濱海新區(qū)高一年級下學(xué)期期末檢測語文試題（圖片版無答案）

濱海新區(qū)高一年級下學(xué)期期末檢測語文試題（圖片版無答案）即指具有易變性(volatile)、不確定性(uncertain)、復(fù)雜性(complex)、模棉性(ambiguous)的

需要做的是在共同行動中保將自身獨(dú)立性與獨(dú)特性，并在共同行動中充分展示，從而促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

時(shí)代?！耙鬃冃?指事情變化非?？欤安淮_定性”指不知道下一步的方向在嘴兒，“復(fù)雜性"指每件

國此，自主合作的學(xué)習(xí)方式受到青睞。一方面，每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行自我規(guī)刻、自我管理和自我評價(jià)，利

事會牽連影響到另外一些事情，“模糊性”指關(guān)系不明確：這意味著，秉持單一知識類型、技術(shù)手段，

用自己的優(yōu)夢主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)：另一方面，學(xué)生通過小組合作，明確分工，合作交流，共同完成具有

應(yīng)對單一社會生活情境的時(shí)代一去不返。

挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

蘋果公司現(xiàn)任CE0蒂姆庫克說：“我不擔(dān)心機(jī)器會像人一樣思考，我擔(dān)心的是人會像機(jī)器一樣思考。"

此外，學(xué)習(xí)評價(jià)也越來越重視創(chuàng)造性、多元性。創(chuàng)造性是指評價(jià)不僅要美注學(xué)科知識，更委注重學(xué)

如今世界需要的是能與機(jī)器共舞的“聰明的創(chuàng)造者”，這樣的創(chuàng)造者須具備機(jī)器所不具備的“21世紀(jì)能

生在實(shí)踐中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和解決方策。多元性主要休現(xiàn)在評價(jià)主體和

力"?！?1世紀(jì)能力”被世界各國視為當(dāng)前和術(shù)來社會中個(gè)人所需要的必備能力，它超越了傳統(tǒng)的學(xué)科

評價(jià)方式上。學(xué)得如何不只是老師說了算，同學(xué)、家長等也可以參與評價(jià)。學(xué)習(xí)成果不再只是考試成績，

可以是實(shí)物成果，如模型車、標(biāo)本等：也可以是文宇作品，如設(shè)計(jì)方案、研究報(bào)告、程序端碼等：還可

能力，其中包含批判性思維和問題解決能力、交流與協(xié)作能力、創(chuàng)漸與創(chuàng)造能力等，其核心在于如何創(chuàng)

以是一些具有表現(xiàn)力的活動，如辦論賽、宣講等。

造性地應(yīng)用跨學(xué)科知識解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題。

(取材于陳渝、朵國元等的文章)

(取材于劉月霞、成曉霞等的文章)

7根據(jù)材料一，下列表述不正確的一項(xiàng)是

材料二

隨著我國課程政革的推選，學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面的理念不斷發(fā)展。

A各行業(yè)向數(shù)字化、智能化邁進(jìn)，人類已跨入第四次工業(yè)革命時(shí)代，

當(dāng)下，研究者普遍認(rèn)為解決真實(shí)問題是學(xué)習(xí)的重要路徑。十七世紀(jì)的夸美組斯主張“把一切事物牧

B只具備單一知識類型、技術(shù)手段，難以適應(yīng)“烏卡時(shí)代"的要求。

C蒂姆·庫克擔(dān)心人像機(jī)器一樣綠捷、高效，會使社會競爭更激烈。

給一切人類”，這是對知識價(jià)值的肯定，與近代以朵社會對大量高效的產(chǎn)業(yè)工人的需求相契合，而，

D批判性思維、交流與協(xié)作能力被視為未來社會中個(gè)人的必備能力。

單向傳授、死記現(xiàn)骨的知識已無法適應(yīng)如今瞬息萬變的社會。沒有體驗(yàn)，知識只是干德的教條，很難幫

8根據(jù)材料二，下列理解與推斷正確的一項(xiàng)是

助學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的、從來出現(xiàn)過的現(xiàn)實(shí)問題。如何將書面、靜態(tài)、抽摩的知識變?yōu)閷W(xué)生能感受、理解與

A學(xué)習(xí)項(xiàng)目“22世紀(jì)城市規(guī)劃方案"不是解決真實(shí)問題，學(xué)習(xí)價(jià)值不大。

運(yùn)用的知識，成為教學(xué)理論與實(shí)踐的基本追求。實(shí)踐表明，學(xué)生園繞真實(shí)問題進(jìn)行探究，在“做中學(xué)”

“做中思"做中創(chuàng)”，能激活所學(xué)知識，在體驗(yàn)中遷移應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。這些真實(shí)問題往往

B寫短評、朗誦、演課本刷，都能用來評價(jià)學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)新能力。

C觀點(diǎn)不同的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，不利于達(dá)成共識，學(xué)生難以獲得發(fā)展。

來自學(xué)生的生活實(shí)際、社會生產(chǎn)實(shí)踐，可以是真實(shí)發(fā)生的情境，也可以是符合真實(shí)泛樣的模椒情境。

單一學(xué)科的知識往往無法解決復(fù)雜的真實(shí)問題。長期以來，學(xué)科知識處于割裂狀態(tài)，學(xué)生難以理解

D讓學(xué)生畫蘋果，并以“蘋果"為愿寫作文，是美術(shù)與語文的真正融合。

9根據(jù)材料一和材料二，下列理解與推斷，不正確的一項(xiàng)是

學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)效率低下。因此，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容亞待些合。例如，在通用技術(shù)課上，為解決課來

A提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，是教育的內(nèi)在要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。

來面不夠使用的問題，教師開展了“收鈉盒設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目。該項(xiàng)目需要設(shè)計(jì)模型、畫立體田、確定

B當(dāng)下社會各領(lǐng)域的技術(shù)新成果，可以成為教師教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)真實(shí)問題的靈感來源。

尺寸、對收納盒的結(jié)構(gòu)進(jìn)行受力分析、確定用哪種連接方式等，將信息技術(shù)、物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)

C自主合作的學(xué)習(xí)方式利于培養(yǎng)“21世紀(jì)能力"中的交流與協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。

科知識進(jìn)行整合。但是，學(xué)科整合不是“拼盤式”多學(xué)科的拼湊，而要讓學(xué)生在一個(gè)主題下將各學(xué)科的

D時(shí)代的不確定性、模糊性要求對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)是不確定的、沒有明確標(biāo)準(zhǔn)的。

知識關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)科融合。這一觸合是為了更好地幫助

三、（每小題3分，共15分）

學(xué)生理解問題和解決問題，并非越多越好，要以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)為日的，要“融”得恰如其分。

跨學(xué)科解決復(fù)雜問題絕非易事，這要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：一是獨(dú)立解決問題，二是適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作。這

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