學(xué)前教育名詞解釋和簡答題

、名詞解釋

第一章學(xué)前教育的基本問題

1.學(xué)前教育??是指旨在促進(jìn)學(xué)前兒童＜0~6、7)歲的身心全面、健康

與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。vp2)

2.學(xué)前家庭教育-在家庭中由父母或其他年長者對其子女進(jìn)行的教

育。＜p3)

3.學(xué)前社會v公共)教育?一由家庭之外的社會〈包括國家、社區(qū)、單

位、私人)指派專人組織實施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展

的活動的總和。它包括托幼機構(gòu)教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的

教育影響等教育形式。vp4)

4.托幼機構(gòu)教育??是指在托兒所、幼兒園等機構(gòu)中由專職的幼教工

作者按照社會的要求，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展

的教育實踐活動，它是學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)

前教育的重要實施形式。vp4,p55,p90)

5.學(xué)前教育價值..指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關(guān)

系。它回答的是學(xué)前教育”應(yīng)該做什么“、”應(yīng)該具有什么作用”的問

題，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。VP14)

6.學(xué)前教育價值取向??指學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前

教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。VP15)

7.學(xué)前教育的功能??指學(xué)前教育所具有的能力和作用。它回答的是

學(xué)前教育“具有什么作用”的問題，體現(xiàn)的是一種事實效應(yīng)。VP14)

8.學(xué)前教育的效益.?指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入

與產(chǎn)出的關(guān)系。（P31>

9.社區(qū)教育-把教育之于一定區(qū)域社會政治經(jīng)濟文化的大背景

下，在地反政府和黨的領(lǐng)導(dǎo)下，一地區(qū)為依托組織和協(xié)調(diào)社會各方

面的力量，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同辦好教育的新形勢。

第二章家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)

1.家庭教育??廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互施加的一種有

目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長自覺

地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，

對子女實施教育影響。vp46?47）

2,社區(qū)教育??是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟、文化的大

背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社

會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。vp58）

3.教育生態(tài)學(xué)-是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境v包括自然的、社會

的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)。

<p61）

第三章幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展

1.兒童觀??是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒

童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長發(fā)

展的形式和原因等。vpl05)

2.教育觀??是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育兒

童、要把兒童培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基

本觀點。＜p!05)

3.隱觀念--是教師頭腦中已有的，來自于日常生活經(jīng)驗、社會傳統(tǒng)

觀點和過去工作經(jīng)驗所形成的關(guān)于教育的觀念。vpl21)

4.顯概念??是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的、根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身

心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論。vpl21)

第四章幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理與策略

1.環(huán)境-一般是指生物有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和。＜pl27)

2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境??主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化

形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教

案器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化

等有形的東西。vpl28)

3.幼兒園的教育環(huán)境??是指在以幼兒為中心事物的特定教育機構(gòu)

內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)的

和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。vpl28)

4.適合性原則??一要適合幼兒的年齡特點，二要適合幼兒的個性特

點。＜pl30)

5.挑戰(zhàn)性原則-即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適

當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于

幼兒的發(fā)展。＜pl31)

6.啟發(fā)性原則??在展現(xiàn)感官刺激物時要同時提出問題，并鼓勵幼兒

自己尋找答案，鼓勵有多種結(jié)實。環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對思維的

激發(fā)性，而且包括對幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。vpl31)

7.豐富性原則??要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，

為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識信息、操作

材料、實驗探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)

潛能顯現(xiàn)。＜pl32)

8.平衡性原則-環(huán)境提供的各種知識信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)

展的因素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容要平衡，提供

的知識與能力獲得的機會要平衡，促進(jìn)身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容

要平衡。vpl32)

9.系統(tǒng)性原則??環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計劃性、系統(tǒng)性，而

不能盲目或隨意。vpl32)

10.動態(tài)性原則??環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)，節(jié)日，教案任務(wù)，幼兒

的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天有新收

獲。＜pl33)

11.主體性原則-?環(huán)境創(chuàng)設(shè)從布置到評價全過程均讓幼兒參與；環(huán)境

布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對環(huán)境的支配自由。

＜p133)

12.效用性原則?一力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。力求做到一物

多用、一地多用、一室多用，使每一設(shè)備設(shè)施都最大限度地發(fā)揮其

使用價值。vpl33)

第六章幼兒園班級管理和幼兒行為輔導(dǎo)

1.混齡編班?一指把年齡相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的

組織形式。<pl92)

2.行為輔導(dǎo)一對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行人為干預(yù)。

208

3.移情訓(xùn)練法??使幼兒山預(yù)提擦他人的情緒，理解他人的情感，并

與之產(chǎn)生共鳴，這是改善幼兒社會行為的一種方法。214

第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法

1.課程■?課程即學(xué)科；課程即計劃；課程即目標(biāo)；課程即經(jīng)驗。

<p218-220)

2.幼兒園課程??幼兒園課程即教案科目；幼兒園課程即教育計劃；

幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。vp221?222)

3.課程模式?一是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程

方案或課程框架，其主要的要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)

容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評

價等。vp236)

4.課程設(shè)計??是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、課

程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等的系統(tǒng)化活動。vp259)

5.幼兒園的生成課程-是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課

程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。它要求教師相信游戲的力

量??相信在許多可能性中幼兒做出的自發(fā)選擇。vp263)

6.單元主題活動?-就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容〈即主題)來

組織的教育教案活動，其特點是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)

習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心有機聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，

獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。vp266)

7.工程活動〈方案教案/計劃教案)??是師生共同建構(gòu)、生成課程和合

作研究式教案，強調(diào)教與學(xué)是一個互動的過程，“動態(tài)設(shè)計“與“隨

機生成”課程。

第八章幼兒園教案活動的組織和指導(dǎo)

1.教案??就是在平等的基礎(chǔ)上，教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辨證

統(tǒng)一過程。＜p291)

2.幼兒園教案??是在平等的基礎(chǔ)上，教師對幼兒所有學(xué)習(xí)活動的有

目的有計劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一

過程。vp295)

3.學(xué)習(xí)??就是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比

較持久的變化。這些變化不是因為成熟、疾病或藥物引起的，而且

不一定表現(xiàn)出外顯的行為。vp299)

4.直接指導(dǎo)??由教師向幼兒提出問題和任務(wù)，通過言語或直觀，盡

力使幼兒掌握一定的知識與技能方法。運用這類方法的主要目的是

引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和掌握一些新的知識與技能。vp308)

5.講解??是教師向幼兒說明、解釋某種事實和道理。vp308)

6.講述一是教師向幼兒敘述時間，描繪所講的對象。vp308)

7.談話??由教師根據(jù)一定的主題，提出問題，引導(dǎo)幼兒回憶已有的

經(jīng)驗和知識，圍繞教師的問題做出回答。vp309)

8.演示一指教師在各項活動中，配合講述和談話，把實物、教具展

示給幼兒，或者給幼兒做示范性的小實驗，用以說明或印證所傳授

的知識。<p309)

9.示范??是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經(jīng)過選擇的典型

事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。vp309)

10.間接指導(dǎo)??是教師設(shè)置一定的問題情境，或創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓

幼兒通過自己的主動活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且發(fā)現(xiàn)解

決問題的方法，從而獲得新的知識與技能。運用這類方法的主要目

的是培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性和獨立性。vp309?310)

11.觀察法--是教師創(chuàng)設(shè)一定的機會與條件，使幼兒有目的地感知客

觀事物，甚至周圍環(huán)境的方法。vp310)

