中國語文課程第二語言學習調適架構非華語智障學生適用

閱讀(識字)能力學習成果(初始及一至八階)(2021年6月更新)范疇等級描述中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用)學習成果示例說明視覺認知視覺對物件或符號有反應0.1對一般視覺刺激有反應0.2視覺追蹤●教師用實物引導學生察覺前面有東西。●教師在學生前面展示移動的玩具，如：火車、飛機(若玩具能發(fā)聲或發(fā)光，學生表現更主動),學生會注視追認0.3視覺辨識●學生知道教室除了原有教師外，還有其他陌生人，教師引導學生用手勢和對方打招視覺聯系0.4看見常見的物件，知道它的用途0.5能把相關的東西放●教師教導學生用杯飲水，用●教師引導學生把溝通在書一階辨認圖像1.1辨認相同的圖片或1.2記憶簡單圖片的次序●學生能把圖片配對實物，或圖片配對圖片(如能從兩張或以上的水果圖片選出與教師相同的一張)?！駥W生能把兩張圖片排列正確一階理解常見的圖像或符號1.3理解圖意(包括圖示、標志、常見的符號)1.4理解身體語言如動作、手勢、表情和發(fā)聲的意思如：廁所、出口、商場出入口、快餐店的標記等。●學生看到或聽到教師(或利用圖卡)示意后，會停止做某些動作。建立形音義的一階能發(fā)現漢字的特點1.5認出漢字字符1.6有一字一形一音的概念●學生能從一組字形中(如：塊字形的漢字?！駥W生閱讀時用手指著漢字，按一字一字地移動手指，同漢字與拼音文字于：拼音文字是由字母線性橫向排列組成的，而漢字是平面性文字，其基本構成成分(筆畫橫向和縱向展開，形體為方塊形。因此，漢字又被稱范疇等級描述中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用)學習成果示例說明教師應該教導非華語智障學生從一些符號或圖形中識別方塊字。二階字詞解碼2.1認讀輔以圖畫的常見字詞2.2能讀出符合漢字字數的音節(jié)并理解字義●學生能認讀生活上常見的獨●學生見到「日」字，發(fā)出一個音節(jié)并理解是太陽的意思；見到「日月」或「馬車」兩個字，會發(fā)出兩個音節(jié)。間大致是這樣的關系：一個漢字、一個音節(jié)、宜先讓非華語智障學生掌握漢字關系，那么學生漢字讀出三個音認讀字詞二階具有漢字字形結構及部件的概念2.3認識簡單的字形結構2.4理解漢字是由固定的部件組合而成●學生能認讀在學?；蛏顖鏊某Ｓ脻h字，多為象形和形結構，如：上下和左右結構的字?！感！棺质?木+交),不能(交+木)。漢字的結構有別于線性文字，漢字是由固定部件二階閱讀概念2.5理解漢字的排列方式2.6知道如何翻書和閱讀的方向時是由左至右；直寫時是由上至下，再由右至左。個個字準確地讀字、詞或短語。頁地看。教師宜向非華語智障學生介紹漢字的排列的方向行),以及漢字的(如：新細明體或標楷體等字的排列方向和字體最好能一致。聯系字詞理解句子三階懂得運用點以理解字的形音義3.1認識合體字，能識別常用的偏旁和部首3.2能辨識具有相同部●學生認識簡單的形聲字(如：爸、媽),會意字(如：休、)等。留意部首表義，如：「河」與水有●學生看到新字「荷」,發(fā)現是形聲字。教師如幫助非華語智障學生認識形聲范疇等級描述中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用)學習成果示例說明3.3了解標點符號的作用與學過的「何」字同音，有相同的部件「可」?！?。」(句號)和「?」(問號)在句子中的作用。符)表義，聲旁(聲符)表音的關系，學生就較容易理解形聲字。理解常用字詞3.4生活識字，理解生活中常見的簡稱或標志詞語如節(jié)日用詞見的漢字，如：港鐵站中文名稱和字形；明白「校巴」●在新年期間，學生能認讀「新年快樂」等常用祝福語。漢字數量雖然多，但高頻字集中。而漢語廣泛用詞跟復合法構成新詞，所以先認識高頻字詞可以幫助理解。能概略理的內容3.6能概略理解小語段的重點3.7理解校園或社區(qū)中簡單的生活告示3.8能利用不同的線索概覽圖書的內容●閱讀簡短的后，學生能從兩個選擇項目選擇其中一個，表示這個小語段的重●學生看學校告示知道洗手間進行修理不能使用；或看港鐵站告示知道某出口不能使●學生看一本書時會先看書的段落四階辨析字詞幫助理解4.1能分辨形近字、相反詞和同音字4.2理解常用書面語的意思●以圖畫輔助，學生能從(羊/洋)選出與「?！勾钆涞淖?；知道「大」和「小」,「胖」和「瘦」是意思相反的詞語；發(fā)現食物的「物」●學生看到「何時」,明白是「幾時」或甚么時間的意思。漢語中的一個音不同的漢字，即同音字。這些同音字通過漢字的不同形體而區(qū)別其意義，所以漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，所以以上三方面。