xiàn)代教育技術(shù)為二者融合提供了保障 5三、將音樂融入詩歌教學(xué)的具體策略 5（一）以樂導(dǎo)入，激發(fā)興趣 5（二）配樂誦讀，隨樂入情 6（三）以樂促賞，調(diào)動思維 6（四）以樂作結(jié)，余音繞梁 7四、將音樂融入詩歌教學(xué)中需注意的問題 7（一）遵循語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律 7（二）音樂選擇要契合及注意留白 8（三）教師要更新教學(xué)理念，提高音樂素養(yǎng) 8五、教學(xué)實踐 9結(jié)語 11參考文獻(xiàn) 12引言在詩歌教學(xué)方面，只有積極創(chuàng)新，努力探索教學(xué)教法，才能使教學(xué)更加科學(xué)又含有趣味性。本文就以“音樂”在詩歌教學(xué)中的運用為著手點，在積極提倡素質(zhì)教育的大背景下，探討怎樣對詩歌進(jìn)行有效教學(xué)，最后將理論成果轉(zhuǎn)化為實際的語文教學(xué)活動，以教學(xué)設(shè)計的形式將成果運用于語文教學(xué)中。一、初中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，詩歌本身具有節(jié)奏性、音樂性等特點，能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生成為崇高的人。孔子曾說：“興于詩，立于禮，成于樂”，也在一定程度上反映了古詩詞對于人品格形成的重要性。再次，時代在不斷進(jìn)步變遷，人們的教育理念也隨之發(fā)生變化。語文教學(xué)不再只是停留在書本上，而是出現(xiàn)了多種多樣的趨勢，因為語文自身外延廣闊性的特點，其靈活性也隨之得到了相應(yīng)的提高，因此語文教學(xué)更新改變，與各種教育資源、教學(xué)手段相結(jié)合也就成為了必然選擇。正因為如此，語文教學(xué)中需要不斷有新的因素加入才能進(jìn)步。但是，當(dāng)前在詩歌教學(xué)課堂中，還存在著許多問題。（一）教學(xué)形式過于古板單調(diào)，缺乏多媒體運用在中小學(xué)的詩歌教學(xué)中，大多是依靠誦讀來欣賞，停留在“看書讀”的階段，老師解讀詩句的含義，學(xué)生理解誦讀最后再課后背誦。教學(xué)過程單調(diào)固定，缺乏新意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只是單純地完成背誦任務(wù)，理解表層意思而缺乏欣賞。語文教育家于漪老師曾提出：詩歌教學(xué)應(yīng)抓住詩歌的音樂美，教會學(xué)生獨立閱讀，充分發(fā)揮他們的積極性，不斷去獲取知識，從而能夠提高自己的文化積累。所以，要做到于漪老師所說的“音樂美”，光靠機械的填鴨式的誦讀法是沒辦法完成的。除此之外，在常規(guī)的詩歌教學(xué)課堂中，大多數(shù)的教師采用語言導(dǎo)入，很少借助多媒體手段來幫助學(xué)生理解、欣賞。詩歌本來是具有美感的文字，但一堂課大量的文字?jǐn)z入極易讓學(xué)生感到枯燥，對詩歌的理解背誦會產(chǎn)生不利的影響，同時也難以讓學(xué)生真正體會到詩歌中的美感。這時如果能有效運用多媒體，選取與詩歌相符合的音樂片段或是影視資料，讓學(xué)生身臨其境去想象詩歌所描繪的景象、體會詩人所想要表達(dá)的情感，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時便不會感到枯燥無味，這不僅會提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)詩歌的興趣，與此同時，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的審美水平。