幼兒數(shù)學(xué)微格教案

幼兒數(shù)學(xué)微格教案【5篇】李偉

微格教學(xué)

一．微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及定義：

微格教學(xué)（microteaching）又稱微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年月開頭制造和進(jìn)展起來的，形成于美國60年月的教育改革運動。最早由美國斯坦福大學(xué)阿倫及其同行提出，后受到廣泛運用和進(jìn)展起來的一種新的師資培訓(xùn)的方法和課程。是一種運用教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。

什么是教學(xué)技能？一般認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中特殊有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。它是教師運用專業(yè)學(xué)問、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)討論、組織課內(nèi)外教學(xué)活動的一種根本力量。教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的學(xué)問高效精確地展現(xiàn)給學(xué)生的過程。此過程中教師可依據(jù)教學(xué)環(huán)境實行適當(dāng)?shù)姆椒▉淼竭_(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性和可操作性，關(guān)于教學(xué)技能的討論、培訓(xùn)始終被教育界所關(guān)注。一般來說，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語言、板書、變化和強化；導(dǎo)入、講解、提問、演示、完畢等環(huán)節(jié)，同時每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點。通過這些技能的運用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科的根底學(xué)問、形成技能和進(jìn)展智力，為學(xué)生順當(dāng)完成學(xué)業(yè)、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)力量制造條件。所以說教學(xué)技能是教師傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最根本保證。

作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，它將簡單的教學(xué)過程分解成很多微小的簡單把握的單一技能，分別進(jìn)展教學(xué)活動。首先在美國斯坦福大學(xué)開頭運用，以后傳到英國、澳大利亞以及世界各國。開頭的時候比擬簡潔，只是運用教育技術(shù)手段把師范生實習(xí)講課時的行為錄下來，反應(yīng)給學(xué)生，讓學(xué)生自己和同學(xué)來評價分析他的教學(xué)行為，從而正確地把握教學(xué)技能。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個人的研討，因而稱之為微型教學(xué)。微格教學(xué)自從提出以后在理論上、實踐上都有了很大的進(jìn)展。

微格教學(xué)的主要特征是依據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將簡單的教學(xué)活動分解為各種可操作、可掌握的教學(xué)技能，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機，以后是計算機、多媒體電腦等可以反應(yīng)的系統(tǒng)進(jìn)展教學(xué)訓(xùn)練。自從微格教學(xué)提出后的幾十年以來，它的訓(xùn)練過程已形成了肯定的系統(tǒng)模式（如下列圖）：微格教學(xué)興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓(xùn)的一種重要手段。我國在80年月初開頭引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開頭這方面的討論。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。實踐證明，微格教學(xué)能夠幫忙教師提高教學(xué)技能，從而到達(dá)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。二．微格教學(xué)的根本特征：

1、微型性。微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師和攝影師組成（人數(shù)5-8人，時間5-10分鐘）；

2、學(xué)習(xí)性。受訓(xùn)者通過聽課、溫習(xí)、爭論會、技能區(qū)分學(xué)習(xí)把握技能及其理論；

3、矯正性。受訓(xùn)者通過自身反應(yīng)、學(xué)員評價、導(dǎo)師教導(dǎo)，熟悉自身的缺乏，在訓(xùn)練中加以克制；

4、研討性。微格訓(xùn)練小組全體參加，對“角色”的技能及其運用進(jìn)展討論、爭論，增加小組成員的閱歷溝通。

三．微格教學(xué)應(yīng)用設(shè)計

微格教學(xué)的特點用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作標(biāo)準(zhǔn)化，記錄過程聲像化，觀摩評價準(zhǔn)時化”。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個方面。

1、訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法，各項教學(xué)技能和教育理論根底、教學(xué)技能的功能和行為模式。

2、供應(yīng)示范，即在訓(xùn)練前結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，向受訓(xùn)人員供應(yīng)教學(xué)技能的音像示范，讓受訓(xùn)人員對教學(xué)技能有一個正確的感知、理解和熟悉。

3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案，即每次培訓(xùn)都有一個小專題，一般只集中培訓(xùn)一至二項教學(xué)技能，促使受訓(xùn)人員循序漸進(jìn)地把握每一項教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，而微格教學(xué)法中的教案不同于日常教學(xué)活動中的教案，這不僅是教學(xué)活動過程的詳盡描述，而且更重要地是要求說明所應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，并詳盡地說出教學(xué)行為的來龍去脈

