《故都的秋》-2024-2025學年高一語文上學期同步課堂教學教學設計

《故都的秋》-2024-2025學年高一語文上學期同步課堂教學教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析《故都的秋》-2024-2025學年高一語文上學期同步課堂教學教學設計

《故都的秋》是我國現代文學家郁達夫創(chuàng)作的一篇寫景抒情散文，通過描繪北京秋天的景色，表達了作者對故都的熱愛和懷念之情。本文語言優(yōu)美，情感真摯，具有很高的藝術價值。本節(jié)課旨在幫助學生理解課文內容，感受作者的情感，培養(yǎng)審美情趣和文學鑒賞能力，為后續(xù)學習打下基礎。二、核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過分析課文中的語言特色，提高學生品味精彩語言的能力，學會運用比喻、擬人等修辭手法進行創(chuàng)意表達。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生深入思考課文所表達的故都情懷，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新思維。

3.文化傳承與理解：通過學習課文，增強學生對中華民族傳統文化的認識和理解，提升文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對散文美的感知和鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升文學素養(yǎng)。三、教學難點與重點1.教學重點

-理解課文《故都的秋》的主題思想：通過課文的學習，學生需要深刻理解作者對故都北京的秋天的情感表達，包括對故鄉(xiāng)的懷念、對季節(jié)變化的感悟以及對自然美的贊美。

-掌握課文中的修辭手法：例如，課文中的比喻、擬人等修辭手法是教學的焦點，學生需要學會識別并理解這些手法如何增強語言的表現力，如“秋天的風，像用清水洗過似的，涼爽而又溫柔”中的比喻，形象地描繪了秋風的特質。

-分析課文結構：課文的結構安排是教學的重點之一，學生需要理解作者如何通過前后文的照應、鋪墊和轉折來構建文章的框架。

2.教學難點

-感悟作者的情感：由于學生的生活經驗和情感體驗可能有限，理解作者深沉的故都情懷可能是一大難點。教師可以通過引入背景資料、討論作者的經歷等方式幫助學生進入作者的情感世界。

-修辭手法的運用：學生可能難以理解修辭手法的深層含義和作用，如為何使用擬人而非直接描述。教師可以通過對比分析、實例講解等方法，幫助學生深入理解修辭手法的精妙之處。

-文章的深層含義：課文中的深層含義，如對故鄉(xiāng)的思念和對自然美的感悟，可能需要學生具有一定的文學素養(yǎng)和審美能力才能理解。教師可以引導學生通過反復閱讀、討論交流等方式，逐漸揭示文章的深層含義。四、教學資源-教材《故都的秋》課文

-多媒體投影儀

-電子白板

-課文背景資料

-修辭手法示例資料

-課文朗讀錄音

-網絡文學資源

-學生作業(yè)本

-教師教學筆記五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《故都的秋》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“你們知道秋天的北京有哪些獨特的景色嗎？這些景色對人們有什么特別的意義？”

-展示一些關于北京秋天景色的圖片，讓學生初步感受故都秋天的魅力。

-簡短介紹《故都的秋》的基本內容，為接下來的學習打下基礎。

2.《故都的秋》內容概述（10分鐘）

目標：讓學生了解《故都的秋》的基本內容，理解作者的寫作背景。

過程：

-講解《故都的秋》的作者郁達夫及其寫作背景。

-介紹課文的主要內容，包括作者對故都秋天的描述和情感表達。

-使用電子白板展示課文的結構示意圖，幫助學生理解文章的框架。

3.《故都的秋》修辭手法分析（20分鐘）

目標：通過具體案例分析，讓學生深入了解課文中的修辭手法。

過程：

-選取課文中的幾處經典修辭手法，如比喻、擬人等，進行詳細講解。

-通過朗讀和討論，分析這些修辭手法如何增強語言的表現力。

-讓學生嘗試找出課文中的其他修辭手法，并討論其效果。

4.小組討論：情感體驗與創(chuàng)作（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)作能力，加深對課文情感的理解。

