七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)【寫作 寫出人物的精神】

寫作寫出人物的精神1.引導(dǎo)學(xué)生理解寫人物不僅要寫出外在特點(diǎn)，也要留意寫出內(nèi)在精神。2.學(xué)習(xí)如何運(yùn)用具體的描寫、敘議結(jié)合等手法來(lái)表現(xiàn)人物精神。3.在練習(xí)中提升寫出人物精神的能力。2課時(shí)第1課時(shí)1.引導(dǎo)學(xué)生理解寫人物不僅要寫出外在特點(diǎn)，也要留意寫出內(nèi)在精神。2.把握寫出人物精神的基本方法。一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)小嬉戲：猜猜他是誰(shuí)？老師描述，你們來(lái)猜。有這樣一個(gè)人，個(gè)子不高不矮，有一雙黑溜溜的大眼睛，頭上戴著一頂青色帽子，走起路來(lái)?yè)u搖擺晃。（生：猜不出來(lái)）又有這樣一個(gè)人，黑臉短毛，長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。（生：豬八戒）為什么同學(xué)們猜不出前一句描寫的人物，卻能猜出后一句描寫的人物呢？因?yàn)楹笠痪涿枋隽诉@個(gè)人最典型的特征：長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。此處利用外貌描寫突出了豬八戒的外貌特征，這正好符合我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的“寫人要抓住特點(diǎn)”。此外我們還把握了一些常見的人物描寫方法，如語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等。但是我們寫人物，除了要抓住其外在特點(diǎn)，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品德、個(gè)性等。那么,如何在寫作中將人物的內(nèi)在精神刻畫出來(lái)呢?（板書文題）【設(shè)計(jì)意圖】利用嬉戲?qū)牒推吣昙?jí)上學(xué)期的寫作練習(xí)連接，既復(fù)習(xí)了之前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到本次的寫作“寫出人物的精神”的學(xué)習(xí)中，有利于激起學(xué)生探尋解決問(wèn)題的方法的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。二、習(xí)得方法1.回顧課文，把握方法。師：我們剛剛學(xué)完的第一單元，就有四篇寫人的名作，請(qǐng)同學(xué)們回顧這四篇課文，看看作者分別呈現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)。預(yù)設(shè)《鄧稼先》呈現(xiàn)了鄧稼先不計(jì)名利、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)?！墩f(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》呈現(xiàn)了聞一多先生潛心于學(xué)術(shù)研究、不畏艱辛、大義凜然、無(wú)私無(wú)畏的精神品質(zhì)?！痘貞涺斞赶壬罚ü?jié)選）呈現(xiàn)了魯迅先生樂觀開朗、平易近人、嚴(yán)于律己、寬以待人的品質(zhì)。《孫權(quán)勸學(xué)》呈現(xiàn)了孫權(quán)關(guān)心下屬、愛才惜才、擅長(zhǎng)勸說(shuō)的品質(zhì)和呂蒙知錯(cuò)就改、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。追問(wèn)：在這幾篇課文中，作者運(yùn)用了怎樣的方法來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神？預(yù)設(shè)《鄧稼先》——運(yùn)用對(duì)比的手法突出人物的精神特征?！墩f(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》——先寫具體事例，再借助一些抒情、談?wù)摰木渥?，?duì)人物的精神進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括?！痘貞涺斞赶壬罚ü?jié)選）——生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫。《孫權(quán)勸學(xué)》——語(yǔ)言描寫，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。2.選擇典型事例，呈現(xiàn)人物精神。師：通過(guò)對(duì)課文的回顧，我們不難發(fā)覺名家在寫作時(shí)都很注重呈現(xiàn)人物的精神。那么，如何才能在寫作中更好地去呈現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌呢？師：世界文學(xué)寶庫(kù)中有四大“吝嗇鬼”形象，巴爾扎克《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)就是其中之一。老師選取了其中的一段，供大家觀賞。老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，猶如一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金！金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。?。“?！夏爾把這個(gè)跟你換了秀麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來(lái)，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！痹O(shè)問(wèn)1：巴爾扎克為我們塑造了一個(gè)怎樣的“守財(cái)奴”形象？預(yù)設(shè)作者通過(guò)“爭(zhēng)奪梳妝匣”這件事表現(xiàn)了“守財(cái)奴”的吝嗇、貪欲、惜財(cái)如命。設(shè)問(wèn)2：有人想給這篇文章續(xù)寫一個(gè)關(guān)于“葛朗臺(tái)買東西時(shí)討價(jià)還價(jià)”的事例，大家認(rèn)為行不行？為什么？（生交流討論）預(yù)設(shè)不行?！案鹄逝_(tái)買東西時(shí)討價(jià)還價(jià)”這件事雖然也有關(guān)錢財(cái)，但還不足以體現(xiàn)人物的貪欲、吝嗇、惜財(cái)如命。也就是說(shuō)，這一事例不夠典型，不能鮮亮地凸顯人物的精神。師小結(jié)：人物的精神品質(zhì)決定著材料的選擇，而典型的材料又凸顯著人物的精神。所以在刻畫人物形象時(shí)必需選擇最能呈現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的事情來(lái)寫，也就是我們常說(shuō)的典型事例。a.抓住典型事例來(lái)呈現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。3.綜合運(yùn)用多種寫作手法與表達(dá)方式，表現(xiàn)人物精神。師：簡(jiǎn)潔地說(shuō)，要想準(zhǔn)確地呈現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，就必需選取典型的材料來(lái)表現(xiàn)。為了更好地呈現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，我們?cè)谶x取典型材料的基礎(chǔ)上，往往還需要借助不同的寫作手法和表達(dá)方式。下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀賈平凹的《我的老師》，看看作者是如何表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)的。我的老師賈平凹①我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不秀麗，也少言語(yǔ)，平常不準(zhǔn)父母殺雞剖魚，很有些和善，但對(duì)家里全部的來(lái)客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來(lái)便不敢放縱，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說(shuō)這就是你們的錯(cuò)誤了，誰(shuí)規(guī)定老師只能以小認(rèn)大?孫涵泊!孫老師，他是該做我的老師的。②幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加?，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問(wèn)：“你不要?”他說(shuō)：“花疼不疼?”對(duì)于美好的東西，因?yàn)槊篮?，我也常常就不覺得它的美好了，不疼惜，不保衛(wèi)，有時(shí)是覺出了它的美好，因?yàn)樽约簺]有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈善，視一切都有生命，都應(yīng)尊重和和平相處，他真該做我的老師。③我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過(guò)來(lái)，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問(wèn)：“你來(lái)看什么?”他說(shuō)：“看寫。”再問(wèn)：“寫的什么?”說(shuō)：“字?！庇謫?wèn)：“什么字?”說(shuō)：“黑字?！蔽业奈恼潞蜁ū静桓叱?，卻始終有人恭維，我也是恭維過(guò)別人的，比如聽別人說(shuō)過(guò)某某的文章好，拿來(lái)看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權(quán)威，是有名的，我得表示虛心和尊敬，我得需要提拔和獲獎(jiǎng)，我也就說(shuō)：“好呀，當(dāng)然是好呀，你瞧，他寫的這副聯(lián)，‘×××××××，××××××春’，多好!”