4、角色扮演。就是讓受訓(xùn)人員輪番扮演教師角色、學(xué)生角色和評價者角色，并由攝像機進(jìn)展教學(xué)實錄。

5、反應(yīng)和評價，即重放錄像，教師進(jìn)展自我分析，指導(dǎo)教師使用的教學(xué)語言、教學(xué)綻開的技巧以及教師的非言語行為，如目光的接觸、教師的手勢、教室3里學(xué)生的活動等進(jìn)展評說，以幫忙教師找到一種符合課堂教學(xué)根本標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)技能或教學(xué)行為，不斷使教師形成新的教學(xué)閱歷。

6、案修改后的角色扮演，即在反應(yīng)和評價過程中發(fā)覺的問題根據(jù)指導(dǎo)教師或經(jīng)學(xué)員集體爭論的意見修改教案進(jìn)展重教，以端詳受訓(xùn)人員經(jīng)過反應(yīng)評價后其教學(xué)行為的改善狀況。

正如布朗所指出的：“微格教學(xué)將幫忙教師加強、改良教學(xué)技能和方法，削減失誤，并使教師飛速地建立信念。它不能在一個晚上轉(zhuǎn)變教師的個人素養(yǎng)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的全部問題，它不肯定能把一個一般的教師變成一個天才的完善無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點的教師?！?/p>

依據(jù)微格教學(xué)的系統(tǒng)模式，在被培訓(xùn)教師的實踐應(yīng)用中，一般包括以下六個步驟：

第一步，組織理論學(xué)習(xí)：

確定微格教學(xué)培訓(xùn)對象，對被確定的培訓(xùn)教師開設(shè)有關(guān)微格教學(xué)理論課程，指導(dǎo)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、觀看課堂方法、教學(xué)評價方法等教育教學(xué)理論。

其次步，確定培訓(xùn)技能：

微格教學(xué)主要是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能。所以在訓(xùn)練之前必需讓培訓(xùn)教師明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個技能，以便簡單把握。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點，使培訓(xùn)教師明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求。課堂教學(xué)技能按類型分為若干不同單獨技能，一般包括：

（一）語言技能

1、根本語言技能要求

語言標(biāo)準(zhǔn)（要有教師語言），使用一般話。

吐字要清晰，聽不清晰就使語言失去了交際的功能。

音量適度。吶喊型和靜靜話型的教學(xué)語言都是不行取的，吶喊型式與靜靜話型的課堂教學(xué)都易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊，音量的掌握一般應(yīng)在教室寧靜的狀況下，以坐在最終一排學(xué)生能聽清晰為宜。

語速相宜。一般以200-250字/分鐘為宜，比中心電視臺播音員的每分鐘350個字稍慢些。節(jié)奏和諧。它與語速既有區(qū)分又有聯(lián)系。它一般指每個字音的長短變化，在教學(xué)過程中形成和諧的節(jié)奏，可加強教學(xué)語言表達(dá)的生動性。匯豐富，具有感染力。如我們在教學(xué)實踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。它在肯定程度上使學(xué)生由厭學(xué)到樂學(xué)。此技能要留意教師本身不能有太多的表演。否則就失去了學(xué)生的主體性。

2、特別語言技能

特別語言技能是在課堂特別的環(huán)境下形成的。如：

（1）引入。比方說，我們在向一個生疏人介紹一種產(chǎn)品或說明一件事情的時候，總是在肯定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，[.1]教師在應(yīng)用不同的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)作好心理預(yù)備同時，更應(yīng)明確所學(xué)新內(nèi)容的目的和要求。比方說有的教師一上課便明確，這節(jié)課很重要，本節(jié)我們重點要學(xué)會哪些內(nèi)容等等，應(yīng)當(dāng)說中考是一個劇烈的刺激，在這種刺激下學(xué)生的留意力會立刻集中起來。實質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳?，雖然這種刺激無長效性但它具有適時性。

（2）介入。其實是教師的一個參加學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，教師用不同方式鼓舞、誘導(dǎo)、提示學(xué)生作出正確答案。往往還會涉及到一些教師的體態(tài)語言，如眼神，手勢，點頭，搖頭，行走等等。（3）評核。指教師要以不同方式處理學(xué)生的答復(fù)。通常教師可以實行兩種方式：一是對學(xué)

生的答復(fù)加以分析、論證、確定或否認(rèn)等，即評價；二是對學(xué)生不正確的答復(fù)予以分析，并給出正確答案，即更正。同時，可以在給出答案的根底上進(jìn)展廣泛深入的溝通、擴展和延長。

