融合AI創(chuàng)新方式 促進學習真實發(fā)生

摘要：傳統(tǒng)信息科技課程注重知識傳授和技能訓練，忽視學生實際需求和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，導致出現(xiàn)虛假、機械和表層學習的現(xiàn)象。因此，本文提出應轉變教師思維和教學模式，推動真實性學習發(fā)生，并從構建本位（基礎）、廣位（融合）、高位（項目）“三位”人工智能課程體系入手，引導教師合理利用人工智能技術賦能課堂，創(chuàng)設真實學習情境，通過解決真實問題，重塑教學流程，改變教學模式，提升學習效率，促進學習真實發(fā)生。關鍵詞：人工智能；真實性學習；信息科技《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為信息科技教學提供了科學指導，它強調(diào)培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任等核心素養(yǎng)。這些要求既體現(xiàn)了信息科技教育的時代性，也反映了對學生能力培養(yǎng)的高度關注。因此，教師應將新課標的要求融入教學實踐，通過創(chuàng)新教學方式，提升學生的信息科技素養(yǎng)，讓學生能夠有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創(chuàng)造性且高效地解決問題，促進真實性學習發(fā)生。厘清課標要求，明確教學方向新課標強調(diào)真實性學習，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和高階能力。而真實性學習注重學習情境的真實性和問題的實際性，注重建立與現(xiàn)實世界的鏈接，創(chuàng)設與學生生活緊密相關的真實情境，讓學生在解決實際問題的過程中體驗、感悟、思考、內(nèi)化、應用信息科技知識。在此過程中，還需要引入多元化的數(shù)字資源和數(shù)字化工具，以幫助學生解決實際問題，提高學習參與度和學習效率，培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)新能力。而人工智能技術是非常有效的數(shù)字化技術，能為教學方式創(chuàng)新、教學流程重塑、真實性學習發(fā)生提供支撐。融合人工智能教育，提質信息科技教學1.創(chuàng)設真實學習情境，解決真實問題在信息科技課堂上，以真實問題為驅動，讓學生通過自己探索解決現(xiàn)實問題，從而獲取知識和技能。這種方式能夠使學生更深入地理解所學知識，并鍛煉他們的實踐能力和問題解決能力，讓學習真正發(fā)生。例如，在《不一樣的外交官》一課中，教師首先創(chuàng)設了真實的問題情境：眾多國家熱衷于租借中國的大熊貓，然而大熊貓的養(yǎng)護條件相當嚴苛，具備相應養(yǎng)護能力的國家屈指可數(shù)，我們?nèi)绾螀f(xié)助這些國家解決實際問題？通過激烈的討論，學生提出制作最美外交官——AI熊貓機器人。學生綜合運用智能語音技術中的語音合成、語音命令、人機對話功能，讓熊貓機器人不僅能夠聽懂英語，還能夠完成英語對話并且進行自我介紹，幫助更多國家了解大熊貓，讓熊貓機器人成為弘揚中華文化、傳播中華文明的文化小使者。通過制作AI熊貓機器人，培養(yǎng)了學生的計算思維及數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力，讓學生學會運用人工智能來解決生活中的實際問題。2.利用人工智能理念，創(chuàng)新課堂教學模式跨學科項目式學習是一種以學生為中心的學習方式，強調(diào)學生在實踐中學習，在合作中創(chuàng)新。在信息科技教學中，教師可以引入項目式學習，融合人工智能技術，讓學生分組進行人工智能項目的設計與實施。通過跨學科項目的開展，學生可以綜合運用所學知識，開展探究性學習，從而創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)計算思維、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。例如，在《蓉城小導游》一課中，教師充分利用人工智能技術實施項目式教學。教師首先創(chuàng)設了大運會即將來臨，來成都的游客眾多，但志愿者缺乏，需要AI小導游來幫忙的真實教學情境。通過圖形化編程中的語音合成模塊和運動模塊操控人工智能機器人小飛，模擬介紹成都地方特色并能夠提供多種路線。這一教學方法巧妙地將人工智能和數(shù)學結合，使學生的學習空間和人工智能機器人的應用得以突破空間的限制，培養(yǎng)了學生的計算思維和創(chuàng)造性解決問題的能力，讓學生在樂中學、做中學，潛移默化地提高了學生的信息素養(yǎng)。3.AI工具創(chuàng)新應用，提升學科學習效率在教學過程中，教師應充分利用人工智能技術，如AI機器人、訊飛星火、文心一言等促進真實學習發(fā)生，引導學生進行個性化學習，提升學習效率。例如，教師可以利用人工智能教學軟件分析學生的學習數(shù)據(jù)，為個性化教學提供依據(jù)，還可以利用大模型一鍵生成視頻，幫助學生理解知識。讓每一個學生的探究性學習具有個性化，促進每個學生真實性學習的發(fā)生。例如，在人工智能和道德與法治融合課——《我的夢，中國夢》一課中，為了將“我的夢，中國夢”這樣一個宏大的理想具象化，教師在課堂上利用“易課堂”和“訊飛星火”的信息搜索和生成圖片的功能輔助學生進行個性化學習。利用訊飛星火的信息搜索功能不斷細化關鍵詞，搜索和整理老一輩革命家的“夢想”和當時的“國家名譽”之間的關系，從而理解“我的夢”和“中國夢”之間千絲萬縷的聯(lián)系。在課堂的尾聲，每個學生都說出自己的夢想，同時也明白了“我的夢”和目前的“中國夢”之間的聯(lián)系，教師利用圖片生成功能，讓學生將抽象的夢想具象化，共同編制“我們的夢”夢想繪本，從而引導學生明白只有編織一個個“我的夢”才能支撐“中國夢”的實現(xiàn)。在課堂中，生成式人工智能隱藏在教學背后，支撐學習過程，這樣的信息技術應用符合“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標。展望未來：讓真實的學習真實發(fā)生未來，學習不再是一種外在的強加，而是一種內(nèi)