閱讀策略的學(xué)習(xí)課堂 《搭石》 課例報(bào)告

臨港世外“師之蘊(yùn)語(yǔ)文工作室”持續(xù)“九年一貫初小銜接語(yǔ)文課標(biāo)植根課堂的讀寫(xiě)教學(xué)的課例研修”主題，本課例以“目標(biāo)貫通”《搭石》教學(xué)為例，探索“閱讀策略單元的學(xué)習(xí)課堂”有效方法。【觀察要點(diǎn)】根據(jù)“師之蘊(yùn)”課例研修的觀課慣例，建議從課時(shí)目標(biāo)具體化、教師語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)化、課堂環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)性、師生互動(dòng)啟發(fā)性、自主建構(gòu)的有效性等觀察要點(diǎn)觀評(píng)課。【文本解讀】1.課標(biāo)銜接。課標(biāo)要求小學(xué)高段學(xué)生閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物以及細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。2.單元素養(yǎng)。本單元是閱讀策略單元。小學(xué)高段學(xué)生閱讀量增加，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，并運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，顯得尤為重要。本單元的習(xí)作要求是結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。此類(lèi)習(xí)作，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物某方面的特征，結(jié)合具體事例，把特點(diǎn)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。3.課文解讀。《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過(guò)介紹家鄉(xiāng)環(huán)境，寫(xiě)出搭石在人們生活中的重要作用;通過(guò)描寫(xiě)鄉(xiāng)親們“擺搭石、走搭石”等生活場(chǎng)景，贊美了鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的美好品質(zhì)。全文按照“說(shuō)搭石—擺搭石—走搭石—贊搭石”的順序展開(kāi)，分為三部分。第一部分（第1自然段），從家鄉(xiāng)的生活環(huán)境入手，介紹什么是搭石。第二部分（第2～4自然段）具體寫(xiě)搭石在人們生活中的作用和意義。第2自然段寫(xiě)鄉(xiāng)親們擺搭石的場(chǎng)景;第3自然段寫(xiě)鄉(xiāng)親們走搭石的美好畫(huà)面;第4自然段寫(xiě)鄉(xiāng)親們走搭石時(shí)互相禮讓、尊老愛(ài)幼的情景。第三部分（第5自然段）揭示主旨，搭石承載著鄉(xiāng)親們美好的情感。課文選取了幾個(gè)平凡卻極具畫(huà)面感的場(chǎng)景，處處體現(xiàn)著鄉(xiāng)親們美好淳樸的情感。秋涼了，鄉(xiāng)親們?cè)谛∠袛[搭石，從“出工”“收工”“趕集”等詞中，看出搭石在家鄉(xiāng)人們生活中的重要意義。如果某處沒(méi)擺搭石，人們會(huì)譴責(zé)那里的人懶惰，上了年歲的人會(huì)主動(dòng)調(diào)整搭石，反映出鄉(xiāng)親們的淳樸善良、與人為善。一行人走搭石協(xié)調(diào)有序，兩人面對(duì)面走搭石會(huì)互相禮讓?zhuān)贻p人背老人走搭石等，體現(xiàn)出鄉(xiāng)親們和睦友善的美好情感。作為閱讀策略單元的第一課，本課重在學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)提示有兩個(gè)，一是“用較快的速度默讀課文”，要求學(xué)生閱讀時(shí)要有意識(shí)地提高速度，并記錄自己的閱讀時(shí)間。二是“集中注意力”和“遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不要回讀”?！凹凶⒁饬Α笔亲罨镜拈喿x要求，指的是閱讀過(guò)程中要全神貫注;“不要回讀”是提高閱讀速度的基本方法?！盎刈x”指的是再次閱讀前面讀過(guò)的文字。如果遇到不懂的詞句就回讀，閱讀速度自然就會(huì)慢。基于此，閱讀時(shí)，教師要提醒學(xué)生集中注意力，遇到不理解的詞語(yǔ)，如果不影響理解文章內(nèi)容，可以跳過(guò)去，繼續(xù)往下讀?！緦W(xué)情分析】本課授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。學(xué)生具備一定的分析和理解能力，能借助工具或聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)或者相關(guān)句子，并且能夠表達(dá)自己對(duì)個(gè)別語(yǔ)句的感受。但是，因?yàn)楸酒n文描寫(xiě)的場(chǎng)景距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，難以深入挖掘文本?！菊n時(shí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“汛”“挽”“惰”“衡”4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“懶”“惰”2個(gè)生字。（一維，重點(diǎn)）2.用較快的速度默讀課文，集中注意力，不停頓、不回讀。（二維，重點(diǎn)）3.圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，了解課文的主要內(nèi)容，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。（三維，難點(diǎn)）4.