12.發(fā)現(xiàn)法一是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)機

會，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法。

<p310)

13.實驗法?一是教師指導(dǎo)幼兒運用簡單的工具，通過改變一定的條件

來引出所要得到的結(jié)果。vp310)

14.直接教案v接受式教案)-表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意

圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教案方式。幼兒在其中的

學(xué)習(xí)基本是一種接受式學(xué)習(xí)。vp310)

15.間接教案?一是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方

式。間接教案中幼兒的學(xué)習(xí)方式是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。vp311)

16.支架式教案??是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新

型的建構(gòu)主義教案模式，它是指通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由

教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。＜p313)

17.合作教案一是意大利瑞吉歐的教育在教案方面的特色。它主張師

幼全通道式的多向交往，教案內(nèi)容和問題面向全體幼兒，努力調(diào)動

每一個幼兒的發(fā)展?jié)撃?，使師幼彼此處在一種心理期待和認(rèn)同的情

境之中。分組教案是其主要的教案組織形式。vp314)

18.集體教案-全班幼兒在同一時間內(nèi)做基本相同的事情，活動過程

一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)把這種組織形式應(yīng)用于

教案時就叫集體教案。vp318)

19.小組教案??也叫分組教案，就是根據(jù)教案和學(xué)習(xí)的需要，把全班

幼兒分兩個或兩個以上的小組，再根據(jù)各小組的特點開展有目的、

有計劃的教案活動。＜p320)

20.個別化教案■?可以是由一個教師面對一兩個幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可

以是幼兒自發(fā)、自主活動。vp323)

21.班級管理-就是教師以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任并減少教師給予學(xué)

生的消極反饋行為的可能性為目的的行為。vp318)

第九章因人施教的原理與方法

1.因人施教?一就是充分考慮和尊重每個受教育者的“類型差異”、“水

平差異”以及興趣、需要、能力、速度、性別等差異，通過教育活

動內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時空等方面的多選擇

性，提高教育的針對性，使不同受教育者受到最適合自己的教育。

<p332)

2.全納式教育?一是指給所有受教育者v包括殘疾者)提供均等的接收

有效教育的機會，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年

在各級普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。vp334)

3.活動模式??把教案的內(nèi)容和人物設(shè)計成幼兒情深參與直接感知和

體驗的學(xué)習(xí)活動。339

4.問題解決模式?■把教育的內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為具體的問題矛盾和困

難，仍幼兒在創(chuàng)造性的解決他們是學(xué)習(xí)，提高結(jié)局問題的能力和適

應(yīng)環(huán)境的能力。

5.發(fā)現(xiàn)法??將矛盾現(xiàn)象和規(guī)律設(shè)計成可供幼兒坦率得有趣地活動，

讓他們在談?wù)f動的過程中發(fā)現(xiàn)我們希望他們發(fā)現(xiàn)的東西，是他們學(xué)

會探索學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會思考。

6.發(fā)難設(shè)計法?

第十章托幼機構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評價

1.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量--托幼機構(gòu)教育滿足社會和個體明確的和潛在

的需要的特性。vp355)

2.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價-是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對在園幼兒

的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素所進(jìn)行的價值判斷。

<p366)

3.效果標(biāo)準(zhǔn)??是從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考查托幼機

構(gòu)教育工作的效果。vp368)

4.效率標(biāo)準(zhǔn)-是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機構(gòu)工作業(yè)績

的標(biāo)準(zhǔn)。<p368)

5.職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)??主要從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)

行評價。vp369)

6.素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)??是從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條件的角

度提出的標(biāo)準(zhǔn)。vp369)

7.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序??就是將托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價活動

的各項內(nèi)容，按其相互聯(lián)系、活動順序，有機地組織在一起，成為

一個具有特定功能的整體，這個整體就是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的

程序。vp385)

8.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序的結(jié)構(gòu)??是指評價活動全過程中各個

組成部分的順序安排、銜接方式和相互搭配。vp385)

9.觀察法??是評價者有目的、有計劃地對托幼機構(gòu)的活動進(jìn)行系

統(tǒng)、深入的觀察，以搜集評價資料的一種方法。vp370）

10.訪談法--是評價者通過有目的、有計劃地與被評價者進(jìn)行交談以

搜集評價資料的一種方法。vp371）

11.問卷法??是評價者通過書面形式向被調(diào)查者提出經(jīng)過嚴(yán)格設(shè)計的

問題，從而獲取評價信息的方法。vp373）

12.查閱材料法■?是評價者對托幼機構(gòu)保存或準(zhǔn)備的材料進(jìn)行檢索、

閱讀、整理、統(tǒng)計以至濃縮，從而獲取定量和定性的評價資料的方

法。<p374）

二、簡答題

第一章學(xué)前教育的基本問題

1.學(xué)前教育內(nèi)能的特征？1客觀性2多樣性3整合性4方向性

2.提高學(xué)前教育效益途徑？vl）適度擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)?！?）

提高托幼機構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量〈3）合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)〈4）優(yōu)化托

幼機構(gòu)教師資源配置〈5）改革托幼機構(gòu)教育體制和運行。

3.簡述我國學(xué)前教育的基本理論vl）發(fā)展的整體觀〈2）發(fā)展的多

因素相互作用觀〈3）學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀〈4）教育促進(jìn)和參與

發(fā)展的教育作用觀〈5）活動是教育學(xué)共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。

4.我國學(xué)前教育實踐的基本原則？vl）尊重和保護幼兒的原則

<2）和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則〈3）教育影響協(xié)調(diào)一致的原則〈4）寓

教育于幼兒活動之中的原則〈5）教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。

5.運用所學(xué)理論分析“超前教育"與“神童教育"vl）”超前學(xué)前教育

''的一個重要理論依據(jù)就是個體多方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期在兒童

期。但這不意味著錯過關(guān)鍵期后發(fā)展尊礙就完全無法彌補?！背?/p>

學(xué)前教育“或“神童學(xué)前教育”將關(guān)鍵期的作用推至極化，導(dǎo)致了早

期經(jīng)驗決定論，否定了隨后階段教育的作用，關(guān)鍵期并不是適用于

所有兒童的固定時間段，對于不同兒童，關(guān)鍵期的起止時間有所不

同?！?）“神童方案”“超前教育”都把幼兒識字作為主要目標(biāo)之一，

幼兒期是語言掌握的迅速時期，但主要表現(xiàn)在口語運用方面，因

此，學(xué)前期兒童的語言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以口語為主，而非以書面語為

主。<3）”超前教育“和、神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，

采用了單項強化的訓(xùn)練方法，通常會以犧牲。喪失其他方面的發(fā)展

為代價，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。

6.現(xiàn)代社會學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢<1）,學(xué)前教育事業(yè)成為公共

事業(yè)；〈2）托幼機構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強。3.擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)

模，重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量；4.重視教師的專業(yè)化發(fā)展；5.重視對處

境不利兒童的補償教育；6.關(guān)注特殊兒童"回歸主流;全面實施全

納式教育；7?重視多元文化教育，強調(diào)課程的文化適宜性?！?）走

向多元化

7、家庭教育對于學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響具有如下特點？

<1）家庭教育是兒童接觸最早的教育〈2）家庭教育是伴隨終生的

<3）家庭教育是在潛移默化中進(jìn)行的〈4）家庭教育是個別實施的

第二章家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)

1.如何理解學(xué)前教育中家庭所扮演的角色功能？<1）家庭教育保

證了兒童機體的正常生長發(fā)育?！?）家庭教育促進(jìn)了兒童社會化的

進(jìn)程。V3）家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.如何理解幼兒園教育在學(xué)前教育中的地位和作用？地位：托幼