（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生深入思索問題，復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、運用所學(xué)到的科學(xué)學(xué)問。

1、回憶性提問

目的是在新舊學(xué)問之間建立聯(lián)系，簡單限制學(xué)生的思索，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即答復(fù)“是”或“不是”。而且也易使教師將問題拓綻開來，進(jìn)而引出物質(zhì)的構(gòu)成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。我們在教學(xué)過程中不僅要找到學(xué)問的生長點而且要找到學(xué)問的延長點，也就是說“這個學(xué)問”從哪里來要到哪里去的問題。（2）溫故型提問：即指要求學(xué)生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對催促學(xué)生把握根底學(xué)問和根本技能是不行少的。（3）開放型提問：此類提問是讓學(xué)生憑自己的感覺來答復(fù)。因此往往不會因答案的不同而引起爭辯。

2、理解性提問

（1）一般理解性提問。其實是要求學(xué)生能用自己的話把某一個問題描述出來的過程。（2）深入理解提問。要求學(xué)生對問題深入理解，抓住問題的實質(zhì)。（3）比照理解提問：要求學(xué)生對事實進(jìn)展比照區(qū)分進(jìn)而到達(dá)更深的理解，抓住要點。

3、應(yīng)用性提問

這是高層次的提問，需要學(xué)生運用新學(xué)問和回憶過去的舊學(xué)問來答復(fù)，能激發(fā)學(xué)生思維，鼓舞學(xué)生積極參加。這種提問需要學(xué)生對所學(xué)學(xué)問深入理解并對所提問題作出恰當(dāng)?shù)脑u價。

提問方式的選擇主要取決于教學(xué)過程中的實際需要。

（三）板書技能：板書可以表達(dá)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和掌握學(xué)生思路，可彌補口頭語言的缺乏。板書的根本類型有四種：

1、提綱式：

2、圖標(biāo)式：圖標(biāo)式就是利用線條、箭頭、符號、數(shù)字及關(guān)系圖等組成圖形的方式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式。其優(yōu)點是能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的思維，便于記憶和聯(lián)想。、綜合式：

綜合式板書是上述幾種板書類型結(jié)合在一起使用，以到達(dá)全面、系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息的目的。其可以將散亂的學(xué)問系統(tǒng)化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于學(xué)問遷移，在教學(xué)過程中，更多時候是使用這類板書。導(dǎo)課技能：

1、設(shè)問導(dǎo)課：“有意設(shè)置障礙，激起疑問

2、舊學(xué)問引出新學(xué)問導(dǎo)課：

3、試驗導(dǎo)課：試驗導(dǎo)課是生物學(xué)科導(dǎo)課的一個根本特征，學(xué)生的奇怪心是

4、故事性導(dǎo)課：可以通過生物發(fā)覺導(dǎo)入如：維生素的發(fā)覺

（五）講解技能

其實質(zhì)就是如何通過語言對學(xué)問進(jìn)展有效的剖析和提醒。講解的兩個最根本的特點：一是學(xué)問在主客體傳輸?shù)倪^程中，語言是唯一的媒體；二是學(xué)問的傳輸過程具有單向性。在這一過程中又表達(dá)出來了語言技能的重要性。

（六）變化技能

在課堂教學(xué)過程中，教師往往利用表情、動作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)大事進(jìn)展處理或作出反響。這是教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)共性形成的主要因素。

教態(tài)變化：如：

（1）聲音的變化，語速的快慢音量的凹凸可以調(diào)整學(xué)生的留意力和突出重點的作用。尤其是停頓的變化會使學(xué)生感到教學(xué)節(jié)奏歡快而不呆板

（2）眼光接觸的變化，要使學(xué)生真正的感覺到眼睛的確是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點燃學(xué)生才智的火花的功能。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永久也不會遺忘那雙眼睛，她給了我無窮的力氣，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了?！痹谡n堂上教師的眼光與學(xué)生的眼光都不應(yīng)是散漫式的，而應(yīng)是一種有心靈感應(yīng)式的溝通。（3）頭部的變化，教師在與學(xué)生溝通中，學(xué)生可以從教師點頭動作中獲得回答下列問題或調(diào)整答復(fù)的鼓舞，這種氣氛，使得學(xué)生情愿說出自己的意見，來鼓勵學(xué)生主動參加教學(xué)。當(dāng)教師不滿足學(xué)生的答復(fù)而搖頭、皺眉時，這就委婉地表達(dá)了教師的看法，這比用語言直接表達(dá)更易于為學(xué)生承受。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。如：教師可常常在上課“溜號”學(xué)生座位旁來回走動以引起該生的留意。

