高中語文必修上冊(cè)教案：《致云雀》-一曲追求自由的青春禮贊教學(xué)設(shè)計(jì)

《致云雀》——一曲追求自由的青春禮贊教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息課例編號(hào)2020QJ10YWTB005學(xué)科語文年級(jí)高一學(xué)期秋季課題《致云雀》——一曲追求自由的青春禮贊教科書書名：《普通高中教科書語文必修上冊(cè)》出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月教學(xué)人員姓名單位授課教師楊海威北京市第一0一中學(xué)指導(dǎo)教師田圓北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1.通過《致云雀》三個(gè)版本的比較閱讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)這首詩中意象內(nèi)涵的明確性，詩人抒情的濃烈性，以及抒情時(shí)豐富的想象力。2.通過對(duì)“云雀”意象內(nèi)涵的深入思考以及追因，幫助學(xué)生體會(huì)19世紀(jì)浪漫主義的藝術(shù)主張，以及這種藝術(shù)主張背后的青春價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：通過《致云雀》三個(gè)版本的比較閱讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)這首詩中意象內(nèi)涵的明確性，詩人抒情的濃烈性，以及抒情時(shí)豐富的想象力。教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)“云雀”意象內(nèi)涵的深入思考以及追因，幫助學(xué)生體會(huì)19世紀(jì)浪漫主義的藝術(shù)主張，以及這種藝術(shù)主張背后的青春價(jià)值。教學(xué)過程時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)主要師生活動(dòng)一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們上節(jié)課談到了“同一個(gè)物象，在不同作家的情感包裹下會(huì)成為不同的意象”，我們當(dāng)時(shí)舉的例子是“蠟炬”與“紅燭”，今天我跟大家分享另一個(gè)例子，它是一種鳥，叫云雀。著名的浪漫主義詩人雪萊和華茲華斯都曾寫過《致云雀》，今天我們不是比較兩首詩歌的不同，而是要通過雪萊詩作的不同翻譯版本，來探討“云雀”這個(gè)意象在雪萊的筆下，到底象征著什么，以及作者寄托了怎樣的情感。那么，就讓我們一起走進(jìn)雪萊的詩歌吧。二、學(xué)生自讀這首詩，并根據(jù)章節(jié)，簡(jiǎn)單梳理一下這首詩中“云雀”意象的特點(diǎn)。明確：第1-2節(jié)：總寫云雀高飛歡唱的特點(diǎn)；第3-7節(jié)：具體寫云雀高飛歡唱的特點(diǎn)；第8-20節(jié)：展示云雀的美麗形象；第21節(jié)：學(xué)習(xí)云雀的歡欣與無畏，為世界帶來歡樂、自由與真理。三、教師布置任務(wù)：根據(jù)郭沫若、查良錚、江楓三位譯者的不同譯本，嘗試思考哪個(gè)譯本的翻譯最具想象力，哪個(gè)譯本中的意象內(nèi)涵最明確，哪個(gè)譯本抒發(fā)的情感最濃烈。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不要求理由和證據(jù)極其嚴(yán)謹(jǐn)、充分，只要能夠在比較中對(duì)文本深入思考，自圓其說、言之成理即可。四、學(xué)生思考，嘗試完成任務(wù)五、教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本、完成任務(wù)：教師給出以前學(xué)生對(duì)此問題的解答，而非標(biāo)準(zhǔn)答案，也歡迎學(xué)生提出異議，給出自己不一樣的想法。案例展示：郭沫若的譯本最具想象力；江楓的譯本意象內(nèi)涵最明確；查良錚的譯本抒情最濃烈。