機構(gòu)教育是整個幼教中最能體現(xiàn)國家意志和社會要求的，具有導(dǎo)向

作用，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家長與家庭社區(qū)交流，合作等重任。作用：vl）

輻射作用：即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)，〈2）促進(jìn)各種幼兒

教育形式相互溝通，形成教育合力。

3.社區(qū)教育的地位：社區(qū)教育是發(fā)展我國學(xué)前教育的有效形式，

它既可以為學(xué)前兒童提供更多的受教育場所，更可為偏遠(yuǎn)地區(qū)的眾

多兒童提供學(xué)前教育的機會，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一種重要形式。

4.社區(qū)教育的作用：vl）為學(xué)前兒童提供平等的教育機會。＜2）

可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)?！?）為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠

道。

5.托幼機構(gòu)與家庭，社會合作的途徑有哪些？托幼機構(gòu)與家庭：

＜1）托幼機構(gòu)組織的活動：家長委員會、家長會、家長學(xué)校、咨詢

接待日、家長開放日、家長接待日。＜2）教師的日常工作：家庭訪

問、電話聯(lián)系、隨訪、家園聯(lián)系冊?！?）征集意見工作：家長信

箱、意見征詢表、宣傳工作、家園之窗、家園專欄、園刊。托幼機

構(gòu)與社區(qū)：vl）在社區(qū)教育委員會的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展社區(qū)與托

幼機構(gòu)合作。

＜2）密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機構(gòu)組織?！?）通過家長的積極參與，推

動托幼機構(gòu)與社區(qū)的合作。社區(qū)與家庭：vl）成立家庭教育委員

會，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。＜2）加強社區(qū)建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)與家庭合

作?！?）以托幼機構(gòu)為依托，推動社區(qū)與家庭合作°

6.了解托幼機構(gòu)與家庭、社區(qū)合作有何價值？v?）家庭對托幼機

構(gòu)的意義vl）家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境。＜2）家庭是兒童

的第一學(xué)校?！?）家長是重要的教育資源。家庭與托幼機構(gòu)合作的

主要內(nèi)容：1幫助家長提高科學(xué)育兒的水平。＜1）幫助家長認(rèn)識早

期教育的重要性〈2）幫助家長樹立正確的家教觀念＜3）宣傳科學(xué)的

育兒知識.2幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境3組織家長參與，形

成教育合力。vl）參與園所的教育活動?！?）參與幼兒園管理。

＜3）支持和參與國所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項活動。

＜-）社區(qū)對托幼機構(gòu)教育的意義vl）社區(qū)環(huán)境對托幼機構(gòu)教育的

意義：社區(qū)環(huán)境是幼兒十分熟悉的地方，托幼機構(gòu)教育擴展到社區(qū)

的大環(huán)境下進(jìn)行，充分利用社區(qū)環(huán)境中負(fù)有駕馭意義的人文景觀，

革命歷史文物、遺跡等，不僅擴大了教育的空間，更是豐富和深化

了教育的內(nèi)容?！?）社區(qū)資源對托幼機構(gòu)教育的意義為托幼機構(gòu)

提供教育所需的人力、、財力、物力教育場所等多方面支持，將使

托幼機構(gòu)變得十分生動，更富有時代氣息?！慈┥鐓^(qū)文化對托幼

機構(gòu)的教育的意義社區(qū)文化無形當(dāng)中影響著托幼機構(gòu)教育：一是

社區(qū)文化的一部分直接進(jìn)入園所課程，二是社區(qū)文化滲透到托幼機

構(gòu)，成為園所文化的一部分；三社區(qū)文化氛圍和精神文明對托幼機

構(gòu)有潛移默化的作用。

7.家庭、托幼機構(gòu)合作的主要問題vl）家、托、園合作尚不夠深

入，較多停留在表面。表現(xiàn)：家長參觀的多、參與的少；間接參與

的多，直接參與不夠，特別是很少深入到托幼教育過程深層次的環(huán)

節(jié)中緊密配合課程?！?）家托園合作的內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長來園

參與活動常常是和孩子一起玩玩，而很少將這些活動和家庭教育聯(lián)

系在起來。

8.如何理解托幼機構(gòu)與家庭、社區(qū)合作是社會發(fā)展與托幼教育自

身發(fā)展的必然？vl）社會經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展使社會系統(tǒng)對教

育的影響越來越大，教育與社會的關(guān)系越來越密切，社會信息源多

渠道化，教師已不是幼兒信息的唯一源泉，幼兒從托幼機構(gòu)外獲得

的信息越來越多，受的影響也越來越強，幼兒從校外獲得的信息存

在鴻溝，因此，要想保證教育的后果，托幼機構(gòu)必須把社會影響作

為與教育相聯(lián)系的統(tǒng)一整體來加以考慮?！?）社會的發(fā)展對人的素

質(zhì)提出了前所未有的要求，對幼兒園教育目標(biāo)產(chǎn)生了極大的影響。

9.幼兒園教育的兩大職能：vl）促進(jìn)社會發(fā)展的職能?工具職能

<2）促進(jìn)幼兒身心和諧、全面發(fā)展的職能?內(nèi)在職能

10.教育生態(tài)學(xué)勞倫斯、克雷明，1976年《公眾教育》提出

11.布朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)，將幼兒所處的環(huán)境分為：

微系統(tǒng)、中央系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。

12.家庭教育的特點：L早期性、2.全面性、3.情感性、4.靈活

性、5滲透性.

第三章幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展

1.托幼機構(gòu)教育原則？1）保教并重與結(jié)合的原則〈2）面向全

體，因人施教的原則〈3）以游戲為基本活動的原則<4）與教育與各

種活動之中的原則〈5）重視幼兒同伴相互作用的原則?！?）充分利

用家庭和社區(qū)教育資源的原則。

2.托幼機構(gòu)教育特點？vl）社會性〈2）群體性〈3）計劃性〈4）專

業(yè)性。

3.幼兒教師應(yīng)具備怎樣的兒童觀和教育觀？1）兒童權(quán)利觀和民

主平等的師生觀〈2）兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀〈3）幼兒在自身發(fā)展

中的作用觀和幼兒教育的方法觀。

4.幼兒教師應(yīng)具備哪些知識和能力？知識：1）幼兒生理、心理和

教育方面的知識〈2）廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識能力：1）了解

觀察兒童的能力〈2）設(shè)計教育活動的能力〈3）組織管理能〈4）幼兒

行為輻射能力〈5）與幼兒溝通的能力〈6）與家長溝通的能力〈7）獨

立思考和創(chuàng)造能力〈8）適應(yīng)新情況的能力〈9）反思能力。

5.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中的主要矛盾是什么？教師應(yīng)如何解決這

一矛盾？主要矛盾：教師如何把自己的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的

矛盾，而這一矛盾又突出的表現(xiàn)為教師的“顯概念“與“隱概念”之間

的沖突。

解決的方法：vl）不斷用”顯概念”來改造和戰(zhàn)勝“隱概念”，使書本

上的、理論上的、科學(xué)的教育觀念轉(zhuǎn)化為真正能夠指導(dǎo)我們實際教

育行為的觀念。：V2）不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能和能力，不斷積累

和總結(jié)經(jīng)驗，如a觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教案活動b微型教案

c教育活動決策訓(xùn)練d通過反思來提高組織教育教案活動的能力。

6.你是如何看待幼兒教師在托幼機構(gòu)中的角色和作用？角色:

＜1）由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；2.由課程的

忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材研究者；3.由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

師幼關(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者?！?）知識的權(quán)威?知識的終身學(xué)習(xí)者。

作用：vl）教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者〈2）教師是幼兒在園生活的組

織者。

7.你認(rèn)為怎樣才能成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化的幼兒教師？vl）專業(yè)

知識〈2）自身的修養(yǎng)：〈3）正確的兒童觀教育觀。

8.幼兒教師的任務(wù)：1＜中心任務(wù)）觀察了解幼兒，依據(jù)幼兒園課

程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任

務(wù)；.2嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管

理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；.3.與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，了

解幼兒家庭的教育環(huán)境。商討符合幼兒特點的教育措施。4,參加業(yè)

務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動；5定期向園長匯報，接受檢查和指

導(dǎo)。

9.幼兒園班級結(jié)構(gòu)：vl）人員結(jié)構(gòu)：保育人員與幼兒〈2）物質(zhì)結(jié)

構(gòu)：班級活動的場所:場地實際面積與幼兒人數(shù)比例：場地的利用面

積幼兒人數(shù)的比例；設(shè)備和設(shè)施的種類、數(shù)量和質(zhì)量；玩具和游戲

材料；圖書等種類、數(shù)量與質(zhì)量。

10.各個理論流派關(guān)于幼兒教師的基本觀點：vl）成熟主義理論

v賽格爾）：幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗

的提供者?！?）精神分析理論〈弗洛伊德）：教師是父母的替代

者，是幼兒自我實現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)著。＜3）行為主義

理論v華生）：幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強化者、評估者V4）建構(gòu)主義

理論〈皮亞杰）：幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒學(xué)習(xí)的支持者；幼

兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者?！?）社會構(gòu)建主義理論〈維果茨基）幼

兒學(xué)習(xí)的研究者，幼兒學(xué)習(xí)的扶持者，為幼兒提供支架式教案。

11.幼兒教師在托幼機構(gòu)中應(yīng)扮哪些角色？1）教師與同事是工作

的伙伴，他們形成了工作的共同體?！?）教師與家長是合作的伙

伴?！?）教師與幼兒之間除師生關(guān)系外，而是幼兒的養(yǎng)護者，幼兒

學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者，是幼兒行為的輔導(dǎo)者。

12.專業(yè)化幼兒教師的特征？1）他們是反思型的，非沖動型的

教師，他們看待問題經(jīng)常會深思熟慮，具有較強的自控和自我調(diào)節(jié)

能力?！?）他們是幼兒的研究者。他們會根據(jù)幼兒的觀察和分析來

確定行動的方法，制定盡可能安全合理的反應(yīng)方案。

13.幼兒教師應(yīng)如何對幼兒的行為作出反應(yīng)？〈1）判斷情景潛在

的意義〈2）做出一些臨床診斷，了解實情發(fā)生的原因〈3）采用不同

的方式幫助幼兒改正錯誤〈4）把這一事件以及對他的思考作為課程

設(shè)計和班級管理的依據(jù)。

14.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段？幼兒教師如何從一名新手教師發(fā)

展為一名專業(yè)化的教師？階段：順應(yīng)階段.適應(yīng)階段?發(fā)展階段?專業(yè)

化階段怎樣：vl）觀察和模仿優(yōu)秀教師的教育教案活動〈2）微型

教案：以較少數(shù)幼兒為教育教案對象，在一定時間范圍內(nèi)，讓教師

嘗試做小型的教案活動，并把這種活動攝成錄像進(jìn)行分析〈3）教育

活動決策訓(xùn)練〈4）通過反思來提高組織教案活動的能力。

15.專業(yè)化教師的特征：1.是反思型的、非沖動型的教師、2.他們

是幼兒的研究者

第四章幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和策略

1.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境應(yīng)堅持哪些基本原則，為什么要堅持這些

原則，怎樣貫徹這些原則？原因：適宜的物質(zhì)環(huán)境是幼兒獲得物理

知識的經(jīng)驗，邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗以及其他各類經(jīng)驗的源泉，是激發(fā)和表

現(xiàn)幼兒自主性，能動性和創(chuàng)造性等主體性要素的工具和場所。原

則:<1）適應(yīng)性原則：<2）挑戰(zhàn)性原則:<3）啟發(fā)性原則：<4）豐

富性原則：〈5）平衡性V6）系統(tǒng)性原則：〈7）動態(tài)性原則：〈8）主

體性原則：〈9）效應(yīng)性原則：

2.幼兒園戶外環(huán)境主要有哪些要素構(gòu)成，他們會對幼兒產(chǎn)生什么

樣的影響？構(gòu)成：自然生態(tài)環(huán)境、活動場地、大型玩具及其他體育

器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動物區(qū)。影響：vl）促進(jìn)幼兒各種感覺、

運動能力及身體素質(zhì)的發(fā)展：〈2）培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進(jìn)

其人格的健康發(fā)展〈3）激發(fā)幼兒熱愛大自然的情操，幫助幼兒積累

科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)語言能力的發(fā)展?！?）促進(jìn)幼兒創(chuàng)造，想象

與審美能力的發(fā)展?！?）促進(jìn)幼兒自信心、獨立性的發(fā)展〈6）增強

幼兒之間的合作，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

3.幼兒園室內(nèi)環(huán)境主要有哪些要素構(gòu)成，如何創(chuàng)設(shè)它們才會對幼

兒產(chǎn)生積極的影響？構(gòu)成：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計、活動室的規(guī)劃模

式即活動室的室間規(guī)劃、活動區(qū)的材料與布置、活動室的設(shè)備、活

動室的墻飾、活動室的變更方式和變更頻率等。如何創(chuàng)設(shè)：〈一）

園舍內(nèi)部建筑V1）應(yīng)用色彩的原則V2）采光的原則：盡可能采用自

然光，合理控制光線，避免產(chǎn)生眩光，陰影和直射光?！?）聲音的

控制〈4）通風(fēng)的要求：采用適合幼兒的通風(fēng)設(shè)備，建立合理的通風(fēng)

制度?！炊魞?nèi)空間設(shè)備的規(guī)劃要求vl）活動區(qū)創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循：目

