情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘

要：語文是人文學(xué)科的重要組成部分，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的深入，初中語文教學(xué)需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。寫作作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作技巧，提高寫作水平。文章將探討情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為相關(guān)教育工作者提供建議。關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語文;寫作教學(xué);核心素養(yǎng)語文是初中基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有直接影響。隨著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念的深化，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不適應(yīng)學(xué)生需求，需要教師進(jìn)行教學(xué)手段的優(yōu)化升級(jí)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展特征，融入情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與寫作學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的寫作水平奠定基礎(chǔ)。一、在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性隨著教育教學(xué)的持續(xù)深化，當(dāng)前初中學(xué)校愈加關(guān)注教學(xué)方法的升級(jí)與創(chuàng)新，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。這一背景下，情境教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展與實(shí)踐，已得到廣泛推廣與應(yīng)用。事實(shí)上，情境教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，它能夠切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。由于語文寫作教學(xué)本身具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生具備抽象思維能力，因此，情境教學(xué)的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生拓展思維，激發(fā)想象力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展。（一）有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)往往存在諸多限制，容易使學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生消極影響。而情境教學(xué)則從學(xué)生的日常生活出發(fā)，借助多元化手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，有助于改善和優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀。情境教學(xué)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，深知生活是學(xué)生情感的重要來源，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有關(guān)鍵作用。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)效果，還能逐漸提高學(xué)生的寫作興趣。（二）有利于創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境情境教學(xué)是學(xué)生寫作與閱讀之間的重要紐帶。寫作能夠體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，要提高寫作水平，必須從日常生活出發(fā)，通過閱讀不斷積累素材。目前學(xué)生寫作水平不高的一個(gè)主要原因在于詞匯量不足，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在語文寫作教學(xué)過程中沒有充分認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)寫作的重要性。因此，教師在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，特別是在初中語文寫作教學(xué)中，應(yīng)將情境教學(xué)與閱讀和寫作相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀量后，再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有利于提高教學(xué)效率，從而全面提升學(xué)生的寫作能力。（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能情境教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以在實(shí)踐中逐漸提高學(xué)生的寫作技能。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的情景，讓學(xué)生身臨其境，深入理解文章所要傳達(dá)的意義，從而更好地掌握寫作技巧。此外，情境教學(xué)還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，讓學(xué)生在模擬的情景中自由發(fā)揮，提升寫作的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地理解和掌握寫作技巧，逐步增強(qiáng)自身的寫作技能，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。（四）有利于提升學(xué)生寫作的情感表達(dá)力在寫作過程中，情感表達(dá)是非常重要的一部分。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和感受文章中的情感色彩，從而讓學(xué)生在寫作中更好地表達(dá)自己的情感。在模擬的情景中，學(xué)生可以深入體驗(yàn)角色的情感變化，理解文章所要表達(dá)的情感，從而更好地將這些情感融入自己的寫作中。通過這樣的方式，學(xué)生可以在寫作中更加真實(shí)地表達(dá)自己的情感，提升寫作的情感表達(dá)力，使文章更加生動(dòng)、感人。二、語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀在初中語文教育中，寫作教學(xué)占據(jù)核心地位，其教育質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，并對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前教學(xué)過程中仍然存在諸多亟待解決的問題，這些問題不僅阻礙了教學(xué)工作的持續(xù)進(jìn)步，也制約了學(xué)生寫作能力和水平的提升。首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)語文寫作教學(xué)影響深刻。目前，許多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式下，教師往往是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生則處于附屬地位，被動(dòng)接受知識(shí)。盡管這種模式能在一定程度上避免學(xué)生走彎路，為知識(shí)傳授提供支撐和保障，但整體上，其局限性顯而易見，尤其是在寫作教學(xué)中，它抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生難以提升寫作水平，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作產(chǎn)生了不利影響。其次，從當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的實(shí)施情況來看，教師在教學(xué)過程中普遍忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。語文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的基石，對(duì)加深學(xué)生對(duì)寫作的理解、提高寫作技巧和能力，以及表達(dá)情感都至關(guān)重要。然而，從教師的教學(xué)組織來看，教師在講解寫作內(nèi)容時(shí)往往忽視了這些知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平長(zhǎng)期停滯不前。最后，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，為語文寫作提供了豐富的資源。學(xué)生在寫作過程中需要汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，運(yùn)用各種修辭手法和辭藻來表達(dá)自己的思想情感，從而更深刻地理解和傳達(dá)文章的情感。然而，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況并不理想，這影響了學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師需要重新審視和改進(jìn)當(dāng)前的語文寫作教學(xué)方式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。