（二）關(guān)注語文的工具性而忽略了語文的人文性在應(yīng)試教育的背景下，詩歌和文言文是考試的兩大重難點。課前導(dǎo)入、介紹作者、認(rèn)識生僻字、解釋詞語意思及歷史典故、逐句理解、最后全篇背誦。老師在課堂上完成任務(wù)似的按部就班去教學(xué)每一首詩歌，這樣的過程是一屆一屆積累下來的，不會有什么大問題，但是周而復(fù)始地照搬復(fù)制，學(xué)生也會逐漸失去興趣，最后只是為了完成任務(wù)在學(xué)習(xí)詩歌，沒能深入理解詩歌所要表達(dá)的意思，重視語文的工具性，忽略了人文性。除了學(xué)習(xí)方面，在背誦詩歌上也缺少方法，大多是熟讀成誦或是理解大意后背誦，當(dāng)然，這樣的方法時最常見的，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)以這種常見方法背誦的學(xué)生中，還是有一部分人在默寫第三次時依舊存在錯別字和默寫不全的情況。對于這類學(xué)生，或許采取劃分節(jié)奏和歌唱詩歌的方法會更有效。（三）詩歌教學(xué)與音樂缺少融合1.音樂融入次數(shù)不多現(xiàn)在的課堂相比以前的語文課堂，多了許多隨手可用的輔助工具，但是在運用時往往會出現(xiàn)許多問題，最常見的就是音樂融合次數(shù)不夠?，F(xiàn)在教師在講解詩歌時會用相關(guān)的音頻或圖片導(dǎo)入，但也只是開頭短暫導(dǎo)入一次，后續(xù)的講解又開始以固定模式出現(xiàn)，音樂與教學(xué)沒能真正融入，沒能將兩者有效結(jié)合在一起。比如在講解《憫農(nóng)》時，教師僅僅在導(dǎo)入部分選擇了相應(yīng)的背景音樂，而后續(xù)沒有再使用，學(xué)生還沒有進(jìn)入詩歌中音樂就已停止，缺少畫面感，沒能使音樂輔助教學(xué)的作用發(fā)揮出來。2.音樂時長把握不好與只在導(dǎo)入時使用音樂的老師不同，有的老師在課堂上使用音樂的時間又過長。老師應(yīng)該要明白，詩歌教學(xué)的重點在于詩歌本身，音樂只是輔助手段，不占主導(dǎo)地位，在詩歌教學(xué)中不能本末倒置。教師在選擇音樂時要根據(jù)詩歌所表現(xiàn)的意境和表達(dá)的情感來截取最適合的片段，不能隨意地選擇一整段來播放，否則整首歌會占據(jù)太多的課堂時間，打亂教學(xué)節(jié)奏，同時也有可能過于吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)致思維和注意力脫離文本本身的內(nèi)容。所以在選取音樂時一定要將音樂與詩歌結(jié)合起來看，節(jié)選出最適合教學(xué)的片段。3.音樂融合情感不夠在慣性方面，大多數(shù)老師習(xí)慣了在固定的教學(xué)環(huán)節(jié)用固定的音樂來表達(dá)某種情緒，比如在在講解意境時習(xí)慣用輕柔悠遠(yuǎn)的音樂而忽視了詩歌整體的情感基調(diào)和學(xué)生的聽覺感受。例如《旅夜書懷》這首詩，杜甫離開成都草屋后，在旅途中寫下了這一首詩。他將他深沉的孤獨用廣闊的夜景表現(xiàn)了出來，向人們展示了他的激情，這些感情就像那奔騰不息的江河一般，將作者無依無靠的感傷之情展現(xiàn)地淋漓盡致。文中“夜舟”、“平野”、“沙鷗”等景象都描繪出一種孤獨感，但就課堂教學(xué)情況來看，教師在教學(xué)時僅僅是采用輕柔的音樂來描繪這樣的意境是不足以表達(dá)作者那深沉的孤獨之情的。（四）教師的音樂素養(yǎng)不足詩歌教學(xué)在新課程改革的進(jìn)程中已經(jīng)變得越來越重要，這就要求教師的整體素養(yǎng)也要隨之提高，這其中就包括音樂素養(yǎng)?；乜匆酝脑姼杞虒W(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)其中缺乏音樂元素，雖然一直以來提倡“吟誦”教學(xué)，但是真正將它運用于課堂中的教師也屈指可數(shù)。