鞏固讀法，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，梳理文脈，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。（三維，重點(diǎn)）【課時(shí)安排】1.5課時(shí)?！镜谝徽n時(shí)課堂環(huán)節(jié)】一、整體感知單元要求，解讀文題師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)第二單元，請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第15頁(yè)，我們先整體了解一下這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讀一讀單元的封面頁(yè)，你了解了什么？預(yù)設(shè)1：我看到了“閱讀要有一定的速度”。師：從閱讀角度看，本單元指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法;從習(xí)作角度看，本單元引導(dǎo)我們結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。師：提到閱讀速度，你有什么疑問(wèn)嗎？預(yù)設(shè)2：閱讀的速度是不是越快越好呢？（師評(píng)價(jià)）師：接下來(lái)，我們就一起進(jìn)入《搭石》這篇課文，齊讀課題。說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)鋪墊課時(shí)目標(biāo)1、2。二、記錄閱讀時(shí)間，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法1.速讀課文，檢測(cè)效果師：請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，記錄閱讀時(shí)間，并想一想自己了解了哪些內(nèi)容。指導(dǎo)讀音和書(shū)寫(xiě);檢測(cè)閱讀效果。2.交流閱讀體會(huì)預(yù)設(shè)3：我有些詞語(yǔ)不理解，一直在想，所以浪費(fèi)了時(shí)間。師：有兩位同學(xué)在閱讀中也遇到了同樣的問(wèn)題，他們是怎么處理的呢？我們一起來(lái)看看。3.總結(jié)提高閱讀速度的方法說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)為課時(shí)目標(biāo)2服務(wù)。三、讀課文，梳理文意師：總結(jié)完了提高閱讀速度的方法，接下來(lái)，請(qǐng)你運(yùn)用這種方法快速閱讀文章，思考：課文中的哪些畫(huà)面給你留下了深刻印象？試著用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括這些畫(huà)面。（生交流，師評(píng)價(jià)）追問(wèn)：如果把這些給我們留下深刻印象的畫(huà)面按照課文的寫(xiě)作順序梳理一下，再分別為它們?nèi)€(gè)名字，應(yīng)該叫什么呢？（生交流，師評(píng)價(jià)）四、品“搭石”，體會(huì)情感師：接下來(lái)我們一起走進(jìn)第一幅畫(huà)面。速讀第一段，思考：什么是搭石？為什么要擺搭石？（生交流）師：要說(shuō)清楚什么是搭石，為什么要擺搭石，哪些關(guān)鍵詞能幫助你？請(qǐng)你在書(shū)中圈一圈。追問(wèn)：誰(shuí)能借助關(guān)鍵詞，連起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)什么是搭石？為什么要擺搭石？（生交流）師：那為什么要二尺左右的間隔，并且橫著排呢？（生自由交流）師：從中你體會(huì)到什么？預(yù)設(shè)4：我感受到鄉(xiāng)親們之間是相互關(guān)愛(ài)的。師：是??！簡(jiǎn)短的文字處處透著關(guān)愛(ài)他人之情。預(yù)設(shè)5：我從第二自然段“早早”這個(gè)詞體會(huì)到擺搭石的人們生怕行人再脫鞋挽褲，所以早早地將搭石擺好，行人就不用蹚水過(guò)河了，他們都在為別人考慮。（師評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀）啟發(fā)思考：接下來(lái)我們用換位思考的形式走入擺搭石老人的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家先把自己想象成老人，然后根據(jù)提示語(yǔ)補(bǔ)充老人的心里話(huà)。老師提示一下，補(bǔ)充時(shí)，可以結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)思考。（生交流）師：這幾位同學(xué)走入了老人的內(nèi)心世界，更把我們帶到作者家鄉(xiāng)的這道風(fēng)景中。這是一道怎樣的風(fēng)景呢？預(yù)設(shè)6：這是一道一心為他人著想的風(fēng)景。師：是啊，在這風(fēng)景中，村民們用默默的舉動(dòng)、無(wú)私的奉獻(xiàn)，為彼此帶去了美好的情感。讓我們帶著感受再來(lái)讀一讀這段話(huà)吧。說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)為課時(shí)目標(biāo)3服務(wù)。五、結(jié)“搭石”，布置課后閱讀結(jié)束語(yǔ)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了提高閱讀速度的方法：不停頓、不回讀、集中注意力，并運(yùn)用這樣的方法速讀了《搭石》這篇課文，感受了其中的畫(huà)面，還有哪些美好的畫(huà)面呢？我們下節(jié)課繼續(xù)交流。附：板書(shū)設(shè)計(jì)5.搭石集中注意力不停頓不回讀【第二課時(shí)課堂環(huán)節(jié)】六、憶“搭石”，溫故讀法師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了提高閱讀速度的方法，我們知道了閱讀時(shí)要集中注意力，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不要回讀。并且學(xué)習(xí)了第一、二自然段。