新課標(biāo)視域下初中歷史單元主題式教學(xué)策略探究

摘

要：初中歷史所涵蓋的課程內(nèi)容比較繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)將時(shí)代、人物和時(shí)間混淆的現(xiàn)象，而在單元主題式教學(xué)方式下，教師可以通過界定單元教學(xué)主題，整合單元課程資源，創(chuàng)新課程講解方式，評(píng)估教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)方式的升級(jí)，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。為此，文章基于新課標(biāo)視域?qū)Τ踔袣v史單元主題式教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的歷史教學(xué)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中歷史;單元主題式初中歷史單元主題式教學(xué)是將單元主題作為特定探索目的的一種新型教育方式，初中生已具有一定的認(rèn)知技能，特別是在進(jìn)行了許多的文本閱讀之后，他們對(duì)基礎(chǔ)的歷史事件和時(shí)間發(fā)展規(guī)律有自己的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，如果教師界定整個(gè)單元主題，指導(dǎo)學(xué)生以主題為核心進(jìn)行歷史知識(shí)探索，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，也可以拓寬傳統(tǒng)的歷史教育內(nèi)容界限。對(duì)學(xué)生而言，有助于他們?cè)跉v史教學(xué)中養(yǎng)成正確的思考方式，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。一、單元主題式教學(xué)概述單元主題式教學(xué)反映了新課標(biāo)下的教育需要，是以人為本的教育方法。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，明確主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的探索，并積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，使他們能夠更好地理解所學(xué)的東西。在教學(xué)中，對(duì)單元的內(nèi)在知識(shí)進(jìn)行周期性的梳理，將課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)整體教育發(fā)展。從更為細(xì)致的層面分析，單元主題式教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各種學(xué)習(xí)方式，對(duì)教材理論與歷史來源進(jìn)行探究，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，加深學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教師的教育質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提升。由此可見，單元主題式教學(xué)極大地創(chuàng)新了以往的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)不再受約束，它是一種適用于中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)方法，它具有保質(zhì)量、提效果的特點(diǎn)，可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情完全激發(fā)出來，培養(yǎng)他們良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成。二、新課標(biāo)視域下初中歷史單元主題式教學(xué)策略（一）合理劃分單元主題子任務(wù)在單元主題式教學(xué)中，單元主題式任務(wù)占了很大的比重，所以教師要科學(xué)安排歷史單元主題任務(wù)，讓單元主題任務(wù)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中，將自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全釋放，進(jìn)行自主探究和協(xié)作，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的意識(shí)，以此提高他們解決歷史問題的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)思路，提高探究和自主學(xué)習(xí)的能力，確保歷史教育的實(shí)用性。科學(xué)地進(jìn)行歷史單元主題式任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要求教師對(duì)學(xué)生真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)狀況有充分的把握為基礎(chǔ)。以《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》的教學(xué)為例，教師提出合適的單元主題式任務(wù)，再由學(xué)生按照這個(gè)單元任務(wù)指導(dǎo)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。該模塊教學(xué)計(jì)劃由八個(gè)小模塊組成。第一個(gè)模塊是“明朝的統(tǒng)治”，設(shè)計(jì)主要的探究問題為：明朝前期采取什么措施達(dá)到強(qiáng)化皇權(quán)的目的。第二個(gè)模塊是“明時(shí)期的對(duì)外關(guān)系”，主要把握鄭和下西洋、戚繼光抗擊倭寇這兩個(gè)重要的歷史史實(shí)，設(shè)計(jì)主要的探究問題為：具體描述這兩件歷史事件的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果。第三個(gè)模塊是“明朝的科技、建筑、文學(xué)”，設(shè)計(jì)主要的探究問題為：結(jié)合文本繪圖表，總結(jié)概括明朝的科技文化成果有哪些。第四個(gè)模塊是“明朝的滅亡”，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，并思考明朝衰亡的原因。