這種現(xiàn)狀與教師本身所具有的音樂素養(yǎng)有關(guān)，因為吟誦不單是平時唱歌那樣簡單，他需要知人論世，將作者生平、詩歌內(nèi)容和感情基調(diào)全部融合在一起，才能真正用音樂傳達(dá)出詩歌本身的韻味，學(xué)生也能從老師示范性地吟唱中去感受作者的心境，走入特定的審美意境，從而提高自己的欣賞水平和文學(xué)素養(yǎng)，真正學(xué)好詩歌。但是目前語文教師普遍都缺乏良好的音樂素養(yǎng)，在音樂審美方面也存在一定的不足。二、音樂融入詩歌教學(xué)的可行性（一）音樂與詩歌之間具有互通性語文與音樂有著及其緊密的聯(lián)系，在藝術(shù)起源方面，兩者可以說是同源?！稑酚洝分芯驮赋觯?、樂、舞三者本就是一體的，不同之處只是在于三者的外在表現(xiàn)形式。將詩與樂兩者相比較，不難發(fā)現(xiàn)，它們具有共同的審美特征—情感，這是連接兩者的橋梁，所以將兩者相結(jié)合，正好可以構(gòu)成學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的良好途徑，這不僅可以提高學(xué)生的審美水平，提高其審美情操，還可以刺激學(xué)生的情感體驗，從而讓他們感知藝術(shù)，將從外在體會到的情感內(nèi)化為自我的審美情感，最終達(dá)到提高審美能力的目標(biāo)。（二）音樂可以重塑詩歌背景、體驗詩歌情感詩歌的美，除了豐富的內(nèi)容和熱烈的情感外，與其他文章的最大不同之處還在于它有自己的音韻節(jié)奏。詩歌講究平仄長短，只不過以文字的形式在書本上展示出來沒有節(jié)拍和旋律，對于學(xué)生來講很難體會到這種美，而音樂恰好也講究節(jié)奏和音調(diào)的高低變化，兩者有異曲同工之處，學(xué)生可以通過聆聽音樂去感受旋律，進(jìn)入到詩人的世界之中，去更好地體會到詩歌強弱、長短的變化，體會“詩中有樂，樂中有詩”的意味兒，這無疑是讓學(xué)生體會詩歌“三美”中“音樂美”的好方法。詩人在創(chuàng)作詩歌時，離不開一定的時代背景，詩歌本身也就不可避免地留下了時代的記號，離開背景解讀往往不能有效地理解詩人所表達(dá)的情感。而學(xué)生由于自身年齡和社會閱歷不足等原因，很難準(zhǔn)確定位詩歌背景，如果單純用文字來講述背景，或許也不能完全讓學(xué)生進(jìn)入到情境之中。而音樂恰好彌補了這樣的不足，它能通過曲調(diào)表現(xiàn)不同的情感，或悲傷，或歡喜，亦或是凄涼，一段合適的音樂總能讓學(xué)生快速進(jìn)入情境之中，回到詩歌創(chuàng)作背景里，去感受作者的所思所想。比如大家熟悉的《念奴嬌·赤壁懷古》，作者蘇軾政治失意、懷才不遇，因此生出逃避現(xiàn)實的思想情緒，但又因作者豁達(dá)豪邁的性格特點，在看見祖國大好河山、回憶英雄人物風(fēng)云往事時，又會產(chǎn)生許多的感慨，這首詩就是在赤壁磯的壯麗和周瑜往日的英雄風(fēng)光的激發(fā)下有感而發(fā)寫下的。作者對英雄人物的仰慕、對時光流逝的感嘆、對自己功業(yè)無成感慨等復(fù)雜情感都濃縮在這短短的詩歌中。而關(guān)棟天老師就將這濃郁的感情融入歌聲之中，不僅表現(xiàn)出了對往日英雄豪杰的敬仰和懷念之情，同時也表現(xiàn)出作者自己對人生的感慨之情，最后一句“一尊還酹江月”，余音繞梁，利用音樂將作者的這種復(fù)雜情感表達(dá)得淋漓盡致。（三）音樂與教學(xué)對象的關(guān)聯(lián)性詩歌教學(xué)面對的對象是學(xué)生，相較于成年人，他們更重感知而輕理性。大部分的學(xué)生喜歡有活力、有創(chuàng)新的課堂，他們能很快被新奇有趣的事物吸引。兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，它是一個由簡到繁、由易到難的過程，所以在教學(xué)時應(yīng)該要考慮學(xué)生的實際情況，對于初中階段的學(xué)生，應(yīng)該要更加注重感知，在教學(xué)中不應(yīng)該強制性地灌輸內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)他們的心理特點有針對性地進(jìn)行教學(xué)。音樂與詩歌相結(jié)合就是一個很好的教學(xué)手段，音樂可以引起學(xué)生的無意注意，使他們安靜下來，盡快地集中注意力，同時，在教學(xué)詩歌中添加音樂元素還能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到樂記樂背的效果。從審美的角度來看，音樂與詩歌相結(jié)合，能喚起學(xué)生情感的共鳴，加上學(xué)生的感性思維以及較強的可塑性，讓音樂與詩歌恰到好處地結(jié)合往往能達(dá)到事半功倍的效果，較快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（四）現(xiàn)代教育技術(shù)為二者融合提供了保障由于現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師教學(xué)擁有了許多便利而又多樣化的教育資源，教師能夠?qū)⒕W(wǎng)上的相關(guān)資料以最快最清晰的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，黑板和粉筆構(gòu)成的講授式教學(xué)已不再是唯一可選擇的教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和時代的發(fā)展，積極探索，及時更新自己的知識儲備和教學(xué)方式，這樣才能使課堂教學(xué)更有效。而音樂與詩歌相結(jié)合實際上也是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，古有唱詞，后有民歌，再有現(xiàn)在的流行音樂，在詩歌的流傳中總是伴隨著音樂的存在，每一個時代的歌曲都是那個時代特有的流行，所以在教學(xué)上更應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)手段和方式，在探索過程中找到一種方法，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生接受教育的需要。三、將音樂融入詩歌教學(xué)的具體策略（一）以樂導(dǎo)入，激發(fā)興趣常言道：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，學(xué)生對生活中的一切都有著強烈的好奇心，在課堂上要想快速使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，就要利用這一特點去吸引學(xué)生的注意力，而此時以音樂來引入就是一種好方法。詩歌中描繪的許多情境，或許學(xué)生在現(xiàn)實生活中很難碰到，無法感同身受，難以進(jìn)入詩中所描繪的世界，從而造成理解困難，這時教師在上課前利用音樂為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境，做好意境的鋪墊，便可以使學(xué)生更快地進(jìn)入角色之中去體會情感?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就特別強調(diào)了學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己用心感悟，用身體去體驗。比如在講授《雨霖鈴》時，教師可以播放王奉梅的《雨霖鈴》，開頭以一段古箏創(chuàng)設(shè)一個凄涼的情境，讓學(xué)生去傾聽名家的吟唱，隨著音調(diào)的婉轉(zhuǎn)變化去展開聯(lián)想、想象，感受詩人情感和心境的變化，跟隨著唱詞，去感受離別之情，層層深入，與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。