舉例分析：如，郭沫若的譯本中有這么一節(jié)：“宛如一閨秀，藏在金屋里，幽夜懷所歡，腸斷魂難慰,獨(dú)自撫鳴琴，芳情漾幽閫”，而查良錚的版本是：“好象是名門的少女，在高樓中獨(dú)坐，為了舒發(fā)纏綿的心情，便在幽寂的一刻，以甜蜜的樂音充滿她的繡閣”；江楓的譯本則是：“像一位高貴的少女，居住在深宮的樓臺(tái)，在寂寞難言的時(shí)刻，排遣為愛所苦的情懷，甜美有如愛情的歌曲，溢出閨閣之外。”很明顯，郭沫若的譯本中的“閨秀”“藏在金屋”的譯法，是在引用“金屋藏嬌”的典故，這個(gè)典故用在這里恰如其分，既寫出了女子高貴的身份，也能借助典故直接表現(xiàn)出女子幽居深宮的寂寞；這種跨文化的恰當(dāng)用典，是查良錚譯本和江楓譯本所不具備的，而這恰恰是郭沫若譯本更具想象力的體現(xiàn)。而郭版中，“獨(dú)自撫鳴琴”的細(xì)節(jié)，是其他兩個(gè)譯本中所沒有的，這種“欲將心事付瑤琴，知音少”的畫面感，讓懷春少女的形象力透紙背，因?yàn)椤皳崆佟北取案璩备邧|方文化的含蓄魅力，更符合中國(guó)讀者的審美。至此郭譯本的想象力完勝。其實(shí)不管哪個(gè)譯本，真正讓想象力天馬行空的還是雪萊的原詩。在這首詩中，雪萊把云雀比喻成了四種完全不同的喻體，讓這個(gè)意象有了四種不同的特征。你能否找到詩人把云雀分別比喻成了什么，以及本體和喻體之間的相似點(diǎn)。明確：首先，詩人把云雀比作了詩人，他們的相似點(diǎn)是有思想，同時(shí)具有強(qiáng)烈的感染力；接著，詩人又把云雀比作了少女，他們之間的相似點(diǎn)是都有甜美而憂傷的深情；詩人又把云雀比作了螢火蟲，相似點(diǎn)是都在黑暗中傳播光明；最后，詩人把云雀比作了玫瑰，相似點(diǎn)是雖遭遇外力摧殘，卻因此而更加強(qiáng)大。通過這四個(gè)比喻，以及本喻體之間的相似點(diǎn)，你能否概括出云雀這個(gè)意象的特征？明確：具有思想和深情，感染力強(qiáng)，在黑暗中傳播光明，遭遇困頓卻能愈加強(qiáng)大。這四個(gè)比喻，恰恰增加了云雀意象特征的豐富性。如果郭譯本的想象力更加豐富，那么哪個(gè)譯本的意象內(nèi)涵最明確呢？案例展示：江楓譯本的意象內(nèi)涵最明確，在他的譯本中，有這樣的內(nèi)容：“向上，再向高處飛翔，從地面你一躍而上，像一片烈火的輕云，掠過蔚藍(lán)的天心，永遠(yuǎn)歌唱著飛翔，飛翔著歌唱?！保瓧饔昧艘粋€(gè)短語“烈火的輕云”，但在郭譯本和查譯本中，都翻譯為“火云”，兩者相比，“火云”給人的感覺更偏向“火”的特點(diǎn)：熱烈與活力；而“烈火的輕云”給人的感覺更偏向“云”的特點(diǎn)：輕盈和自由。這兩個(gè)特點(diǎn)，哪一個(gè)更能體現(xiàn)云雀意象的象征內(nèi)涵呢？顯然是輕盈與自由。為什么會(huì)如此呢？請(qǐng)結(jié)合其他詩句，思考云雀到底象征著什么樣的形象，寄托了作者怎樣的情感。明確：云雀象征著追求歡樂、光明、自由、理想的形象，同時(shí)也可以說是這些美好品質(zhì)的化身。那么，三個(gè)版本中，哪一版抒發(fā)的情感最濃烈呢？案例展示：查良錚的譯本抒情最濃烈。在他譯本的開頭：“祝你長(zhǎng)生，歡快的精靈！”，而在其他兩版中，江譯本的開頭是“你好啊，歡樂的精靈！”，郭譯本的開頭則是：“歡樂之靈乎！”，我們從中不難看出，郭譯本的翻譯主要是對(duì)云雀的贊嘆；江譯本主要是贊頌和問候；而查譯本不僅有贊頌、問候，還有祝福，包含的情感濃度會(huì)更高。教師：無論哪個(gè)譯本有著怎樣的高下之分，其實(shí)這些并不重要，重要的是，我們可以從中這些思考發(fā)現(xiàn)，《致云雀》這首詩跟我們以前讀的詩都不太一樣，它的想象力更豐富，意象的特征更多樣，意象的內(nèi)涵更為明確，抒發(fā)的情感更為直接而強(qiáng)烈。這些特點(diǎn)，在我們中國(guó)的古詩中非常少見，那么為什么《致云雀》會(huì)有這種不同呢？明確：《致云雀》是一首典型的浪漫主義詩歌，浪漫主義的藝術(shù)主張是“詩是強(qiáng)烈情感的自然流露”，所以浪漫主義的詩歌一般都是抒情直接且強(qiáng)烈；浪漫主義強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)的俗世保持一定的疏離，更看重遠(yuǎn)方的美好，無論是時(shí)間上的遠(yuǎn)方，還是空間上的遠(yuǎn)方，所以浪漫主義的詩歌都具有想象力豐富的特點(diǎn)；而浪漫主義詩人也都會(huì)在詩歌中表現(xiàn)出追求自由、執(zhí)著理想、