第五個(gè)模塊是“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”，設(shè)計(jì)主要的探究問題為：“假如你是清朝的統(tǒng)治者，你如何來鞏固統(tǒng)一的多民族國家？”在此基礎(chǔ)上，安排前五個(gè)模塊小結(jié)任務(wù)，也就是“探索和對(duì)比明朝與前代的不同之處”，讓學(xué)生更好地了解明朝的整體情況，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的歸納概括能力。第六個(gè)模塊是清朝早期的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，設(shè)計(jì)主要的探究問題為：清朝早期的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展情況。第七個(gè)模塊是清朝君主專制進(jìn)一步強(qiáng)化，設(shè)計(jì)主要的探究問題為：清朝君主專制進(jìn)一步強(qiáng)化的具體做法有哪些，與明時(shí)期強(qiáng)化皇權(quán)的做法相比，有哪些異同。第八個(gè)模塊是“清朝早期的文學(xué)藝術(shù)”設(shè)計(jì)主要的探究問題為：清朝早期的文學(xué)藝術(shù)成就有哪些?；谏鲜瞿K分任務(wù)展開自主探究、合作探索，并進(jìn)行最終的總結(jié)，如此，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到我國這個(gè)多民族國家鞏固和發(fā)展的歷程。有助于學(xué)生樹立起歷史全局觀和時(shí)空觀，學(xué)會(huì)站在歷史全局的高度看待歷史事實(shí)，表述歷史觀點(diǎn)。（二）開展單元主題專題研究指導(dǎo)新課標(biāo)視域下初中歷史單元主題式教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)，基于此，教師可以進(jìn)行豐富的探究式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，再進(jìn)行間接的引導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握與運(yùn)用，還給學(xué)生留下了較大的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。例如，在進(jìn)行《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》教學(xué)時(shí)，圍繞“開放與繁榮”的兩大主題，開設(shè)“創(chuàng)新的政治制度”“開明的民族關(guān)系”“富強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)”“輝煌的科技文化”“開放的對(duì)外交流”等五個(gè)專題，并重點(diǎn)講解開元盛世、貞觀盛世、大運(yùn)河、科舉制度、民族關(guān)系等內(nèi)容。比如在開展“開放的外交”專題教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下專題研究活動(dòng)，第一個(gè)子活動(dòng)是收集與隋唐時(shí)期對(duì)外交往活動(dòng)有關(guān)的歷史資料。第二個(gè)子活動(dòng)是探究促進(jìn)對(duì)外交流活躍的各種因素。第三個(gè)子活動(dòng)是探討其歷史影響，對(duì)后世有哪些啟發(fā)。第四個(gè)子活動(dòng)是假設(shè)你是一名西安的地接導(dǎo)游，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)撰寫一份導(dǎo)游詞。在學(xué)生開始專題研究前，教師先引入《西游記》影視作品中的一些片段，之后由學(xué)生根據(jù)所知的歷史資料，將玄奘西游和鑒真東渡等不同的情節(jié)，用角色扮演、朗誦詩歌等不同的形式展現(xiàn)，并將這些歷史事件的不同點(diǎn)用用圖表的方式展現(xiàn)出來。在探索其他問題時(shí)，除課本外，還可以參考《隋唐五代簡史》《中國通史》等有關(guān)資料，并與課本上的內(nèi)容相聯(lián)系，撰寫導(dǎo)游詞。在分組討論時(shí)，小組成員要進(jìn)行適當(dāng)分配，使研究效果更好。在編創(chuàng)導(dǎo)游詞時(shí)，可結(jié)合唐朝社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等方面及有關(guān)《唐長安城示意圖》資料展開。在研究時(shí)，教師要對(duì)史料進(jìn)行講解，對(duì)課本上給出的結(jié)論進(jìn)行解釋，這不僅可以讓學(xué)生對(duì)隋唐的外交史有更深刻的了解，而且可以在研究的過程中，了解玄奘和鑒真艱辛的外交之路，學(xué)習(xí)他們勇于探索和不畏艱難的精神，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們做為一個(gè)中國人強(qiáng)烈的自豪感。另外，有的學(xué)生在歸納研究成果時(shí)，也將“絲綢之路”“一帶一路”等相關(guān)時(shí)政信息與自身所學(xué)的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)從古代歷史事件看今天的世界發(fā)展，對(duì)現(xiàn)階段我國的外交政策建立起高度的政治認(rèn)同。（三）設(shè)置問題鏈開展循序漸進(jìn)式教學(xué)初中歷史單元內(nèi)容豐富，單元主題式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程以循序漸進(jìn)式原理逐層展開，逐步從了解歷史過渡到感悟歷史，獲得啟發(fā)，形成深層次學(xué)習(xí)思維。在新課標(biāo)視域下發(fā)展學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)思維，要聚焦問題求解的過程。所以，教師要將所要處理的問題與內(nèi)容的邏輯層次相聯(lián)系，建立遞進(jìn)式的問題鏈，構(gòu)建出有邏輯的單元主題教學(xué)流程，讓學(xué)生在解題時(shí)，能熟練地把握住所學(xué)知識(shí)，發(fā)展歷史思維，產(chǎn)生新的遷移，從而得到新的認(rèn)知，以增強(qiáng)他們的問題意識(shí)，提高他們的歷史素養(yǎng)。以“工業(yè)革命和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的興起”為例，可以將該單元主題學(xué)習(xí)分為三個(gè)部分，分別是：工業(yè)革命的出現(xiàn)怎樣改變資本主義、工業(yè)革命引起的階級(jí)關(guān)系的變化又是怎樣推動(dòng)意識(shí)形態(tài)和世界的變化、這些變化的本質(zhì)來源。