孫涵泊不管形勢(shì)，不瞧臉色，不斟句酌字，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。④我的老師話少，對(duì)我沒有懸河般的教導(dǎo)，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個(gè)學(xué)生而得意過(guò)，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)覺著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會(huì)只有我一個(gè)學(xué)生吧?（有刪改）（1）學(xué)生分小組討論交流，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。預(yù)設(shè)①文章第③段運(yùn)用了動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了孫涵泊率真、坦誠(chéng)、實(shí)事求是的精神品質(zhì)。②文章第②③段運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了孫涵泊有愛心、和善、不違心恭維的精神品質(zhì)。③文章第①②段運(yùn)用了神態(tài)描寫，表現(xiàn)孫涵泊天真可愛、布滿古怪???的精神品質(zhì)。④第②段將孫涵泊疼惜花木和“我”不懂得疼惜、保護(hù)美好的東西進(jìn)行對(duì)比，突出他的慈善和和善。⑤第③段將孫涵泊實(shí)評(píng)“我”寫字和“我”的恭維進(jìn)行對(duì)比，突出他坦率、真誠(chéng)的精神品質(zhì)。⑥第②③段的結(jié)尾都運(yùn)用談?wù)摗⑹闱榈恼Z(yǔ)句對(duì)孫涵泊的精神品質(zhì)進(jìn)行了高度的概括和贊揚(yáng)。（2）師生總結(jié)歸納方法。b.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等）使人物神形俱備。c.借助不同的寫作手法（如對(duì)比、側(cè)面烘托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等）來(lái)揭示和凸顯人物的精神。d.借助抒情、談?wù)摰木渥?，?duì)人物的精神品質(zhì)做點(diǎn)睛式的概括。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)段和對(duì)文章的分析，習(xí)得寫出人物精神的一般方法，同時(shí)為后面的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。三、學(xué)以致用師：通過(guò)以上對(duì)具體語(yǔ)段和文章的分析，我們知道了寫出人物的精神不僅要選取典型的材料，而且還要綜合運(yùn)用不同的寫作手法和表達(dá)方式。接下來(lái)我們進(jìn)行一個(gè)課堂小練筆，看看大家能否機(jī)敏運(yùn)用這些方法來(lái)寫出人物的精神?；蛟S閉上眼睛你都能想出好朋友的樣貌，寫出他的外在特征也不難，但你還能寫出他的性格與氣質(zhì)嗎？以《我的好朋友》為題，寫一個(gè)200字左右的片段。師：動(dòng)筆之前老師想問(wèn)問(wèn)大家，想要寫好這個(gè)片段作文應(yīng)當(dāng)留意些什么呢？預(yù)設(shè)①因?yàn)槭瞧巫魑模?00字左右），所以入題要快，要言不煩。②作文重點(diǎn)是寫出人物的性格和氣質(zhì)?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫去凸顯人物的精神氣質(zhì)。③可以敘述一起相處的時(shí)間、共同經(jīng)歷的事，在敘述中用一兩個(gè)抒情、談?wù)摼潼c(diǎn)出人物的精神品質(zhì)。④可以借助側(cè)面描寫、對(duì)比等手法，凸顯人物的性格品質(zhì)。師：畫畫、寫作之前成竹在胸，才能做到一氣呵成。老師這里有一個(gè)“思維導(dǎo)圖”，可供大家參考借鑒。1.現(xiàn)場(chǎng)寫作并點(diǎn)評(píng)。（1）學(xué)生依據(jù)老師的指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)寫作作文片段。（2）每個(gè)同學(xué)小組內(nèi)展示習(xí)作，并按以下四條要求評(píng)出寫得好的片段作文。①無(wú)錯(cuò)別字和病句，語(yǔ)言流暢；②選材典型；③通過(guò)細(xì)節(jié)描寫以形寫神；④突出人物精神。2.修改練筆。小組合作，按上面的點(diǎn)評(píng)要求互相修改習(xí)作。（1）小組長(zhǎng)組織評(píng)出不能突出人物精神的習(xí)作，并明確修改方案。（2）老師在全班選取三組修改前后的習(xí)作，集中展示并點(diǎn)評(píng)。