的性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、動態(tài)性原則、安全性原則。

<2）活動室墻飾的要求：a墻面的內(nèi)容和空中吊掛的內(nèi)容要有一定

的聯(lián)系，使其成系統(tǒng)，以方便幼兒形成合理的知識結(jié)構(gòu)。b布置的

內(nèi)容應(yīng)全面均衡，布局要合理c提供可在墻上操作的內(nèi)容d應(yīng)考慮

顏色鮮艷、明快、形象美觀，藝術(shù)性強等特點。

4.行為主義、成熟論以及認(rèn)知發(fā)展理論對物質(zhì)環(huán)境作用的認(rèn)識有

何異同？相同點：都承認(rèn)環(huán)境對人的影響作用。不同：行為主義強

調(diào)的是環(huán)境對人的影響是外塑的，即人受影響的過程或發(fā)展的過程

就是對環(huán)境的內(nèi)化過程。環(huán)境刺激時行為的原因，也就是說，兒童

所有的行為表現(xiàn)都是其所處環(huán)境導(dǎo)致的，都可在環(huán)境中找到原因。

成熟論：強調(diào)的是環(huán)境對人發(fā)展的誘發(fā)作用，亦即人的遺傳稟贖是

在環(huán)境條件的作用下逐步外化出來。認(rèn)知理論：強調(diào)主體與環(huán)境的

相互作用，主體若失去了環(huán)境這一客體，自身也就不復(fù)存在了；主

題若不與客體相互作用，主體的發(fā)展也就不存在可能了。

第五章師幼關(guān)系與互動的原理和策略

1.師幼關(guān)系的意義？<1）師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響1.幼兒從與

教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛；2.幼兒獲得來自教師的安全感；3.教師的

榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中；4.良好的師幼關(guān)系有助于教師

對幼兒給予更多的理解與關(guān)注；5.良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助

幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系?！?）師幼關(guān)系是教育活動過程的基

本體現(xiàn)〈3）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素。

2.師幼關(guān)系是如何形成的？師幼互動是師幼關(guān)系形成的過程，一

方面，師幼互動或師幼交往是師幼關(guān)系形成的必要條件，沒有師幼

之間的互動或交往，師幼之間不可能形成良好而穩(wěn)定的關(guān)系；另一

方面，在日常生活中，各種形式的師幼互動是師幼關(guān)系形成的過

程，師幼互動或師幼交往的性質(zhì)、程度、過程等影響著師幼關(guān)系的

性質(zhì)和質(zhì)量。

3.論述現(xiàn)代師幼關(guān)系的特征？vl）互動性:〈2）民主性〈3）互主

體性：＜4）分享性：＜5）激勵性：

4.論述建立現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略vl）關(guān)愛幼兒?！?）與幼兒

經(jīng)常性的平等交談?！?）參與幼兒的活動?！?）與幼兒建立個人關(guān)

系，通過個別關(guān)系〈5）積極回應(yīng)幼兒的社會性行為。

5.師幼關(guān)系的性質(zhì)？vl）教師與幼兒之間是"我與你”的關(guān)系〈2）

教師與幼兒的關(guān)系是一種人際交往關(guān)系。

6.對師幼關(guān)系認(rèn)識的發(fā)展歷程？vl）”主?客關(guān)系”的認(rèn)識?！?）"

主導(dǎo)?主體關(guān)系，，的認(rèn)識?！?）“雙主體關(guān)系”的認(rèn)識。〈4）”互主體

關(guān)系”的認(rèn)識。

第六章幼兒園班級管理和幼兒行為輔導(dǎo)

1.幼兒班級生活的特點①生活節(jié)律性；②保教滲透性；③活動多

樣性；④內(nèi)外互動性；⑤班級的組織性

2.托幼機構(gòu)編班形式及特點①按年齡編班：幼兒年齡趙小，班級

的規(guī)模越小，幼兒年齡越大，班級規(guī)模也有一定程度擴大。代表：

日本/前蘇聯(lián)/中國：托兒所0~3歲，幼兒園3~6歲美/英/德：日托

中心/保育學(xué)校5歲前；幼兒園5歲后。②混合編班：把年齡相差在

12個月以上的孩子編為一個班級

3.班級的功能vl）班級在幼兒園教育過程中的功能①幼兒班級執(zhí)

行著幼兒生活共同體的功能

②幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能。③幼兒班級

有利于形成共同的輿論和價值觀〈2）4.班級對幼兒成長的影響

積極影響：①幼兒班級加強了幼兒間的社會性交往②幼兒班級促進(jìn)

了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)③幼兒班級有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念④幼

兒班級使幼兒產(chǎn)生對班級的歸屬感⑤幼兒班級為幼兒提供表達(dá)自我

和交流的機會⑥幼兒班級為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境。消極

影響：①班級利益至上，以集體利益犧牲個人利益，幼兒個別差異

容易被忽視，不利于幼兒自由發(fā)展；②強調(diào)班級的秩序與規(guī)則，對

幼兒統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，忽視幼兒個體需要，班級成為限制幼兒自由活

動的手段；③教師容易把活動的開展作為自己關(guān)注的重點，忽視幼

兒的興趣、需要，幼兒在活動中的表現(xiàn)，讓幼兒服從教師的計劃安

排，因此，幼兒可能會處于消極、被動的應(yīng)付狀態(tài)。

5.班級生活的組織vl）根據(jù)入園情況對幼兒進(jìn)行編班〈2）根據(jù)幼

兒的年齡特點合理安排活動空間〈3）制定合理的生活制度和規(guī)則

<4）形成良好的幼兒之間的互動和歸幼互動模型

6.班級生活管理＜1）擬定班級工作計劃〈2）明確保教人員職責(zé)

＜3）對幼兒進(jìn)行編班〈4）協(xié)調(diào)相關(guān)資源

7.班級生活與管理的發(fā)展適應(yīng)性要求vl）滿足幼兒在班的一切生

理需要〈2）滿足幼兒游戲的需要〈3）滿足幼兒操作活動需要〈4）滿

足幼兒之間交往的需要〈5）滿足幼兒從事不同活動的需要

8.簡述不同年齡幼兒班級生活的指導(dǎo)vl）小班：①進(jìn)行必要的

入園指導(dǎo)工作；②做好入園離園的迎送工作③加強對幼兒的照顧④

通過活動幫助幼兒減輕焦慮⑤以大帶?、拗鸩叫纬砂嗉壔顒右?guī)則和

日常生活的規(guī)律〈2）中班：①以游戲為班級教育活動的主要形

式，加強對幼兒游戲的組織與引導(dǎo)，為幼兒在班級開展各種游戲活

動創(chuàng)造充分的條件②通過班級活動，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感

③重視幼兒通過各種方式積極表達(dá)自我，重視幼兒對班級活動的建

議與想法，關(guān)注幼兒在班級活動中的表現(xiàn)④幫助幼兒理解自己與班

級的關(guān)系⑤建立值日生制度〈3）大班：①通過維護班級規(guī)則和榮

譽，引導(dǎo)幼兒集體意識的發(fā)展②積極引導(dǎo)幼兒間的協(xié)商、合作、分

享③鼓勵幼兒負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)任一些班級事物，協(xié)助教師做一切力所能

及的事情④鼓勵幼兒發(fā)表對班級的建議與想法，并積極采納幼兒的

合理⑤合理組織和指導(dǎo)大班幼兒參與幼兒園中、小班幼兒的活動⑥

的通過各種方式幫助幼兒了解小學(xué)教育的形式，理解小學(xué)教育活動

的要求，并在班級活動中逐漸使幼兒感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式和要

求。＜4）混合班：①以分組活動為主，滿足不同年齡幼兒活動和發(fā)

展的需要②促進(jìn)不同年齡幼兒之間相互認(rèn)識和理解，適當(dāng)參與彼此

和活動，鼓勵年長幼兒關(guān)心年幼的孩子

9.幼兒行為的分類vl）以行為的社會性進(jìn)行分類：生物行為和社

會行為〈2）以行為的社會性影響為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：親社會行為和反

社會行為〈3）以幼兒身心發(fā)展和行為類型為標(biāo)準(zhǔn)：生理方面的行

為、品行方面的行為、心智發(fā)展方面的行為

10.幼兒行為輔導(dǎo)的基本技術(shù)〈一）幼兒行為輔導(dǎo)的原則：

<1）以近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)〈2）聯(lián)系幼兒的生活實踐<3）同步教育：

即一致性教育，即幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部

對幼兒進(jìn)行一致的或同步的教育?！炊┯變盒袨檩o導(dǎo)技術(shù)<1）自

然后果法〈2）移情訓(xùn)練法：移情：對他人在某一情景中的情緒體驗

的理解和分享〈3）生活鍛煉法〈4）同伴交往法〈5）榜樣影響法〈6）

社會評價法

11.混合班幼兒生活的特點1.最大特點：不同年齡的幼兒共同生

活在一個班級；2.不同年齡是幼兒之間生理、心理發(fā)展差異較大；3.