2、教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化，經(jīng)科學(xué)測驗得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結(jié)合，可獲得50%；若是聽、看加動手實踐可獲得90%。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)變換教學(xué)媒體，有條件的學(xué)校最好能利用課件向?qū)W生展現(xiàn)在課堂和試驗室還不能比擬抱負(fù)地完成的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

3、師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排肯定的時間，讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用嬉戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣。

（七）強化技能

指教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生反響，實行一系列措施促進(jìn)和增加學(xué)生某一行為變化的教學(xué)行為方式。強化分為積極強化（如：教師給出刺激能使學(xué)生心情開心而樂于學(xué)習(xí)）和消極強化（如：教師讓學(xué)生站著聽課，甚至逐出課堂）。實際上，一些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)無興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，多半是教師實行消極強化造成的。那么強化大致可從以下幾個方面考慮：

1．語言強化，如在學(xué)生回答下列問題之后，而并不完全正確的狀況下，教師可說：“你剛剛緊急了，有的地方?jīng)]說清晰，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問題。盼望你今后能在語言表達(dá)上多下些功夫”這樣可以使學(xué)生覺得自己的努力是有成效的，有價值的?；卮鹣铝袉栴}有一種輕松感，下次答復(fù)不僅會“踴躍”而且還會動腦。

2、體態(tài)語強化，如教師可以在上課不仔細(xì)聽課的學(xué)生的座位四周走動，以引起學(xué)生的留意。如用點頭或搖頭來表示對學(xué)生回答下列問題的確定或否認(rèn)，側(cè)耳傾聽以給學(xué)生回答下列問題的信念。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。

3、標(biāo)志強化，指教師運用一些醒目的符號、線條，彩色比照等各種標(biāo)志進(jìn)展強化教學(xué)的行為方式。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評語，用紅粉筆板書重點或劃線等。

4、活動強化，教師在課堂上有針對性地讓學(xué)生參加爭論請學(xué)生幫忙教師進(jìn)展試驗，組織競賽等，使學(xué)生參加教學(xué)活動，而到達(dá)強化的目的。

（八）演示技能

實質(zhì)是直觀教具使用的一種力量。如：

1、實物標(biāo)本、模型教具、掛圖的演示。

2、具有生物學(xué)科特點的試驗演示。

3、多媒體課件演示?？上?qū)W生展現(xiàn)豐富生動真實的感性材料，其效果是顯而易見的。在選擇影視片進(jìn)展演示時要留意影視片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否親密；哪些內(nèi)容是要求學(xué)生特殊留意的需要教師特殊強調(diào)的，是否需要教師的補充，影視片的長度是否適宜等。

（九）完畢技能：

指在完成一段教學(xué)內(nèi)容或活動時，教師對學(xué)問進(jìn)展歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)學(xué)問形成系統(tǒng)，進(jìn)而完畢教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)行為方式。完畢應(yīng)與導(dǎo)入相照應(yīng)，它是導(dǎo)入的連續(xù)和補充。其類型如下：1．歸納式：目的是使本課學(xué)問系統(tǒng)化條理化。

2、比擬式：可以列表進(jìn)展比擬。如比擬光合作用和呼吸作用

3、試驗式：教師演示試驗后，讓學(xué)生觀看思索，也可以將試驗內(nèi)容布置為作業(yè)連續(xù)探究。

4、練習(xí)式，通過組織練習(xí)，完畢一節(jié)課教學(xué)。

5、問答式，以回答下列問題的形式完畢一節(jié)課。

文科教學(xué)課堂主要教學(xué)技能

1．導(dǎo)入技能。要求運用建立情境的教學(xué)方式來引起學(xué)生的留意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機和建立學(xué)問間聯(lián)系。2．講解技能。要求利用語言及各種直觀教具來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出新語言學(xué)問，使學(xué)生初步理解新語言的語音、語調(diào)及語意。

3．操練技能。要求依據(jù)課堂上所介紹的新語言學(xué)問，組織學(xué)生用多種方法，對新語言構(gòu)造進(jìn)展機械性的練習(xí)，通過這些練習(xí)，使學(xué)生能夠初步精確地把握新語言的語音、語調(diào)及其構(gòu)造。