【設(shè)計(jì)意圖】課堂寫作實(shí)踐是讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用能抓住人物特點(diǎn)的寫法寫出人物精神；現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，是為了取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫忙全體學(xué)生把握“寫人傳神”的方法。此環(huán)節(jié)可以起到“熱身”的作用，為學(xué)生更好地完成單元作文訓(xùn)練逐步掃清障礙。四、鞏固技能師：生活中，我們難免會(huì)與人發(fā)生爭(zhēng)論，有時(shí)候，只是兩個(gè)人參與；有時(shí)候，則是數(shù)人參與。每次與人爭(zhēng)論總會(huì)給我們帶來(lái)獨(dú)特的感受。你能給老師和同學(xué)們講講使你印象最深刻的一次爭(zhēng)論的經(jīng)歷或見聞嗎？它給你帶來(lái)了怎樣的感受呢？設(shè)問(wèn)：假如以《爭(zhēng)論》為題，該如何寫作？（生從立意、選材、寫作手法的運(yùn)用等角度簡(jiǎn)要陳述）1.學(xué)生各抒己見，自由交流討論，然后依據(jù)老師的總結(jié)設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖。2.課后結(jié)合思維導(dǎo)圖，以《爭(zhēng)論》為題，寫一篇作文，描摹爭(zhēng)論中人們的不同表現(xiàn)。不少于500字?！驹O(shè)計(jì)意圖】這是教材“寫作實(shí)踐”中的第二道作文題目，因?yàn)樗^為貼近生活，學(xué)生有話可說(shuō)，所以安排為課后寫作。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流發(fā)生爭(zhēng)論的經(jīng)歷或見聞，談自己的感受，是讓學(xué)生通過(guò)回憶選取適合的材料，初步確立作文的中心。設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”可以幫忙學(xué)生明確寫作的方向和思路，從而降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，并樹立自信念，樂觀參與作文實(shí)踐。第2課時(shí)1.通過(guò)互相點(diǎn)評(píng)、析讀例文，熟練把握寫出人物精神的一般方法。2.按要求完成寫作，運(yùn)用多種寫作技巧突出人物精神。一、展示交流1.依據(jù)要求自我診斷習(xí)作。師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了寫出人物精神的一般方法，課后讓大家以《爭(zhēng)論》為題進(jìn)行寫作，描摹爭(zhēng)論中人們的不同表現(xiàn)。這節(jié)課，我們先一起對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我診斷，方法如下：自我診斷方法（1）是否有錯(cuò)別字、語(yǔ)病或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用？（2）語(yǔ)言是否流暢？條理是否清楚？（3）中心是否明確？材料是否典型？（4）人物的性格或品質(zhì)是否突出？2.點(diǎn)評(píng)、優(yōu)化習(xí)作例文。師：老師手上有一篇文章，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫幫忙，指出這篇作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并說(shuō)說(shuō)該如何優(yōu)化。爭(zhēng)論今日，我和媽媽在飯桌上的爭(zhēng)論實(shí)在是太好玩了，請(qǐng)聽我慢慢道來(lái)。（優(yōu)點(diǎn)：開篇點(diǎn)題，點(diǎn)出爭(zhēng)論好玩，引起讀者的閱讀興趣）晚上，我和媽媽坐在餐桌前，一邊吃飯，一邊興高采烈地談?wù)撝以趯W(xué)校里發(fā)生的事。正值我說(shuō)到“偌大”這個(gè)詞時(shí)，媽媽突然打斷了我，說(shuō)道：“什么‘ruò大’，明明就是‘nuò大’?！蔽毅读艘幌?，“怎么會(huì)是‘nuò大’，不是‘ruò大’嗎？”我滿懷信念地爭(zhēng)論道?！霸趺纯赡苈?，明明就是‘nuò大’！”聽到我的爭(zhēng)論，媽媽也更加堅(jiān)決了自己的觀點(diǎn)?？吹綃寢専o(wú)比堅(jiān)決的樣子，我的心不禁微微一顫，有點(diǎn)惶恐擔(dān)憂。我可不想再在字音上敗給媽媽。當(dāng)時(shí)，我把“請(qǐng)勿打擾”讀成“請(qǐng)勿打優(yōu)”，被媽媽狠狠地稱贊了一番。過(guò)后，我很不甘心，試圖讓媽媽也出一回丑，可始終沒有勝利。今日機(jī)會(huì)是來(lái)了，可媽媽那樣子，使我想打退堂鼓，萬(wàn)一我又錯(cuò)了怎么辦？（優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用心理描寫，“滿懷信念”“惶恐擔(dān)憂”“想打退堂鼓”寫出了“我”在與媽媽爭(zhēng)論時(shí)微妙的心理變化）“不可能，我明明記得是‘ruò大’的?！蔽倚奶摱÷暤卣f(shuō)道?！笆恰畁uò大’?！