幼兒在班級活動中相互影響、差異相補、相互引導(dǎo)；4.大部分時間

里，不同的幼兒從事著不同的活動；5.在活動內(nèi)容、方式及活動的

水平上極大的豐富了班級生活。

第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法

1.課程的幾種定義vl）課程即學(xué)科：中古代：禮樂射御書數(shù)；歐

中世紀(jì)：文法、修辭、辯證法、算數(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)。〈2）

課程即計劃：麥克唐納：教育有四種交互的系統(tǒng)vl）教導(dǎo)〈2）學(xué)習(xí)

<3）教案〈4）課程系統(tǒng)??計劃〈3）課程即目標(biāo)：1918年博比特出版

的《課程》一書中提出V4）課程即經(jīng)驗：杜威提出

2,蒙臺梭利教育法：1907年：羅馬，第一所幼兒學(xué)校”兒童之家

”1909寫出《蒙臺梭利法》，創(chuàng)立了以感觀為基礎(chǔ)的幼兒教育教案

體系。主要內(nèi)容：①兒童具有天賦的潛能，處在不斷成長和發(fā)展的

狀態(tài)，教育的根本任務(wù)是使每個兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自

由的發(fā)展。②教育方法必須以了解兒童為基礎(chǔ)，促進(jìn)留意個性的發(fā)

展，不能局限于單純傳授知識。③課程和教案內(nèi)容包括感觀訓(xùn)練，

實際生活訓(xùn)練，體格訓(xùn)練和基本知識技能的訓(xùn)練，尤其注重感觀訓(xùn)

練和肌肉訓(xùn)練，強調(diào)兒童適應(yīng)環(huán)境必須以感觀為基礎(chǔ)。教師的職責(zé)

在于采用間接指導(dǎo)的方式提供符合兒童發(fā)展規(guī)律的環(huán)境和材料，幫

助兒童實現(xiàn)自我教育。積極評價：①以醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)為基

礎(chǔ)，并在實際工作中得到論證，具有科學(xué)性和說服力。②眾多觀訓(xùn)

練符合現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果。許多發(fā)展心理學(xué)及教育心理學(xué)的研

究證明，感觀訓(xùn)練和教育是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。③強調(diào)兒童的成

長是一個展開的過程，重視自由教育，反對教師的過多干涉。

局限：提供的教具過于機械；使用的方法呆板、枯燥、乏味，忽視

游戲?qū)和慕逃齼r值：過多重視兒童讀、寫、算方面的教育；忽

略了兒童的情感陶冶和社會交往技能的發(fā)展。

3.如何理解多元智能理論的幼兒園課程模式？多元智慧理論是加

德納在1983年的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出來的。＜1）課程的目

標(biāo)是教會幼兒理解和學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的智慧，確認(rèn)并培養(yǎng)幼兒的個

別才能和興趣?！?）課程規(guī)劃前，教師先仔細(xì)考慮所要教授的概

念，確定哪些內(nèi)容是溝通的最適當(dāng)?shù)姆绞?，也可以從學(xué)生最喜歡的

學(xué)習(xí)方式找到切入點?！?）課程內(nèi)容彼此之間要有聯(lián)系，并與兒童

的實際生活相關(guān)，教師個人或團隊在需要時可以設(shè)計跨學(xué)科的單

元，以打破不同學(xué)科體材之間的界限，為兒童提供多元模式的學(xué)習(xí)

機會，促進(jìn)兒童多元智慧能力的發(fā)展?！?）教案方式和手段多樣

化，同樣的概念可以通過不同的方式來教，而且教師在使用教案方

法時，必須先決定要學(xué)生知道的最高價值是什么，然后尋求一種融

合的方式導(dǎo)出這些概念。V5）教師并非是獨立的個體，可根據(jù)內(nèi)容

領(lǐng)域進(jìn)行團隊合作，也可以“智慧團體”的形式共同教案。

4.什么是幼兒園的生成課程，幼兒園如何有效的組織與實施生成

課程？<1）生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程?！?）

a生成課程需要教師不斷通過觀察、記錄兒童的興趣來加以計劃。B

生成課程的內(nèi)容是彈性的，非強制的。C教師是課程關(guān)鍵的決策

者。D兒童、家長、社區(qū)成員是課程實施中的參與者和合作者。E

生成課程的內(nèi)容與活動具有連續(xù)性，是相互聯(lián)系的。

5.試比較幼兒園課程設(shè)計目標(biāo)模式與過程模式的異同

6.學(xué)前知識系統(tǒng)化教案的基本原理L教育要著眼與兒童即將達(dá)到

的或有可能達(dá)到的水平；2.不同年齡階段的兒童的發(fā)展水平和和特

點不同，課程要有過渡性，相互銜接，逐漸提高。3.供給知識要系

統(tǒng)化；4.教案活動的類型主要包括“日常生活活動“和”作業(yè)、5.教

案方法多樣化；如：直觀法、游戲法、口授法

7.幼兒園單元主題活動的設(shè)計程序有哪些？①列出單元名稱②確

定單元活動目標(biāo)③單元活動的具體安排

10、幼兒園工程的特點是什么，工程活動的主題網(wǎng)產(chǎn)生的依據(jù)有哪

些？特點：①強調(diào)兒童在教師的支持引導(dǎo)下，兒童感興趣的生活中

的課題或認(rèn)識中的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識，理解意義②彈

性計劃

依據(jù)：①主題對兒童的學(xué)習(xí)價值②兒童的興趣③課程的要求④資源

的可獲得性。

11.幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮哪些方面？

12.分析瑞吉歐的幼兒教育體系的課程方案，并結(jié)合我國幼兒教

育改革的實際情況，談?wù)勗摲桨笇ξ覈捉谈母锏膯⑹尽?/p>

13.聯(lián)系實際，說說你的課程價值取向。

第八章幼兒園教案活動的組織與指導(dǎo)

1.如何理解幼兒園教案活動？vl）學(xué)習(xí)活動，包括幼兒在園一日

生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動〈2）教師在教案過程中的角

色不是權(quán)威、控制者、操縱者和包辦者，而應(yīng)是組織者、支持者、

協(xié)助者和引導(dǎo)者，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)是一種平等、對話的關(guān)系

<3）把強調(diào)教師與幼兒的平等、對話關(guān)系與教師活動有目的性和有

計劃性和諧統(tǒng)一起來

2.幼兒園活動的特點：vl）平等性〈2）目的性和計劃性〈3）廣泛

性〈4）多樣性

3.幼兒的學(xué)習(xí)活動有什么特點？vl）活動性〈2）直觀性〈3）興趣

性〈4）主動性〈5）廣泛性〈6）游戲性〈7）模仿性

4.幼兒園教案活動有哪幾種類型，各自的特點？<1）集體教案活

動：〈2）小組教案活動〈3）個別化教案活動：

5.幼兒的學(xué)習(xí)活動的特點對教師有哪些啟示？①對幼兒的教案應(yīng)

以真實的經(jīng)驗與事件為基礎(chǔ)。②直觀性③興趣性④主動性⑤廣泛性

⑥游戲性T在玩中學(xué)，邊玩邊學(xué)⑦模仿性-?教師自身。

6.幼兒園教案的發(fā)展：德?福祿倍爾最早開始研究VI）蘇聯(lián)學(xué)