（二）配樂誦讀，隨樂入情詩歌的誦讀是教學(xué)的重點，只有在反復(fù)的誦讀中，我們才能讀出詩歌的韻味，讀出詩歌的悠揚，熟讀成誦便是這個道理。一方面，詩歌節(jié)奏性強，這也就是為什么許多詩歌能被編成曲，成為家喻戶曉的歌曲。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，我們聽到了許多傳唱的版本，傳唱度極高，學(xué)生即使沒有刻意去學(xué)習(xí)，也能隨著音樂哼唱出幾句除此之外，《觀滄海》、《關(guān)雎》、《山居秋暝》、《漁家傲·秋思》等詩歌也已經(jīng)被編排成曲，在教學(xué)時，我們要充分利用這些資源，讓學(xué)生去聽一聽、唱一唱，更能讓他們隨著音樂走進(jìn)詩歌之中去體會詩歌所要表達(dá)的獨特情感。將詩歌與音樂相結(jié)合，不但可以幫助學(xué)生更好地理解詩詞，同時還可以活躍課堂氣氛，一舉兩得。而另一方面，對于沒能編排成曲的詩歌，我們可以去選取恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚浜显姼杷磉_(dá)的情感，已音樂去烘托出詩人的感情，讓學(xué)生跟隨著音樂，去讀出詩人的喜怒哀樂。這也是音樂配合詩歌的一種好方法。比如在講授晏殊的《清平樂》時，在誦讀過程中可以播放古琴曲《清平樂》充當(dāng)背景音樂，讓學(xué)生跟隨著音樂去感受詩歌中所描繪的意象：燕子、蘭草、西風(fēng)、黃葉等，去想象由這些意象構(gòu)成的意境，初步體會之后，再要求學(xué)生跟著音樂來朗誦，通過語言和音樂的配合，使學(xué)會體會到其中詩人所要表達(dá)的對時光流逝的無奈之情。（三）以樂促賞，調(diào)動思維詩歌本身具有含蓄、凝練的特點，詩人擅長用簡短的字或詞來表達(dá)自己的意思，所以在課堂上不能同文言文一樣用白話文一字一句生硬地翻譯出來，這樣可能會大大削弱學(xué)生的鑒賞效果，無法實現(xiàn)體會詩人情感的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，在詩歌的教學(xué)過程中，語文老師如果能選取合適的背景音樂來進(jìn)行配樂朗誦或是相應(yīng)的名家吟誦來供同學(xué)們鑒賞，都可以積極調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生對詩歌描繪的情景進(jìn)行想象和還原。比如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·蒹葭》時，學(xué)生僅憑文字可能無法完全體會到追求“伊人”的不易和輾轉(zhuǎn)難眠的心情，而此時老師可以播放《在水一方》，讓同學(xué)們跟著歌聲，想象這位“伊人”的美麗，去構(gòu)建一組絕妙的意境，使學(xué)生身臨其境般地去感受作者的情感。再比如，在講授《滿江紅》這首詩詞時，老師先給學(xué)生講解了里面含有的歷史典故以及生詞意思，在解釋完整首詩的意思之后讓學(xué)生體會了里面的情感，但再之后的誦讀過程中，同學(xué)們只是聲勢浩大在誦讀，就像一杯白開水，沒有一點情感在里面。后來，為學(xué)生播放了劉可得《滿江紅》，讓學(xué)生邊聽邊體會歌聲中所要表達(dá)的作者想為國家建立功業(yè)的急切心情以及渴望殺敵、保衛(wèi)祖國疆土的壯志豪情。在學(xué)生聽完別人的吟唱后，再播放《浩然正氣》的配樂，這激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們進(jìn)一步感悟到了詩人的情感，自然而然就讀出了節(jié)奏，讀出了感情。