再將這三個(gè)主要任務(wù)拆解，形成遞進(jìn)式問題鏈，輔以各種歷史資料，通過問題探索，加深學(xué)生在問題求解中的思考層次，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。具體教學(xué)流程劃分為三個(gè)課時(shí)：第一個(gè)課時(shí)是第一次工業(yè)革命，逐層劃分為三個(gè)主問題，基于主問題設(shè)置問題鏈。第一個(gè)主問題是：探究第一次工業(yè)革命的背景。問題鏈設(shè)置如下：分別是什么因素促成了這一次工業(yè)革命、為什么是英國先啟動(dòng)工業(yè)革命。第二個(gè)主問題是：探究工業(yè)革命的發(fā)展歷程。問題鏈設(shè)置如下：分別是工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在棉紡織業(yè)、工業(yè)革命如何推動(dòng)手工工場發(fā)展成大工廠。第三個(gè)主問題是：探究其影響，問題鏈設(shè)置如下：分別是：在工業(yè)革命時(shí)代，英國怎樣成為世界工廠，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)、資本主義國家產(chǎn)生了怎樣的影響，引發(fā)的一系列社會(huì)問題是什么。在19世紀(jì)中期，工業(yè)革命對(duì)中國社會(huì)發(fā)展造成了什么樣的影響。第二個(gè)課時(shí)是馬克思主義的誕生和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的興起，逐層劃分為兩個(gè)主問題，基于主問題設(shè)置問題鏈。第一個(gè)主問題是：探究馬克思主義產(chǎn)生的背景。問題鏈設(shè)置如下：工業(yè)革命使工人階級(jí)處于什么樣的境地，工人階級(jí)怎樣擺脫此種局面，獲得了什么樣的結(jié)果。第二個(gè)主問題是：探究馬克思與恩格斯的革命行為、馬克思主義的內(nèi)容。問題鏈設(shè)置如下：他們采取了什么措施幫助工人擺脫困境、以《共產(chǎn)黨宣言》為理論基礎(chǔ)，尋求破解困境的方式、馬克思主義產(chǎn)生的重大意義是什么、怎樣將其落到實(shí)處、實(shí)踐價(jià)值何在。第三個(gè)課時(shí)是開展活動(dòng)，唱響《國際歌》，主問題是“從這首歌曲中學(xué)習(xí)到了什么？體會(huì)到什么樣的歷史價(jià)值觀？”問題鏈設(shè)置如下：第一個(gè)問題這首歌創(chuàng)作歷史背景與什么有關(guān)，用關(guān)鍵詞概括。第二個(gè)問題這首歌產(chǎn)生了什么影響，聯(lián)系所學(xué)歷史知識(shí)展開論述，或者使用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。第三個(gè)問題播放歌曲，配以相關(guān)歷史片段，組織學(xué)生從真實(shí)的歷史情境中感悟這首歌曲創(chuàng)作的重大歷史意義，深入剖析其背后的歷史價(jià)值。由此可見，基于單元主題設(shè)定具體情景問題與課時(shí)任務(wù)，然后在每一項(xiàng)任務(wù)下面設(shè)置有層次的問題，通過研究與協(xié)作探索的有機(jī)融合，可有效提高學(xué)生閱讀、史料分析、觀點(diǎn)提煉和解讀等技能，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。（四）實(shí)施單元主題教學(xué)評(píng)估在單元主題式教學(xué)中，為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要把注意力集中在教育活動(dòng)的實(shí)施上，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)評(píng)估，把教科書的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)相聯(lián)系，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式探究時(shí)，注意多樣化過程性評(píng)估，鼓勵(lì)并認(rèn)可他們的發(fā)散性思維和新穎思想，從而促使他們更加深入地探索歷史知識(shí)。這就要求教師在日常教育過程中一視同仁，充分考慮每個(gè)學(xué)生的意愿與行為。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，要從他們的立場出發(fā)，給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助其強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)信心，讓他們從易到難地學(xué)習(xí)，為貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念不斷提供支持。例如，在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，從而讓他們對(duì)“近代化”這個(gè)歷史觀念有準(zhǔn)確的了解，并清楚地意識(shí)到近代化對(duì)國家發(fā)展的重大意義。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力水平設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要注意全面評(píng)估他們的學(xué)習(xí)過程。比如通過查閱歷史史料、觀看錄像等，認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的歷史背景及發(fā)展歷程;學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，歸納出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的民用工業(yè)、軍事工業(yè)等方面的內(nèi)容，并與以往的工業(yè)相對(duì)比，辨析不同之處;說明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“新”有哪些表現(xiàn)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程做出高效評(píng)估，還可以通過學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)等手段，糾正他們不良的學(xué)習(xí)方式，給他們的研究性學(xué)習(xí)指出明確的路徑，讓他們能適時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，然后做出相應(yīng)的改善，切實(shí)提高