前教育的影響：馬索娃把“學(xué)前教育”這一概念引入幼兒園，形成了

以作業(yè)教案為基本組織形式的幼兒園教案活動模式〈2）“幼兒園

教案“用“幼兒園課程”來代替〈3）教與學(xué)不應(yīng)只是傳授與接受教

與學(xué)的關(guān)系不應(yīng)只是師幼關(guān)系，教與學(xué)并不是一一對應(yīng)的關(guān)系

7.幼兒園教案的幾個誤區(qū)vl）把幼兒教案等同于上課〈2）用幼兒

園課程替代幼兒園教案〈3）把幼兒園教案與游戲并列起來

8.幼兒園教案活動組織的原則？實踐要點？〈1）與幼兒支持性的

聯(lián)系比管理的、指導(dǎo)的或懲罰的聯(lián)系更有利于學(xué)習(xí)〈2）幼兒在“伙

伴''關(guān)系中在游戲和交流比管理他們或向他們說教更有效促進(jìn)幼兒

的學(xué)習(xí)?！?）尊重幼兒的興趣比忽視、破壞或改變幼兒的興趣更能

鼓勵幼兒的主動性、控制力和能力v4）接受幼兒非教師的思維和推

理方式比希望他們像教師那樣思維和推理更能促進(jìn)幼兒思維和推理

過程〈5）鼓勵幼兒解決他們遇到的問題比為解決問題或企圖提供沒

有問題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機會〈6）確保提供的信息和活動

適合于幼兒的發(fā)展水平〈7）經(jīng)驗和問題解決是幼兒發(fā)展對概念和聯(lián)

系的理解的主要過程〈8）鼓勵同伴一同伴游戲和問題增強了幼兒的

獨立性和用途感。

9.幼兒園教案活動組織的實踐要點：vl）教師和幼兒一起控制

<2）重視幼兒的能力〈3）與幼兒形成信任的關(guān)系〈4）做出評價以支

持幼兒的游戲〈5）采取問題解決的方式解決實際沖突

10.幼兒園教案活動的幾種組織形式〈一）直接教案：教師直

接、明確的傳遞教意圖vl）人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育〈2）社會的觀

念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的傳授〈3）必要的社會知識和概

念，與健康生活有關(guān)的安全衛(wèi)生等常識，周圍有關(guān)環(huán)境信息的傳遞

等V4）某些技能的傳授〈二）間接教案：教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，?/p>

回地傳授教育意圖的方法〈三）支架式教案：以維果斯基的”最近發(fā)

展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教案模式，它是指通過支

架v教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最

后撤去支架。

11.各類教案活動的指導(dǎo)？v一）集體教案：vl）管理策略：1.

預(yù)先計劃并且實現(xiàn)對學(xué)生的接受行為有清楚的認(rèn)識；2.把幼兒的注

意引導(dǎo)到適宜的材料和活動上；3.幼兒在參加日?；顒訒r，鼓勵其

建構(gòu)性的同伴關(guān)系；4,使用各種教案方法：示范、復(fù)述和啟發(fā)；5.耐

心的工作直到幼兒完全掌握；6.對幼兒的行為給予集體的反饋，包

括積極的和消極的、而不是一味的表揚〈2）尊重兒童的興趣；〈3）

注重個體差異；〈4）打破講臺一課桌模式v二）小組教案：vl）小

組成員的組成應(yīng)是包括不同特點和情況的孩子

<2）小組成員在一起的時間應(yīng)固定〈3）在支持性環(huán)境中促進(jìn)幼兒主

動學(xué)習(xí)〈4）教師提前計劃小組活動經(jīng)驗〈5）事先準(zhǔn)備好所需材料，

放在易取的地方〈6）觀看和傾聽，了解幼兒如何使用材料完成任務(wù)

＜7）通過提問來幫助幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和對他們正在從事的活動進(jìn)行思

考〈8）鼓勵幼兒進(jìn)行相互間的語言交流，交流他們的想法和發(fā)現(xiàn)

＜9）在活動區(qū)的活動中，協(xié)調(diào)好在選擇活動時發(fā)生沖突的幼兒，以

及那些只在某個活動區(qū)的幼兒，可采用建議方式讓他們試試其它活

動?！慈﹤€別化教案活動vl）提供詳細(xì)的反饋＜2）強化〈3）教

授，提出和給予意見。

第九章因人施教的原理與方法

1.為什么提倡全納式教育？vl）社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段，人們

對民主問題的關(guān)注，對民主要求的提高。＜2＞人們希望被納入社會

生活，平等參與社會和政治生活（3＞只有實施全納式教育，因人施教

才會有足夠的動力，克服因人施教將會遇到的問題和困難。

2.因人施教的原則？＜1）尊重不同智力類型，提供多元智力課

程?！?）尊重不同學(xué)習(xí)類型，提供多種教案形式。＜3）尊重不同氣

質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)。＜4）尊重個體

的興趣需要，從他們的實際出發(fā)，提供適合其接受能力和學(xué)習(xí)速度

的教育活動?！?）尊重兒童的基本權(quán)利，提供多自由多選擇的開放

式教育活動。

3.試分析因人施教的理論基礎(chǔ)?一個別差異

智力類型的差異霍華德?加德納…?7種智力（多元智力）：語言智

力、邏輯/數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間或視覺智力、運動/身體智

力、人際智力、內(nèi)在/自省智力（2＞學(xué)習(xí)類型的差異：視覺/聽覺/肢體

/書面/群體互動型〈3）氣質(zhì)類型的差異

巴甫洛夫?qū)ι窠?jīng)類型的差異vl）弱型的抑郁質(zhì)幼兒：敏感、畏縮、

孤僻、愛靜不愛動；〈2）強而不平衡的膽汁質(zhì)：反應(yīng)快、易沖動、

難以自我控制、愛動不愛靜?！?）強、平衡而情性的粘液質(zhì)：安

靜、反應(yīng)遲緩、有耐心＜4）強、平衡、靈活的多血質(zhì)：活潑、反應(yīng)

靈活，好交際

艾森克……1）穩(wěn)定的內(nèi)傾型：平靜性情平和可信賴克制的有思

想謹(jǐn)慎被動的2）穩(wěn)定的外傾型：領(lǐng)導(dǎo)性關(guān)心自由活躍隨便敏

感健談開朗社交性3＞不穩(wěn)定的內(nèi)傾型：喜怒無?？贪逵欣硐氡?/p>

觀主義有節(jié)制不善交往安靜4）不穩(wěn)定的外傾型：愛生氣不寧靜

敢作敢為易興奮愛沖動樂觀主義有活力的

＜4）其他差異：認(rèn)知風(fēng)格的差異、興趣差異、需要差異、能力差

異、速度差異以及由性別和血型造成的差異。

4.因人施教的意義？

1＞享受適當(dāng)教育是每個兒童的權(quán)利。2）因人施教是兒童全面發(fā)展

的橋梁。3＞因人施教是幼兒教育現(xiàn)代化的要求。

5.因人施教方案制定的一般程序？

1＞對幼兒的觀察研究是因人施教的前提?？茖W(xué)觀察法包括：vl）正

式觀察法：實況詳錄法、時間取樣法、特性等級評價法?！?）非正

式觀察法：日記描述法、軼事記錄法、頻率計數(shù)圖示法、清單法。

觀察重點：1）每個幼兒的注意中心或注意對象?…反映了他們的興

趣需要2）自由選擇時他們多以怎樣的方式進(jìn)行活動或?qū)W習(xí)…優(yōu)勢

學(xué)習(xí)類型和智力類型3＞交往與交友的情況…氣質(zhì)類型4）對老師講

授的注意穩(wěn)定性5＞對問題的完成速度和完成任務(wù)的速度。

2）家長參與是因人施教的必要條件。教師要想準(zhǔn)確的了解幼

兒，就必須了解他們在家里的表現(xiàn)，這就需要與家長溝通，以掌握

更多的資訊。與此同時，還可以借助于家長，采用科學(xué)的觀察方

法，研究幼兒的各種特征以供制定教育活動的方案參考。2）家長

若不能因人施教將大大降低幼兒園所實施的因人施教的效果。教師

與家長交流、溝通、相互配合的途徑方法：1＞文字通訊：@家園聯(lián)