三、情境教學(xué)法在初中語文寫作中的運(yùn)用方法（一）通過角色扮演創(chuàng)建情景教師在利用情境教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需全面考量各種影響因素，并充分利用現(xiàn)有資源，以達(dá)到教學(xué)效果最大化。在組織情境教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)文章或其相關(guān)寫作主題和場(chǎng)景進(jìn)行還原，確保每位學(xué)生都能準(zhǔn)確把握文章所傳達(dá)的思想情感。在構(gòu)建教學(xué)情景時(shí)，教師可以采用角色扮演等策略，這不僅有助于提升學(xué)生的寫作水平，還能在一定程度上幫助學(xué)生深化對(duì)文章主旨的理解，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)涵。此外，這種教學(xué)方法還有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的消極態(tài)度，促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與寫作課程學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的個(gè)人情感與生活經(jīng)驗(yàn)得以在寫作中融合，最終展現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的寫作風(fēng)格。例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》這一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生扮演文章中的不同角色，使學(xué)生在扮演的過程中更加深入地理解各個(gè)人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。這種角色扮演的情景方式，不僅有助于學(xué)生感受文章內(nèi)涵，還能促進(jìn)學(xué)生從不同角度分析和理解文章內(nèi)容。同時(shí)，這種教學(xué)模式也能為學(xué)生提供豐富的寫作素材，有助于全面提升學(xué)生的寫作能力和水平。（二）充分利用實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與開展，對(duì)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、快速發(fā)展具有重要意義。在初中語文寫作教學(xué)中，若作品缺乏生活元素和實(shí)踐性，則難以完整展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心情感，作品的藝術(shù)表現(xiàn)也會(huì)顯得單薄。因此，教師在組織和實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展階段特點(diǎn)，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。通過科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，積累豐富的寫作素材，為以后的不同主題寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，為提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持主體地位，教師應(yīng)充分利用實(shí)踐教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)訓(xùn)練。通過組織具有實(shí)踐性的寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法，抒發(fā)情感，使學(xué)生在寫作過程中實(shí)現(xiàn)情感的宣泄，不僅有利于提升學(xué)生的寫作水平，還有助于學(xué)生緩解內(nèi)心壓力。這種教學(xué)方法的實(shí)施，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和情感表達(dá)能力的雙重提升。在進(jìn)行以“我心中的雷鋒”為主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，精心策劃和組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。通過這些具有針對(duì)性的活動(dòng)，學(xué)生能夠更加真切地領(lǐng)悟和體驗(yàn)雷鋒精神的內(nèi)涵。例如，教師可以安排學(xué)生參與交通指揮的實(shí)踐活動(dòng)，與交警一同維護(hù)交通秩序。通過這樣的親身經(jīng)歷，學(xué)生將能深刻感受交警的辛勤付出以及他們?yōu)樯鐣?huì)大眾所做出的貢獻(xiàn)。此外，教師還可以組織學(xué)生參與義工服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中理解奉獻(xiàn)精神的真諦。完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師應(yīng)以此為寫作素材，要求學(xué)生進(jìn)行主題寫作，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的感悟和收獲通過文字表達(dá)出來。這樣的寫作訓(xùn)練不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生抒發(fā)自我情感，促進(jìn)全面發(fā)展。（三）利用讀寫結(jié)合的方法在初中語文寫作教學(xué)的實(shí)施過程中，教師需不斷更新教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐，持續(xù)優(yōu)化和升級(jí)教學(xué)方法，以滿足教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面而多元化的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合的方式，可以有效提升學(xué)生的寫作能力。這種結(jié)合方式強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的相互關(guān)聯(lián)，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)給予足夠的重視。構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)情境有助于學(xué)生深入理解和感受語言的魅力，從而拓展思維。通過閱讀欣賞不同題材的作品，學(xué)生能夠更好地把握文章的核心和寫作脈絡(luò)。長(zhǎng)期的閱讀積累不僅可以豐富學(xué)生的寫作素材，還可以提高學(xué)生的寫作速度。在面對(duì)不同主題的寫作時(shí)，學(xué)生能夠迅速構(gòu)建文章框架，使邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰和完整。最終，學(xué)生能夠在寫作中運(yùn)用各種修辭手法，賦予文章深厚的底蘊(yùn)，真正創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。以朱自清先生的散文《背影》為例，教師在授課過程中，應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，確保學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有初步且全面的掌握。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課堂朗讀活動(dòng)，要求學(xué)生在朗讀時(shí)能夠恰當(dāng)抒發(fā)情感，彰顯文本的深層意蘊(yùn)。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略文章在表達(dá)方面的精妙之處，還能夠?qū)ψ髡咚捎玫谋磉_(dá)技巧形成深刻的理解。學(xué)生在深入品味文本情感的同時(shí)，也為今后在寫作中熟練運(yùn)用這些技巧打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和表達(dá)能力。（四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段在現(xiàn)代教育背景下，信息技術(shù)與教育的融合已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。在初中語文寫作教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而有效提升學(xué)生的寫作興趣和寫作效果。比如，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示豐富多樣的圖片、視頻和音頻資料，讓學(xué)生在直觀感受中激發(fā)寫作靈感。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的寫作素材和范例，幫助學(xué)生拓寬視野，提高寫作水平。例如，在教授社會(huì)熱點(diǎn)話題的寫作教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的新聞報(bào)道、專家觀點(diǎn)、社會(huì)評(píng)論等，整理成豐富的教學(xué)資源，供學(xué)生參考和借鑒。通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析和討論這些素材，幫助學(xué)生理解社會(huì)熱點(diǎn)話題的背景、內(nèi)涵和影響，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和思考深度。同時(shí)，教師還可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供在線寫作平臺(tái)和互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平和合作