眿寢屇菆?jiān)決的語(yǔ)氣嚇得我直冒冷汗。（優(yōu)點(diǎn)：將“我”與媽媽的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，凸顯了“我”的不自信和媽媽的信念滿滿）“查字典！”一遍一遍沒有結(jié)果的爭(zhēng)論后，我想出了這個(gè)“絕妙”的主意。正值我預(yù)備跨出走向書房的第一步時(shí)，我的腳卻又條件反射般地收了回來(lái)。要是真是我錯(cuò)了呢？我再也不想經(jīng)歷上次的遭受了，正在這時(shí)，背后響起了媽媽“冷嘲熱諷”的聲音：“看來(lái)你這次又輸了，又認(rèn)半邊字嘛?！卑パ?，老媽，你早不說(shuō)，晚不說(shuō)，非要在我心里抵觸的時(shí)候說(shuō)嗎？老媽，今日我們就“血戰(zhàn)到底”吧?。ú蛔悖哼@里可用側(cè)面襯托的方法，來(lái)呈現(xiàn)“我”迫不及待地想要知道爭(zhēng)論結(jié)果的心理。修改：此時(shí)，美食正擺在我面前，可我哪里還顧得了它們，一心只想早點(diǎn)兒和媽媽比個(gè)輸贏。優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用心理描寫呈現(xiàn)“我”內(nèi)心的抵觸，表現(xiàn)了“我”的不自信）我來(lái)到書房，找到了字典，既想快點(diǎn)知曉答案，和媽媽比個(gè)勝負(fù)，又想慢點(diǎn)兒，萬(wàn)一又錯(cuò)了怎么辦。我緊急地翻開字典，找到了“偌”字的讀音。天吶，我是對(duì)的，我太快樂了！（不足1：缺少動(dòng)作描寫，沒有呈現(xiàn)出“我”的緊急。修改：我用勁地捏著字典，顫抖著雙手，慢慢地打開字典。不足2：結(jié)尾缺少人物的語(yǔ)言和神態(tài)描寫，沒有呈現(xiàn)出人物快樂的心理。修改：我眉飛色舞地大叫道：“天吶，我贏啦！我贏啦！”）我捧著字典，連蹦帶跳地來(lái)到媽媽面前，欣喜若狂地說(shuō)：“媽媽，你想不到吧，你一個(gè)堂堂初中老師，居然敗在拼音不太好的女兒手下。哈哈，我終于報(bào)‘仇’了……”此時(shí)的我，簡(jiǎn)直比中了五百萬(wàn)還要快樂一百倍。媽媽一聽便傻了眼，剛才那堅(jiān)決的神情已經(jīng)蕩然無(wú)存，媽媽趕忙接過(guò)字典看了又看，生怕我看錯(cuò)了似的?？吹阶值渖系淖x音，媽媽啞口無(wú)言。而一旁的我看見媽媽那副失落的樣子，卻毫不客氣地幸災(zāi)樂禍,哈哈大笑起來(lái)。誰(shuí)叫我是贏家呢？（優(yōu)點(diǎn)1：語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了“我”取勝后的洋洋自得之情。優(yōu)點(diǎn)2：通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作描寫表現(xiàn)出了媽媽爭(zhēng)論失敗后的失落樣子。優(yōu)點(diǎn)3：通過(guò)對(duì)比，更加凸顯了“我”的自得和媽媽的失落）我捧著使我獲勝的“法寶”——字典，在書房里手舞足蹈、蹦蹦跳跳，沉醉在獲勝的歡樂中，沉醉在與媽媽爭(zhēng)論的樂趣中……（優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用動(dòng)作描寫呈現(xiàn)“我”取勝后的喜悅之情。照應(yīng)開篇，首尾圓合）師總評(píng)：（1）手法多樣，人物鮮亮。文中運(yùn)用語(yǔ)言描寫、心理描寫等人物描寫方法，將爭(zhēng)論的雙方活脫脫地呈現(xiàn)在讀者面前；對(duì)比、襯托等手法的運(yùn)用，使人物形象更加鮮亮。（2）敘事清楚，情節(jié)曲折。文章運(yùn)用倒敘的手法展開全文，中間又插敘當(dāng)時(shí)“我”讀錯(cuò)字音被媽媽稱贊的往事，推動(dòng)故事進(jìn)展，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。3.指名談?wù)勛约旱膶懽黧w會(huì)。（可以自由談?wù)劊喝绾瘟⒁?，如何選材，如何組織材料，如何凸顯人物形象，有什么寫作心得）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)首先利用自我診斷、評(píng)析例文來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否把握寫出人物精神的基本方法；再讓學(xué)生談自己的寫作心得體會(huì)，幫忙學(xué)生對(duì)“寫人傳神”形成初步認(rèn)識(shí)，為正式寫作供應(yīng)幫忙。二、寫作實(shí)踐師：請(qǐng)翻開教材P25—26，看到“寫作實(shí)踐三”，齊讀題干和提示，了解文題及要求。1.集中討論，寫作該文題時(shí)在寫作的對(duì)象、文章的立意、材料的選擇、寫作手法的運(yùn)用等方面應(yīng)留意哪些問(wèn)題。（1）寫作的對(duì)象可以是身邊的人、生疏人或其他人物。（2）立意上要確定人物的精神和品質(zhì),反映人物的心靈。（3）選材上應(yīng)依據(jù)要表現(xiàn)的人物品質(zhì)選擇一個(gè)或幾個(gè)具體的事例進(jìn)行具體描寫。選材要典型，要選取最能體