4．練習(xí)技能。要求依據(jù)課堂上所教的新語言，設(shè)計不同的意義練習(xí)，組織學(xué)生在有實際意義的情境中，學(xué)習(xí)運用新語言。

5．提問技能。要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生深入思索問題，復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、運用所學(xué)到的科學(xué)學(xué)問。

6．變化技能。是教學(xué)技能中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對學(xué)生的刺激，從而引起學(xué)生的興趣，是把無意留意過渡到有意留意的有效方式。要求使教學(xué)布滿生氣，喚起熱忱，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的認(rèn)知水平上為學(xué)生供應(yīng)參加教學(xué)的時機，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。7．設(shè)計、組織課堂活動技能。要求依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語言交際場合及情境，設(shè)計課堂活動，組織并引導(dǎo)學(xué)生參與語言溝通。在活動中學(xué)會使用課堂上所教的語言，并會用英語進(jìn)展溝通。

8．板書板畫技能。板書和板畫都屬于直觀教具的形式，合理有效的利用它們是教師應(yīng)當(dāng)具備和把握的重要教學(xué)技能。它要求講究藝術(shù)性，還要留意啟發(fā)性、條理性、簡潔性。

9．強化技能。教師在教學(xué)中為鼓舞學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反響，即嘉獎性、鼓舞性的反響。

10．完畢技能。是教師完畢教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的學(xué)問和技能進(jìn)展準(zhǔn)時的系統(tǒng)化、穩(wěn)固和運用，使新學(xué)問有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造中。完畢技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課講完、一單元學(xué)習(xí)完、一節(jié)課完畢時，也常常應(yīng)用于講授新的語法、功能等的結(jié)尾。

第三步，供應(yīng)示范輔導(dǎo)

在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，利用錄像對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)展示范。示范的內(nèi)容有時是一節(jié)課的全過程，有時是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，二者往往對比使用。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進(jìn)展做指導(dǎo)說明。

第四步，組織微格實踐

確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，并編寫出較為具體的微格教案。微格教學(xué)的教案（如下表以提問教學(xué)技能培訓(xùn)為例）具有不同于一般教案的特點，它要求具體說明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反響）。同時，培訓(xùn)教師依據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點，設(shè)計一段運用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過程（5—10分鐘），撰寫這一片段的教學(xué)教案。然而，向微型班級（3—10人，可以由參與培訓(xùn)的教師扮演“學(xué)生”這一角色）進(jìn)展教學(xué)。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽課，進(jìn)展錄音或錄像。此外，在學(xué)習(xí)和討論各項教學(xué)技能過程中，被培訓(xùn)的教師還需結(jié)合自己的教學(xué)實踐，深入探討各項教學(xué)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，而評價標(biāo)準(zhǔn)的建立，就意味著各項教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)確實立，從而使評價和培訓(xùn)都能夠有針對性地進(jìn)展。

第五步，進(jìn)展反應(yīng)評價

1．重放錄像。目的是使受培訓(xùn)的教師在角色扮演完成后，能夠準(zhǔn)時地獲得反應(yīng)信息。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色、評價人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀看被培訓(xùn)教師到達(dá)培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

2．自我分析?？催^錄像后，教師角色要進(jìn)展自我分析，檢查實踐過程是否到達(dá)了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否把握。

3．爭論評價。作為學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師，通過有重點的重放錄像，觀看到教師角色的教學(xué)行為，再從各自的立場幫忙其找出缺乏，指出努力的方向，最終，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給其打分，使定性與定量評價相給合。第六步，修改微格教學(xué)教案

培訓(xùn)教師依據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己上課后的體會，修改的教學(xué)教案，進(jìn)展其次次微格教學(xué)實踐，訓(xùn)練同一教學(xué)技能，但要更換另一批學(xué)生，課后再進(jìn)展分析評價，直至把握這一教學(xué)技能。

四．微格教學(xué)的優(yōu)點

1、目標(biāo)明確。微格教學(xué)把優(yōu)秀教師的教學(xué)行為格化為單一的技能，使之形象鮮亮，易于學(xué)習(xí)與把握，有利于教師提高教學(xué)技能。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)力量綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學(xué)把簡單的教學(xué)行為簡化、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮亮、目標(biāo)明確，可以細(xì)致地、反復(fù)地觀看，易于操作和把握。