四階能大致理解語段的內容要點4.3理解簡單實用文料找到一些基本的信息●學生能從學校通告或街上的海報找到資訊?！駥W生能從快餐店的單張選擇自己喜愛的食物，或能從互聯網查閱需要買的東西，或從智能手機中看懂對方發(fā)放范疇等級描述中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用)學習成果示例說明四階適當的音度、語氣和語調朗閱讀流暢度讀，根據漢字字數讀出相應的音節(jié)并按詞組的意義作適當停頓4.6朗讀時聲量適中，并體會文字的韻●學生能劃分詞組/短語的意思，在閱讀時，作適當的停頓，例如：第三課(停頓)/紅綠燈(停頓)/一二三(停頓)/過馬路(停頓)?！駥W生有信心地大聲朗讀，喜歡背誦有押韻的兒歌，如：分析和五階系理解內容能概略分析閱讀材料的內容要點5.2能從文章標題推測內容大意5.3掌握常用的關聯詞幫助理解內容●閱讀故事后，學生能找出故●學生能從報章上的新聞標題大致知道內容大意?！駥W生能從并列、因果、承接等復句的關聯詞理解內容大五階理解漢語詞匯的不同表達形式5.4理解生活用語中常見的文言字詞5.5理解常見詞語的感●學生看到「請勿游泳」的「勿」字，知道是不要或是不能的意思；看到「此」地的「此」,知道是「這里」●學生明白「謙虛」是贊美的詞語(褒義詞),「懶惰」是五階掌握適當聲調朗讀5.6朗讀時，能讀準聲5.7會用適當的語調或聲量朗讀●學生能分別讀準如：「上」機緣」的不同聲調●學生能看漢字讀出直述句，如「我在XX學校讀書」(用平調「→」);或疑問句，如「你喝甚么東西?」(用升調漢語是聲調的語言，以聲調的高「想」seong2不同，教師可用手勢表示聲調，或與言語治療師商略。范疇等級描述中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用)學習成果示例說明探究和六階理解常見性閱讀6.1能從較長及較復雜的篇章中篩選需要的信息旨6.4理解日記、書信或啟示等體裁的內容●學生能按說明書指示完成任務，或會從飲食雜志中找到自己喜歡的菜式，知道菜式選擇適合自己的工作?！駥W生能閱讀稍長，例如有兩個段落的篇章，明白每段的●學生閱讀《狼來了》的故事后，知道故事的主旨是不要這是體育科教師寫給校長，關于購買體育用品的建議書教材中非華語智障學生不認得的字數占全文總字數的比例不宜太多，否則學生沒師宜找一些適合學生心智年齡的讀物或配以圖片的教材，并鼓勵學生自行閱讀。六階能運用背景知識進行猜測6.5能根據背景知識，要點，并作推測6.6理解常見的成語或●學生閱讀一則有關在行人路上踏單車而引致交通意外的新聞，能指出造成意外的原因，并按自己的生活經驗，推測其他有機會釀成這宗意外的因素。意」的意思；理解俚語如：「大排長龍」的意思。在閱讀前，教師宜提供一些背景知識，幫助非華語智障學生理解內容。六階運用閱讀策略進行理解6.7邊讀邊記，或自我提示找到閱讀的重點●學生能圈起文章中的關鍵詞語，摘錄重點；或會用閱讀提示卡提醒自己，在閱讀時評鑒及賞析能分辨資料來源的真確性7.1能分析及澄清閱讀的信息是否正確(包括信息來源及內容等資訊)7.2會對閱讀材料或視聽資訊提出質疑，并提出理由●學生能分辨哪些是正確，哪些是錯誤的信息?！窠處熃o同學看一段短片，說是朋友拍攝的。學生看后說：「喉網上溫返……真系哚，哚網上提返嗓，有廣告告，應該是老師朋友在網上分析閱讀資訊及進7.3閱讀時能選出有用的資料，同時刪除無用資料●閱讀新聞剪報，學生會從提示的選擇項目中選出符合本范疇等級描述中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用)學習成果示例說明行簡單的7.4能綜合運用各種閱讀策略理解和分析，并進行簡單評價7.5理解作品中人物角色的特點解問題?！駥W生閱讀報章時，能從標題和撮要得到初步信息，然后看插圖和內容。閱讀后能運用「腦圖」或列表整理文章內容；從段中找到明顯的中心句，幫助理解內容，并能從選項中表達意見?！駥W生閱讀劇本時，能掌握劇本的人物性格。的閱讀習慣取得信息●學生會主動在互聯網或圖書館尋找資料，以默讀或瀏覽方法尋找資訊。(通過默讀去理解資料，例如：用速讀或略讀方法瀏覽網上新聞。)八階綜合閱讀材料的內容，理清語段的層次和關系8.1能歸納和比較不同人物的立場、觀點和理據從復雜的話語中理清內容的層次和前后關系●能進行比較閱讀，閱讀兩份報紙報道同一項新聞后，比●學生了解文章的組織、段落排列的次序，理清句段的前八階理解字面的多層意義8.3理解并讀準破音字8.4推敲閱讀材料字面以外的內容，具深層理解能力●學生能讀準「專長」和「生長」兩詞中「長」字的粵音和了解其意義；會讀容易的「易」的粵音，在教師教導后，也能讀姓「易」(jik6)的同學的姓氏?！駥W生能了解段落和隱含的主旨，以及事情發(fā)生的原因與結果、假設或含意。漢語中有些是