（四）以樂作結(jié)，余音繞梁音樂與詩歌的共通之處使之可以貫穿詩歌教學(xué)的整個過程，它不單單只是讓學(xué)生體會情感，而且還可以使課堂氣氛活躍起來，沉浸于詩歌世界之中，使詩歌的學(xué)習(xí)不再枯燥單調(diào)。在課堂的尾聲，可以讓學(xué)生一起來跟著音頻唱一唱，或是發(fā)揮想象自己根據(jù)詞來編一首小曲，使課堂學(xué)有所得，留下無盡的回味。比如在教授《孔雀東南飛》這一課時，焦仲卿和劉蘭芝給世人留下了一段浪漫而又凄美的愛情故事，這時就可以拓展延伸，為學(xué)生播放歌曲《梁祝》，讓學(xué)生去體會歷史上這些愛情故事所表達(dá)的感情，抒發(fā)他們自己關(guān)于愛情的看法，學(xué)生們都很樂意參與這樣的話題，下課后也依舊在熱烈的討論，相關(guān)的歌曲傳唱度也很高。以音樂來作結(jié)，可以啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們樹立正確的人生觀，同時也優(yōu)化了整堂課的教學(xué)效果，完成了教學(xué)目標(biāo)。四、將音樂融入詩歌教學(xué)中需注意的問題（一）遵循語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律在選擇教學(xué)音樂時應(yīng)該要注意選擇、甄別，因為不是每一首音樂都適合用在詩歌教學(xué)中，如果只是為了課堂創(chuàng)新而創(chuàng)新，隨隨便便拿一首歌曲去套用各種詩歌，最后可能達(dá)到事倍功半的效果，不僅沒有完成目標(biāo)，還讓學(xué)生感到課堂的生硬。語文教學(xué)有其自身規(guī)律，音樂融入詩歌教學(xué)這一方法可操作性很強，但在教學(xué)時要注意不能違背規(guī)律?；镜淖衷~句段可以使學(xué)生了解文意，通過文字去初步感受作者的情感，音樂能使學(xué)生更快進(jìn)入情境之中，更進(jìn)一步體會作者在詩歌中所要表達(dá)的情感，兩者不沖突，但在教學(xué)時注意不要本末倒置，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不是光聽音樂就能掌握的。所以在選擇音樂時要多加研究，有針對性地選擇合適的音樂，同時也要明白它只是一種教學(xué)輔助手段，在運用時要遵循內(nèi)在規(guī)律，不能喧賓奪主。（二）音樂選擇要契合及注意留白首先，在選擇音樂時要考慮詩歌的內(nèi)容、情感和意境等要素這是毋庸置疑的，只有與這幾點相契合，音樂對詩歌才能起到錦上添花的作用，有些詩歌整首詩并不是一樣的情感，而可能在不同的部分表達(dá)不同的情感，在選擇時也要注意這種情感的變化，去剪輯多段音樂來配合內(nèi)容。其次，選擇的音樂要考慮學(xué)生的年齡特點，符合他們的興趣點和接受水平。詩歌教學(xué)最終的目標(biāo)就是要使學(xué)生體會情感，提高文化素養(yǎng)和鑒賞能力，所以音樂的使用必須要能引起他們興趣，這就要求老師選擇音樂時要考慮學(xué)生的實際特點，必要時還可以征詢學(xué)生對音樂的意見，讓學(xué)生也參與到詩歌音樂的選擇中來。最后，在選擇音樂時還要注意音樂本身的長短，考慮“留白”的問題。在一堂課中，如果音樂時間過短，可能達(dá)不到教學(xué)效果；但如果音樂過長，則會顯得教學(xué)過程拖沓，使學(xué)生審美疲勞，所以教師在選擇歌曲后一定要對播放時間進(jìn)行估測，以達(dá)到最佳效果，有時還要根據(jù)內(nèi)容去進(jìn)行剪輯和拼接。這不僅考驗教師對詩歌情感的準(zhǔn)確理解能力，同時也考驗教師對詩歌教學(xué)課堂的把控和操作能力，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，要合理安排教學(xué)資源的使用，不能講所有東西一股腦兒灌輸給學(xué)生，要學(xué)會找到教學(xué)的關(guān)鍵點，在引導(dǎo)學(xué)生體會的同時也不要剝奪了學(xué)生自主思考和探索的時間，要讓音樂在詩歌教學(xué)中起到錦上添花的作用，在合適時候點醒同學(xué)，同時在音樂停止時也能達(dá)到“無聲勝有聲”的最佳效果。