2、微型課堂的設(shè)計是真實的教學(xué)情境，受培訓(xùn)的教師有身臨其境的感覺，簡單進(jìn)入角色。特殊是微格教學(xué)的反應(yīng)掌握系統(tǒng)，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接地、清楚地觀看自己教學(xué)活動的全過程，“瑕疵”一目了然。這種帶有針對性的形象的反應(yīng)評價，其教育意義遠(yuǎn)比簡潔地批判指教效果好得多，它消退了人們對抗別人意見的“自我辯白”的心理定勢，輕松開心地承受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改良教學(xué)的方案，從而提高教學(xué)技能，學(xué)會“教學(xué)”，情愿教學(xué)。

3、微格教學(xué)的動機因素表達(dá)制造性。動機是激起人們?nèi)バ袆踊蛞种七@個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為活動的內(nèi)在緣由。學(xué)習(xí)動機乃是直接推動人進(jìn)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望。微格教學(xué)中，典型的教學(xué)示范、觀摩，既使受培訓(xùn)教師產(chǎn)生劇烈的奇怪性，渴望進(jìn)展教學(xué)行為嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認(rèn)知構(gòu)造之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲并強化了學(xué)習(xí)動機，使他們積極參加教學(xué)技能培訓(xùn)活動，并期望自己的教學(xué)力量盡快地提高。特殊是在角色扮演過程中，受培訓(xùn)的教師先是仿照教學(xué)，同時又有所更新和制造。由于教學(xué)有法而無定法，任何一位教師在課堂教學(xué)中都不行能用事先預(yù)備好的程式化教案或什么方式去解決可能消失的一切，這就需要教師不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新教法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。固然，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)的制造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在職教師加強根本功的訓(xùn)練，并在教學(xué)中不斷探究，不斷創(chuàng)新。

4、把微格教學(xué)引入教研活動提高教學(xué)討論的效果。在教研活動中，一般都是就整節(jié)課的觀摩來分析、討論某教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能，且聽課教師往往依據(jù)自己的記錄和記憶來分析、討論這節(jié)課，因此，很難深入地討論各項技能和精確地進(jìn)展評價。而把微格教學(xué)引入教研活動中，就可以克制上述缺點。另外，通過開展微格教學(xué)競賽，還能使教師根據(jù)競賽標(biāo)準(zhǔn)（即各項教學(xué)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)）有針對性地進(jìn)展練習(xí)，從而到達(dá)提高教學(xué)技能、改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

5、微格教學(xué)比擬好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)力量只能意會，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反應(yīng)系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、訂正自己的行為，使之嫻熟地把握教學(xué)活動中的各種技能。但是，由于微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史還不長，在我國還是一個新生事物，關(guān)于教學(xué)技能的討論還涉及到行為心理學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)教學(xué)閱歷等多方面的內(nèi)容。因此，對于教學(xué)技能的討論還有待于在實踐中不斷深化和完善。

五、運用微格教學(xué)法的意義

1．視聽并用，能獲得較大的信息量無論是通過實踐動作或電視進(jìn)展演示，都特別明確地說明某件事是如何進(jìn)展的，以便讓被培訓(xùn)者了解如何去做，使他們獲得直觀感受和熟悉，有仿照的樣板。

2．理論聯(lián)系實際，針對性強

教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實踐供應(yīng)了理論指導(dǎo)，微格教學(xué)中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反應(yīng)和爭論等一系列活動，使教育理論得到詳細(xì)地貫徹和表達(dá)，提高了教學(xué)效果。

3．目的明確，重點突出

因微格教學(xué)每次只訓(xùn)練

一、兩個教學(xué)技能，所以，可把訓(xùn)練目的制訂得更加明確、詳細(xì)，突出了重點。有利于推斷被訓(xùn)練者是否到達(dá)了培訓(xùn)目的，同時易于掌握練習(xí)教學(xué)環(huán)境。

4．反應(yīng)準(zhǔn)時

微格教學(xué)為被培訓(xùn)者供應(yīng)了指導(dǎo)教師和“學(xué)生”，并以講座的形式快速給他們反應(yīng)，這就為被培訓(xùn)者對比目標(biāo)，客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為供應(yīng)了有利條件。

5．定性與定量相結(jié)合的評價，客觀精確

微格教學(xué)在評價被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評價理論，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進(jìn)展訓(xùn)練，然后對形成技能的一系列行為進(jìn)展分析評價，可明確指出改良方向。定量分析與指導(dǎo)教師的定性分析相結(jié)合，既提高了精確度，又不致由于分析過細(xì)而忽視教學(xué)的整體性和藝術(shù)性。