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)搭石，感受美好。七、品“搭石”，體會(huì)情感1.師：擺搭石的畫(huà)面讓我們感受到鄉(xiāng)親們美好的情感，接下來(lái)讓我們感受走搭石這一美麗風(fēng)景。從哪些語(yǔ)句中，你還可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，并談?wù)勛约旱母惺?。（全班交流，教師評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀）八、悟“搭石”，升華情感師：這些美好的畫(huà)面，組成了一幅美麗的畫(huà)卷。同學(xué)們，請(qǐng)看看課本上的插圖，這就是搭石。此時(shí)，你仿佛看到了什么？（生交流，師評(píng)價(jià)）師：學(xué)到這里，你對(duì)文章最后一段有沒(méi)有新的理解呢？（生交流，師評(píng)價(jià)）說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)為課時(shí)目標(biāo)4服務(wù)。九、拓展延伸，鋪墊寫(xiě)作師：同學(xué)們，生活中你是否也見(jiàn)到過(guò)自己家鄉(xiāng)這樣美好的畫(huà)面呢？（生交流，師評(píng)價(jià)）十、總結(jié)讀法，嘗試寫(xiě)作師：通過(guò)搭石這篇課文，我們學(xué)習(xí)了提高閱讀速度的方法。希望同學(xué)們課下結(jié)合自己生活中的所見(jiàn)所聞，把自己的感悟用筆寫(xiě)下來(lái)。附：板書(shū)設(shè)計(jì)5.搭石默默無(wú)聞無(wú)私奉獻(xiàn)【執(zhí)教反思】一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向臨港世外語(yǔ)文工作室的課例研修主題是“課標(biāo)植根課堂”，路徑是“目標(biāo)貫通課堂環(huán)節(jié)”，本課探索“閱讀策略單元的學(xué)習(xí)課堂”。通過(guò)單元整體認(rèn)知，以單篇課文為例，通過(guò)計(jì)時(shí)讀課文等方法檢測(cè)閱讀效果，習(xí)得提高閱讀速度的方法。統(tǒng)編版教材共設(shè)置四個(gè)閱讀策略單元，本單元在習(xí)得預(yù)測(cè)和提問(wèn)兩種閱讀策略的前提下，明確“閱讀要有一定速度”，為六年級(jí)上冊(cè)根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法做準(zhǔn)備。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)一篇知一類(lèi)”“學(xué)一單元知一冊(cè)”的目的。所以，在以后學(xué)習(xí)閱讀策略單元時(shí)，要貫徹學(xué)生對(duì)整個(gè)統(tǒng)編教材的閱讀策略單元的認(rèn)識(shí)。二、環(huán)節(jié)設(shè)置更精進(jìn)本篇課文預(yù)設(shè)1.5課時(shí)，嘗試目標(biāo)與環(huán)節(jié)整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)一排序，感受了“全文教學(xué)”的魅力。但其中，因?yàn)槿Ξ?huà)關(guān)鍵詞句，了解課文的主要內(nèi)容這一整體感知缺失，所以目標(biāo)3的落實(shí)不夠精準(zhǔn)。例如，可以這樣設(shè)置問(wèn)題“全文圍繞搭石描寫(xiě)了哪幾個(gè)畫(huà)面？其中令你印象比較深刻的是什么？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？”這樣的問(wèn)題設(shè)置指向性明確，環(huán)節(jié)更完整，使目標(biāo)更明確，而不是囫圇吞棗、混沌一片。此外，二次備課上課時(shí)，圈畫(huà)關(guān)鍵詞以后，還是要追問(wèn)，深化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞的理解，加深情感體會(huì)，從而使文旨的落實(shí)更流暢，學(xué)生情感體驗(yàn)更好。但是由于這篇鄉(xiāng)土散文描寫(xiě)的畫(huà)面距離學(xué)生的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，所以對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及前期背景知識(shí)的鋪墊顯得尤為重要。但是，既然是閱讀策略單元，對(duì)方法的學(xué)習(xí)是必不可少的，因此，如何平衡這兩方面是教師需要思考的地方。三、文本解讀能力需提高文本解讀能力是語(yǔ)文教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師深入解讀文本的能力對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的作用。文意和文脈的梳理在解讀文本層面尤為突出。梳理文意和文脈對(duì)引出文旨也有不容小覷的作用。在教授本課的過(guò)程中，對(duì)篇章、句子及詞語(yǔ)的分析，還欠深入。從篇章而言，雖然二次上課彌補(bǔ)了第一次課整體感知的缺失，但是這個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，還稍顯經(jīng)驗(yàn)不足。所以，訓(xùn)練文本解讀能力為自己的教學(xué)賦能，也是后期教師重點(diǎn)努力的方向。四、教學(xué)語(yǔ)言需更嚴(yán)謹(jǐn)，術(shù)語(yǔ)更規(guī)范縱觀整堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言，他們回答完問(wèn)題以后，教師的評(píng)價(jià)不是很簡(jiǎn)潔明了，有時(shí)候在重復(fù)學(xué)生說(shuō)的話(huà)，有時(shí)候評(píng)價(jià)語(yǔ)言不是很精準(zhǔn)。對(duì)教師而言，有些問(wèn)題的指向性不是很明確，這是二次備課上課以