（三）教師要更新教學(xué)理念，提高音樂素養(yǎng)在新課改和提倡素質(zhì)教育的背景下，將音樂融入詩歌教學(xué)中無疑對教師提出了更高的素質(zhì)要求。首先教師應(yīng)該要與時俱進(jìn)，不斷更新自己的教育觀念，要以開放包容的心態(tài)去接受新事物，只有去揣摩學(xué)生的心理，去研究新的教學(xué)模式并加以改進(jìn)為自己所用才能使課堂不斷進(jìn)步。但要將音樂融入詩歌之中，教師本身還應(yīng)該具有基本的音樂素養(yǎng)，這樣才能快速而準(zhǔn)確地為詩歌選擇合適的配樂。如果教師缺乏一定的選擇能力或是對音樂缺少敏感度，只是跟隨別人強行使用這種方法，最后可能也不會達(dá)到理想的效果。因此，課堂不斷更新，教學(xué)手段不斷提高的同時，教師也要自覺提高自己的音樂鑒賞水平和藝術(shù)水平，因為只有在自身能力足夠和不斷實踐的情況下，才能選擇出最合適的音樂，從而完美地使用在課堂之中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。五、教學(xué)實踐《水調(diào)歌頭》教案設(shè)計《水調(diào)歌頭》教案【教學(xué)目標(biāo)】1.有感情地誦讀，讓學(xué)生了解詩歌的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美2.找到詩歌與音樂的共通之處，體會詩歌的情感，學(xué)習(xí)詩人樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度3.能演唱《水調(diào)歌頭·千里共嬋娟》【教學(xué)重點與難點】教學(xué)重點：能演唱歌曲《水調(diào)歌頭·但愿人長久》,體會作者的人生態(tài)度教學(xué)難點：了解音樂元素對詩歌情感表達(dá)的作用【教學(xué)方法】誦讀法、講授法、問題探究法【課時】一課時【教具】ppt音視頻黑板粉筆【教學(xué)過程】一、音樂導(dǎo)入，激發(fā)興趣播放歌曲《月之故鄉(xiāng)》片段，吸引學(xué)生興趣師：從古至今，月亮這一意象，在詩人筆下，都被賦予了浪漫色彩和一定的意義?？吹叫略?，讓人體會到初生；看到滿月，讓人聯(lián)想到家人；看到清冷的月光，又讓人感受到孤寂……每個詩人筆下的月亮都寄托了他們自己獨特的情感，同學(xué)們，你們有學(xué)過哪些關(guān)于月亮的詩句呢？（學(xué)生回答）師：同學(xué)們的詩詞積累都非常豐富，天文上的月亮只是一個簡單的星體，但詩詞中的月亮卻有著豐富的意義。它最初伴隨著神話而來，凝聚著祖先深厚的感情和美好的愿望。接下來我們就一同走進(jìn)課文，去看看月亮這一意象在詩人蘇軾的筆下又是什么樣的呢？上課之前老師已經(jīng)聽到有同學(xué)在哼唱這首歌了，相信大家對它已經(jīng)耳熟能詳了。接下來，我們就來聽聽鄧麗君的《明月幾時有》，跟隨歌曲一起去感受詩人的情感。二、初聽歌曲，走進(jìn)詩歌播放著名歌手鄧麗君的《明月幾時有》，多媒體展示相關(guān)的圖片。師：同學(xué)們已經(jīng)聽完了，這首歌給了你怎樣的感受呢？它表達(dá)了怎樣的情感主題？（學(xué)生回答）師：同學(xué)們都回答地很準(zhǔn)確，能看出來大家都從這首歌中體會到了一定的情感，這是同學(xué)們從歌曲中初步感受到的情感，接下來我們再結(jié)合詩歌具體內(nèi)容，來看看會不會有新的發(fā)現(xiàn)？三、配樂誦讀，體驗感受（一）播放誦讀音頻，學(xué)生跟隨劃分節(jié)奏讓學(xué)生注意歌曲中的節(jié)拍、停頓等，使學(xué)生對詩歌有更深刻的體會，能夠自己劃分節(jié)奏，對詩歌韻律更加了解，以便更快學(xué)會演唱歌曲。