6．充分發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性

運用微格教學(xué)法能充分地發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性，以及被培訓(xùn)著在教學(xué)過程中的自覺性、自主性、制造性和獨立人格。調(diào)動了被培訓(xùn)教師的學(xué)練積極性，給被培訓(xùn)教師有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們在參加教學(xué)的過程中積極思索，親自體驗，從而培育了被培訓(xùn)教師的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，促進(jìn)其主動性的進(jìn)一步進(jìn)展。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮。

六．微格教學(xué)示范（見錄象帶）

【微格課】教案篇四

水調(diào)歌頭

一、教學(xué)設(shè)想

《水調(diào)歌頭》是蘇軾詞的典范之作，這首詞的特點是落筆瀟灑，舒卷自如，情與景融，境與思偕，思想深刻而境地高逸，布滿哲理。本課擬著重分析《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容和情感，讓學(xué)生在理清思路、理解背誦的根底上體會寫作心境與豁達(dá)的胸懷，引導(dǎo)學(xué)生通過感知詩人的情感進(jìn)而感悟生活。

二、教材分析

《水調(diào)歌頭》選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《語文》八年級下冊第5單元第25課。蘇軾的這首詞膾炙人口，胡仔在《漁隱叢話后集》云：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢”，可以說它是詠中秋最聞名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷心境，寫出了心中的徘徊沖突，而最終以樂觀曠達(dá)心情做結(jié)。全詞向我們展現(xiàn)了詞人由愁悶、愁苦到豁達(dá)的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長期，千里共嬋娟。

該詞思路清楚，語言美麗，意境深刻，運用聯(lián)想與想象的寫法，以生動的文字對古今一輪月向我們作了最真、最美的詮釋。

三、學(xué)生分析

學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)過古代詩詞，對于詞的形式、語感和朗讀方法有肯定的熟悉。對本詩的蘇軾，學(xué)生也并不生疏，他們從前在教材中學(xué)習(xí)過蘇軾的作品，同時在課外閱讀過很多有關(guān)蘇軾的小故事，對其人其作品有初步的了解。本課是蘇軾的名篇，千古傳頌，加之有王菲的《但愿人長期》的流行，很多學(xué)生可能對這首詞已經(jīng)有了肯定的了解。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生對我國古代詩詞名篇多了一分熟悉，還能在逐步感受蘇軾對親人的思念之情的過程中，感情表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸襟和表達(dá)出來的人生哲理。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀和背誦詞作，理解詞中的情感。

2、知人論世，了解的相關(guān)狀況，深入理解簡單微妙的心境。

五、教學(xué)方法

朗讀法

啟發(fā)式教學(xué)（提問法、點撥法）

六、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

胡仔在《漁隱叢話后集》中說：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢?！苯袢瘴覀兙蛠韺W(xué)習(xí)蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》。

【朗讀詞作】

同學(xué)們，詩詞學(xué)習(xí)重在朗讀，教師首先為大家范讀《水調(diào)歌頭》，在教師范讀的過程中同學(xué)們留意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏。（范讀）同學(xué)們，這首詞中的哪些字的讀音需要留意呢？（宮闕（què）、綺戶（qǐ）、不勝寒（hán））好，接下來同學(xué)們齊聲朗讀《水調(diào)歌頭》，讀的過程中留意字音和節(jié)奏，有感情地朗讀?！氨街星铩逼??（全班齊讀）同學(xué)們讀得很好，接下來請同學(xué)們結(jié)合解釋，默讀全詞。（2-3分鐘）

【賞析詞作】

1、分析小序

首先，我們一起來看詞的小序?！氨街星?，歡飲達(dá)旦，大醉。作此篇，兼懷子由。”（教師朗讀，重讀“兼”字）同學(xué)們看，小序交代了什么內(nèi)容？（提示：時間，寫作目的）丙辰中秋，歡飲達(dá)旦——交代了時間丙辰年中秋節(jié)晚上；作此篇，兼懷子由——交代了寫作目的思念其胞弟子由（提示：同學(xué)們看課下解釋3，子由是蘇轍的字，蘇軾字子瞻）。