系冊，互報幼兒在家與園的一般情況和突發(fā)情況B宣傳欄、板

報、各班的家長園地等，系統(tǒng)介紹科學(xué)育兒的方法，及時通報幼兒

園的保教情況C家長意見箱，及時收集家長的反饋意見2）個別

談話A家長接送孩子的機會B正式邀請家長座談C電話溝通

3）家訪4）家長會議5）家長觀摩活動6）家園同樂活動7）家長

學(xué)校

3）因人施教方案的具體制定具體運行程序：觀察研究兒童一確定

教育活動目標(biāo)…分析教育活動目標(biāo)…分析從屬技能一確定起點行為?

?選擇活動內(nèi)容、材料…實施形成性評價…微調(diào)…總結(jié)性評價。

6.如何與家長有效溝通？1）從家長最關(guān)心或關(guān)注的問題切入2）

從正面提出談話的主題，不要抱著告狀的心態(tài)與家長談孩子的事情

3）以平等的態(tài)度和方式溝通，且不可以盛氣凌人的心理與家長溝通

4）與家長溝通時盡可能有明確的任務(wù)和目標(biāo)，向家長提出的問題盡

可能有助于了解孩子個別差異和特點5）與家長一起研制觀察孩子

的具體計劃，全面系統(tǒng)地收集研究資料。

8、活動模式、問題解決模式、發(fā)現(xiàn)法、方案設(shè)計法教案中如何因人

施教？活動模式的特點是把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為幼兒親身參

與、直接感知和體驗的活動，通過幼兒的做進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得生動的

知識經(jīng)驗，此模式強調(diào)幼兒親身的”感知，或、感受，強調(diào)幼兒與教

師，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境之間的互動，既有個別活動也有合作

活動。

問題解決模式：把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為具體的問題、矛盾、困難

等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決他們的問題的過程中學(xué)習(xí)，提高解決問

題的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。

發(fā)現(xiàn)法：將某種矛盾、現(xiàn)象和規(guī)律等設(shè)計為可供幼兒探索的有趣的

活動，讓他們在探索活動的過程中發(fā)現(xiàn)我們希望他們發(fā)現(xiàn)的東西，

以使幼兒習(xí)慣于研究原因、尋依據(jù)、提異議、求異同等，使他們學(xué)

會學(xué)習(xí)、探索、思考。

方案設(shè)計法：此模式的四個環(huán)節(jié)：制定/實施計劃、展示成果、評價

成果，全部由幼兒自己完成。在制定計劃階段，由幼兒自己設(shè)計各

自的活動內(nèi)容、方法、時間等；在實施階段，幼兒按照自己的計劃

進(jìn)行活動，使計劃得以實現(xiàn)；在展示階段，幼兒將自己的活動及成

果，按某種方式展示出來；最后在評價階段，由幼兒參與對自己活

動過程與結(jié)果的評議，以小組討論的方式評價活動中存在的問題。

9.在各種教育途徑中如何因人施教?

因人施教的途徑：正規(guī)教案活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

<-）正規(guī)教案活動：1）分區(qū)活動中因人施教：分區(qū)活動主要是一

種以課程內(nèi)容和功能為維度分類的教案組織。因人施教活動區(qū)應(yīng)強

調(diào)一種活動材料、一項活動內(nèi)容主要有兩個或兩個以上的層次，應(yīng)

適應(yīng)不同發(fā)展水平的兒童。2>分組活動中的因人施教：按能力分

組因材施教應(yīng)鼓勵幼兒自主選擇適合自己能力水平的活動按活動

內(nèi)容分組應(yīng)考慮活動內(nèi)容質(zhì)的差異與活動量的差異，鼓勵能力強

的幼兒多選擇一些活動或選擇一些難度較大的活動。3）集體教案

中的因人施教：采用三段式，a個體自由探索階段b個別化指導(dǎo)階

段c引導(dǎo)概括階段。

4）個體活動中的因人施教：教師在科學(xué)分析兒童的特殊性的基礎(chǔ)上

予以指導(dǎo)和幫助，應(yīng)注意揚長避短。

<-）游戲活動中的因人施教vl）啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題〈2）

指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色〈3）指導(dǎo)幼兒組織游戲<4）指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)

備或自制游戲用的玩具或材料〈5）指導(dǎo)幼兒自己評價游戲。

〈四）環(huán)境中的因人施教：物質(zhì)環(huán)境：活動區(qū)的材料上多一些層次

性，多一些特殊性；區(qū)域的設(shè)計上多一些適合個別活動、個別需要

的小空間；材料的使用上多一些選擇自由，增加開放程度。精神環(huán)

境：教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚。多鼓勵、多關(guān)

注、多信任、多自由。

10.多元智力論與因人施教的關(guān)系：根據(jù)多元理論，每個人的智

力都有相對獨立的多個領(lǐng)域，而且在個體的多元智力結(jié)構(gòu)中不存在

哪種重要，哪種不重要的問題，同時社會需要的人才也是多方面

的，因此，真正意義上的因人施教，就是要設(shè)計能使每種智力優(yōu)勢

的兒童都能充分展示自己智力的課程。

11.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)L效果標(biāo)準(zhǔn)：是從各種效果的

角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考查托幼機構(gòu)教育工作的效果2.效率標(biāo)

準(zhǔn)：是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機構(gòu)工作業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。3.

職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：主要是從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)

行評價，4.素質(zhì)評價：是從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的

條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。.

二、簡答題

1、簡述家庭教育和托幼機構(gòu)對于學(xué)前兒童身心發(fā)展影響特點

答：家庭教育的特點：？早期性：家庭教育是幼兒接觸最早的教育？

終身性?潛移默化性④家庭教育是個別實施的

托幼機構(gòu)的特點：？群體性？計劃性？專業(yè)性

2、我國學(xué)前教育有哪些基本理論？

答：？發(fā)展的整體觀？發(fā)展的多因素相互作用觀？學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主

體觀④教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀⑤活動是教與學(xué)的共同基

礎(chǔ)的教育途徑觀。

3、簡述家庭教育、托幼機構(gòu)教育和社區(qū)教育在學(xué)前教育中的地位

和作用。

答：家庭教育的作用：？家庭教育保讓了兒童機體的正常生長發(fā)育？

家庭教育促進(jìn)了兒童社會化的進(jìn)程？家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定

了基礎(chǔ)。

托幼機構(gòu)教育的作用：？輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)

揮指導(dǎo)、示范作用并帶動幼兒教育的發(fā)展?促進(jìn)各種幼兒教育形式相

互溝通、形成教育合力。

社區(qū)教育的作用：？為學(xué)前兒童提供公平的教育機會？可提高全

社區(qū)居