（二）全班同學(xué)一起誦讀，找到詩歌與音樂的相同點，讓學(xué)生明白在誦讀時的停頓處和演唱時的停頓處是一樣的，充分體會作品的節(jié)奏、韻律，初步找到音樂與詩歌的共通之處。（三）分小組誦讀體會，可以試著演唱歌曲，進(jìn)一步體會作者所要表達(dá)的思想感情，學(xué)生可以舉手展示四、隨樂析文，加深理解（一）配以合適的背景純音樂，出示問題1.詩的上下闕主要寫什么，分別表達(dá)了作者什么樣的感情？兩者有何關(guān)聯(lián)？上片:望月。由問題引出，寫詞人向往天上，又留戀人間，表現(xiàn)詞人對人世間的熱愛。下片:懷人。既表現(xiàn)了詞人思念胞弟的手足深情，又含蓄地表示了對一切經(jīng)受著離別之苦的人的美好祝愿。2.詞中作者的情感有哪些變化？師：同學(xué)們已經(jīng)唱了幾遍《水調(diào)歌頭》了，從中感受到了節(jié)奏還有音調(diào)的輕重變化，根據(jù)歌曲的節(jié)奏變化來概括作者情感的變化過程，找出相關(guān)詩詞，分析之后再次把這種情感變化讀出來或是唱出來。3.在了解了作者生平經(jīng)歷和寫作背景后，再次聽歌曲《水調(diào)歌頭》，學(xué)生跟唱，相比較第一次聽出了哪些不一樣的情感？這首詞初讀時，包含著淡淡的惆悵情緒，但往后會漸漸發(fā)現(xiàn)，作者并不是在抒發(fā)這種消極悲觀的感情，他并沒有停留在這愁緒中，而是筆鋒一轉(zhuǎn)，強調(diào)了對人事的達(dá)觀，抒發(fā)自己對人間生活熱愛之情的同時，又寄托了對未來的美好祝愿。我們也應(yīng)該要學(xué)習(xí)作者這種豁達(dá)的人生態(tài)度。4.經(jīng)過層層分析，我們已經(jīng)了解了作者所要表達(dá)的思想感情。那么音樂與詩歌有哪些共通之處呢？音樂對詩歌情感表達(dá)又有什么作用呢？共通之處：在韻律、節(jié)奏方面具有一致性，都能抒發(fā)作者的情感……作用：渲染氛圍，奠定情感基調(diào)；配樂朗誦，加強情感表現(xiàn)力；隨樂析文，與詩人情感達(dá)成共鳴?？傊魳纺軌虼龠M(jìn)情感表達(dá)，加深情感理解。五、課堂小結(jié)同學(xué)們，今天我們感受到了詩歌美和音樂美。古代的文人志士留下了許多膾炙人口的佳作，這些都需要我們用心去細(xì)細(xì)品味，蘇軾先生的這首詞，帶著對人生的哲理思考向我們走來，讓我們感受到最真摯的祝愿。即使歲月變遷，每當(dāng)中秋佳節(jié)，我們還是能馬上想起這份真摯的祝愿：“但愿人長久，千里共嬋娟”！奠定情感基調(diào)初聽歌曲六、板書設(shè)計奠定情感基調(diào)初聽歌曲加強情感表達(dá)配樂朗誦水調(diào)歌頭加強情感表達(dá)配樂朗誦水調(diào)歌頭共鳴詩人情感隨樂析文共鳴詩人情感隨樂析文七、作業(yè)布置1.學(xué)會唱《水調(diào)歌頭》歌曲2.試著改編歌曲，用自己的方式將詩歌情感表現(xiàn)出來結(jié)語語文不同于其他學(xué)科，它具有自身的人文性和工具性，它訓(xùn)練學(xué)生欣賞和運用語言的能力，增強學(xué)生的人文素質(zhì)，語文這種獨特的性質(zhì)決定了語文課堂應(yīng)該是聲情并茂、生動活潑的，而將音樂融入課堂之中就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一。語文與音樂的結(jié)合是兩種藝術(shù)形式的結(jié)合，詩歌將音樂融入其中，將韻律與感情相結(jié)合，讓讀者與作者的情感與生命進(jìn)行交流，這將使古詩詞的生命延續(xù)得更久直至今日。教學(xué)是傳承中國傳統(tǒng)文化的主要方式之一，學(xué)生主要在課堂上接受著文化的熏陶，在早些時候，詩歌是以吟誦的形式口口相傳，極具情感和韻味兒。但是隨著時代的發(fā)展，在現(xiàn)代的教學(xué)課堂中，詩歌教學(xué)越來越模版化，大多用一種程序來套用