那么大家覺得為什么蘇軾會在丙辰中秋思念蘇轍？他寫這首詞僅僅是為了思念親人嗎？

提示：

當(dāng)時蘇軾和蘇轍已經(jīng)七年未見。不是。（哪個字可以看出不是——兼）

兼：副詞，同時，一齊。說明蘇軾的寫作目的不只是思念親人，還有其他目的。（為什么兩兄弟七年未見，蘇軾的寫作目的還有什么？）

結(jié)合背景——這首詞是公元1076年中秋，在密州時所作。蘇軾由于與當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他與蘇轍從小感情極深，要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方密州為官，以求兄弟多多聚會。誰料，到密州后，這一愿望仍無法實現(xiàn)。公元1076年中秋，詞人與蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚，思念日深，再加之聯(lián)想到自己的政治境況。此刻，詞人面對一輪明月，思緒滿懷，乘酒興正酣，寫下了這首曠世名篇。

所以，除了思念親人，還有什么目的？（提示：仕途失意）

2、分析上片

（1）問月——明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。把青天當(dāng)做朋友，把酒相問。“明月幾時有”，這個問題一方面是追問明月的起源，進(jìn)而可以說是宇宙的起源；另一方面又是在感慨造化的奇妙，這樣的明月何時有！從中我們可以感受到詞人對明月的贊美和憧憬。憧憬明月，于是又有了這樣的發(fā)問——天上宮闕今夕是何年？

（2）追月——我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？有了疑問，詞人便要追上明月，探個畢竟。然而蘇軾又心生恐驚——怕月宮的瓊樓玉宇太高，太冷。兩相比照，詞人的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)折——不如在人間起舞弄清影。

詞的上片外表上是在寫天上人間，深層上有什么特殊的含義嗎？再一次，我們需要回憶寫作背景，知人論世。此時的蘇軾政治上不得志，被貶地方?！皩m闕”外表上是指天宮，實際上是指京城的朝堂，密州即使對應(yīng)的“人間”，蘇軾生性樂觀曠達(dá)，雖然理想不得施展，但在體驗到政治仕途的艱險之后，最終能夠承受現(xiàn)實。

3、分析下片

承接上片最終兩句，由天上轉(zhuǎn)入人間，由追月轉(zhuǎn)為懷人。（1）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。

我們仿佛可以看到月色清朗，從紅色的閣樓到雕花的窗戶，隨著月光的照耀與移動，詩人由于對于弟弟蘇轍的思念，輾轉(zhuǎn)難眠。

（2）不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？詞人無理地埋怨明月說：“明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時候才圓呢？”無理的語氣進(jìn)一步襯托出詞人思念胞弟的手足深情，卻又含蓄地表示了對于不幸的離人們的憐憫。

（3）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長期，千里共蟬娟。接著，詩人把筆鋒一轉(zhuǎn)，說出了一番寬慰的話來為明月開開脫：“人當(dāng)然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時候，有虧損殘缺的時候，她也有她的圓滿，自古以來世上就難有十全十美的事?！边@三句從人到月、從古到今做了高度的概括。為月亮開脫，實質(zhì)上還是為了強調(diào)對人事的豁達(dá)，對人間的生離死別的曠達(dá)，對人生苦難的超越，富含哲理。

（4）但愿人長期，千里共蟬娟。明確：典故出自南朝謝莊的《月賦》：“隔千里兮共明月?！奔热蝗碎g的離別是難免的，那么只要親人長期健在，即使遠(yuǎn)隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯(lián)系起來，把彼此的心溝通在一起。

“但愿人長期”——突破時間的局限；“千里共嬋娟”——打通空間的阻隔。蘇軾把透徹的人生感悟化作美妙的祝福，個體的生活感受升華凝聚為某種普遍的人生領(lǐng)悟。這首詞是蘇軾在中秋之夜，對一切經(jīng)受著離別之苦與世間苦難的人表示的美妙祝福，與自己所經(jīng)受的一切磨難干杯。

【總結(jié)】

蘇軾的作品能夠流傳千古，不僅僅在于其深厚的文學(xué)功底，超群的文學(xué)力量，他留給后人的還有樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度，他的這種精神品行在今日仍舊具有現(xiàn)實意義，我們是否能像蘇軾那樣在遭受挫折時，能夠樂觀曠達(dá)，隨遇而安呢？

【布置作業(yè)】

針對這首詞中反映的哲理，同學(xué)們有什么感想，寫一篇小隨筆。

七、板書設(shè)計

概率微格教案篇五

《隨機大事與概率》微格教案

今日我所要訓(xùn)練的技能是導(dǎo)入技能的故事導(dǎo)入技能。我的教學(xué)片段選自人教版九年級上冊，其次十五章第一節(jié)——隨機大事與概率。

由于我的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，從學(xué)問根底方面來看，中學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時已經(jīng)初