過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇課文中的一個情感體驗點進行討論。

-小組內討論該情感體驗點的表現方式，以及如何通過創(chuàng)作表達類似的情感。

-每組準備一個簡短的創(chuàng)作展示，可以是詩句、短文或繪畫等。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對課文的理解和欣賞。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括情感體驗點的分析和創(chuàng)作展示。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調《故都的秋》的藝術價值。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括課文內容、修辭手法分析和情感體驗討論。

-強調《故都的秋》在表達情感、描繪景色方面的藝術價值。

-布置課后作業(yè)：讓學生寫一篇關于《故都的秋》的讀后感，或創(chuàng)作一首描繪秋天景色的詩歌。

7.課后作業(yè)布置（5分鐘）

目標：鞏固課堂學習效果，拓展學生的文學創(chuàng)作能力。

過程：

-布置課后作業(yè)：根據本節(jié)課的學習，選擇一個角度，寫一篇關于《故都的秋》的讀后感。

-鼓勵學生嘗試運用本節(jié)課學到的修辭手法，創(chuàng)作一首描繪秋天景色的詩歌。

-明確作業(yè)提交時間和要求。六、知識點梳理1.作者介紹

-郁達夫：中國現代著名小說家、散文家、詩人，代表作有《沉淪》、《故都的秋》等。

-生平背景：郁達夫生于浙江富陽，曾留學日本，回國后投身文學創(chuàng)作，是創(chuàng)造社的成員之一。

2.課文內容概述

-故都的秋：課文描繪了北京秋天的景色，表達了作者對故都的懷念和對自然美的贊美。

-情感表達：課文中融入了作者對故都的深厚情感，通過對秋天的描寫，傳達了對故鄉(xiāng)的思念。

3.修辭手法

-比喻：如“秋天的風，像用清水洗過似的，涼爽而又溫柔”，通過比喻突出了秋風的清新和溫柔。

-擬人：如“枯葉在風中翩翩起舞”，將枯葉賦予了人的動作，增強了描繪的生動性。

-排比：如“菊花開了，菊花謝了，菊花又開了”，通過排比強調了時間的流逝和生命的循環(huán)。

4.文章結構

-照應：課文前后呼應，如開頭和結尾都提到了故都的秋天，形成了文章的閉環(huán)。

-鋪墊：作者通過對秋天的描寫，為后面對故都的情感表達做了鋪墊。

-轉折：課文中情感的轉折，從對秋天景色的贊美到對故都的懷念，展現了情感的深度。

5.主題思想

-懷念故都：課文表達了作者對故都北京的深厚情感，通過對秋天的描繪，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的懷念。

-贊美自然美：作者通過對北京秋天景色的描繪，表達了對自然美的贊美和對生活的熱愛。

6.語言特色

-詩意語言：課文語言優(yōu)美，富有詩意，如“秋天的風，像用清水洗過似的”。

-簡潔明快：課文語言簡潔明快，表達清晰，易于理解。

7.文化背景

-故都文化：北京作為中國的古都，有著豐富的歷史文化背景，課文中的故都情懷與這種文化背景密切相關。

-秋天文化：在中國傳統文化中，秋天有獨特的文化意義，如收獲、思念等，課文中的秋天描寫也體現了這一文化內涵。

8.閱讀理解

-理解課文內容：學生需要理解課文中的情感表達和主題思想，把握作者的寫作意圖。

-分析修辭手法：學生需要識別并分析課文中的修辭手法，理解其作用和效果。

-感悟文化內涵：學生需要感悟課文中的文化背景和文化內涵，理解故都情懷的深層意義。

9.寫作技巧

-情感表達：學生可以學習課文中的情感表達方式，運用到自己的寫作中。

-描繪技巧：學生可以學習課文中的描繪技巧，如對景物的細膩描寫，運用到自己的寫作中。

-結構安排：學生可以學習課文的結構安排，如照應、鋪墊、轉折等，提升自己的寫作能力。

10.思維拓展

-文學鑒賞：學生可以通過學習《故都的秋》，提升自己的文學鑒賞能力，培養(yǎng)審美情趣。

-文化理解：學生可以通過對課文的文化背景的理解，加深對中華傳統文化的認識。

-創(chuàng)作啟發(fā)：學生可以受到課文的啟發(fā)，嘗試創(chuàng)作自己的文學作品，提升創(chuàng)作能力。七、教學反思與總結在講授《故都的秋》這一課時，我嘗試了多種教學方法來激發(fā)學生的興趣和參與度?，F在，我對整個教學過程進行反思，并對本節(jié)課的教學效果進行總結。

教學反思：

在教學方法上，我采用了導入新課、基礎知識講解、案例分析、小組討論等多種方式，旨在讓學生從不同角度理解和欣賞這篇課文。通過圖片和視頻的展示，我看到了學生們對故都秋天景色的興趣被激發(fā)出來。然而，我也發(fā)現了一些不足之處。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生可能因為害羞或缺乏自信而沒有積極參與討論，這讓我意識到需要更多地鼓勵他們表達自己的觀點。

在課堂管理方面，我盡量讓每個學生都有機會發(fā)言，并且在討論中保持秩序。但是，我也發(fā)現有時候課堂氛圍過于活躍，導致一些學生偏離了討論的主題。我應該在保持活躍氛圍的同時，更加嚴格地控制討論的方向。

在教學內容上，我嘗試詳細講解修辭手法和文章結構，但我意識到可能過于詳細的分析讓學生感到有些難以消化。未來，我可能需要調整講解的深度，使其更適合學生的理解水平。

教學總結：

從學生的反饋來看，他們對《故都的秋》有了更深入的理解和欣賞。他們能夠識別課文中的修辭手法，并理解作者的情感表達。在小組討論中，一些學生展現出了很高的創(chuàng)造力和合作能力，他們的作品讓我感到非常驚喜。

然而，我也注意到一些學生在理解課文深層含義方面仍有困難。這可能是因為他們對文學作品的閱讀和理解還不夠深入。為此，我計劃在后續(xù)的課程中增加更多關于文學鑒賞的指導，幫助學生提升這方面的能力。

針對存在的問題和不足，我提出以下改進措施和建議：

-鼓勵所有學生參與討論，可以通過小組內部的激勵措施來實現。

-在講解修辭手法時，更多地使用簡單的例子，確保學生能夠理解和應用。

-在課堂討論中，設置明確的主題和方向，避免討論偏離軌道。

-增加課后閱讀材料，幫助學生更好地理解文學作品。

-繼續(xù)關注學生的學習進展，及時調整教學策略，以滿足他們的學習需求。八、板書設計①課文標題及作者

-《故都的秋》

-郁達夫

②重點知識點

-故都的秋景特點

-修辭手法的運用

-比喻

-擬人

-排比

③重點詞句

-“秋天的風，像用清水洗過似的，涼爽而又溫柔”

-“枯葉在風中翩翩起舞”

-“菊花開了，菊花謝了，菊花又開了”課后作業(yè)1.請根據《故都的秋》的描繪，寫一段關于你所在城市秋天景色的文字，注意運用至少三種修辭手法。

示例答案：秋天的南京，就像一幅淡雅的水墨畫。梧桐葉黃了，像是畫家用赭石輕輕點染，給這座城市增添了幾分古樸與深沉。秦淮河畔，柳枝輕拂水面，仿佛在彈奏著一曲秋的挽歌。天空高遠而明凈，偶爾有幾只南飛的雁群掠過，它們的身影在藍天下劃出美麗的弧線，猶如時間的流逝，讓人感慨萬千。

2.描述《故都的秋》中給你印象最深刻的一個場景，并解釋為什么這個場景讓你印象深刻。

示例答案：課文中“枯葉在風中翩翩起舞”的場景給我印象最深刻。這個場景通過擬人的修辭手法，將枯葉賦予了生命和情感，讓它們仿佛有了自己的意志和舞蹈的喜悅。這個畫面既美麗又凄涼，讓我感受到了秋天特有的憂傷和蕭索，同時也感受到了生命的頑強和不息。

3.分析《故都的秋》中作者對故都的情感態(tài)度，并舉例說明。

示例答案：作者對故都的情感態(tài)度是懷念和贊美。例如，“故都的秋天，是最妙的季節(jié)”，這句話直接表達了作者對故都秋天景色的喜愛。同時，作者通過對故都秋天景色的描繪，如“菊花開了，菊花謝了，菊花又開了”，傳達了對時間的感慨