“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)車工實(shí)踐操作課中實(shí)踐探索

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)車工實(shí)踐操作課中實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)車工實(shí)踐操作課中的實(shí)踐探索摘要：教學(xué)總是通過(guò)一定方式進(jìn)行的，而教學(xué)方法的直接基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。機(jī)電專業(yè)操作實(shí)踐課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、提高操作技能的有效途徑，車削加工實(shí)踐操作課是要求學(xué)生根據(jù)教師講解的操作工藝反復(fù)思考實(shí)踐加工制作出合格的零件，以掌握車削加工技能。布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是以掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，教師充當(dāng)指導(dǎo)角色，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人去探索和發(fā)現(xiàn)，師生協(xié)作，保證學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)形式。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的車工操作技能，并對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和探索。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用成效思考與策略一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的概念界定及認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己的再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是，學(xué)生自己從各種特殊事例歸納出結(jié)論，并用之來(lái)解決新問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是以掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，即把學(xué)科的基本概念、原理及特有的研究方法納入教材內(nèi)容，并圍繞學(xué)習(xí)課題準(zhǔn)備好的資料、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等，教師充當(dāng)指導(dǎo)角色，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人去探索和發(fā)現(xiàn)，師生協(xié)作，保證學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)形式。

該模式的提出者布魯納是美國(guó)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家。他非常重視人的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)把人當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是對(duì)進(jìn)入感官的事物主動(dòng)地進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，得以向環(huán)境學(xué)習(xí)，并適應(yīng)環(huán)境，以致改造環(huán)境。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。布魯納說(shuō)：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。這一教學(xué)模式的目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的探究思維能力，讓學(xué)生從已知事實(shí)或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知，形成自己的加工方式，從中探究、發(fā)現(xiàn)加工制作的關(guān)鍵因素，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度和刻苦鉆研的精神，掌握操作技能。其操作程序如下：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境利用材料演示學(xué)生體驗(yàn)形成結(jié)論二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式在車工操作教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用中等職業(yè)教育以培養(yǎng)企業(yè)一線技能勞動(dòng)者為目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力。據(jù)我校對(duì)全市機(jī)電企業(yè)用工調(diào)查表明：目前企業(yè)招收工人的要求從簡(jiǎn)單的機(jī)電加工（車、鉗、刨等）生產(chǎn)向數(shù)控車、數(shù)控銑及加工中心等操作方向轉(zhuǎn)變，在技能需求上從初級(jí)工向中級(jí)操作技能

轉(zhuǎn)變，尤其對(duì)車工的要求特別高。零件結(jié)構(gòu)若稍有變化或機(jī)床型號(hào)不同，加工工藝或操作方法就會(huì)隨之改變。根據(jù)機(jī)電制造行業(yè)發(fā)展對(duì)一線技能人才能力培養(yǎng)的要求，在車削操作技能培訓(xùn)時(shí)還應(yīng)著重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、靈活性和適應(yīng)能力。

下面，結(jié)合實(shí)際零件（如下圖）車削加工的的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行組織發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索：第一步，教師設(shè)置問(wèn)題情境。教師可以通過(guò)出示工件零件圖樣（如下圖）和實(shí)際加工好的零件，組織學(xué)生觀察、分析，從零件材料、結(jié)構(gòu)、裝夾、加工刀具、加工方法及加工工藝等等。把問(wèn)題歸結(jié)到某個(gè)中心點(diǎn)，層層提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在上本次操作課時(shí)，教師可以通過(guò)下面方式設(shè)置問(wèn)題情境：材料準(zhǔn)備零件圖、已加工好的零件、毛坯、各個(gè)加工階段的半成品。問(wèn)題設(shè)置（1）由零件圖得到哪些信息（相當(dāng)于讀零件圖：從零件材料、形體結(jié)構(gòu)到尺寸分析）。（2）根據(jù)尺寸公差和形狀公差分析，零件可分為哪些加工階段（只要分析得有道理可以有不同分發(fā)）。（3）每個(gè)加工階段加工什么內(nèi)容。（4）加工這些內(nèi)容分別用什么刀具、如何裝夾。組織學(xué)生觀察、分析、討論，結(jié)合他們的回答、提問(wèn)不斷和自己準(zhǔn)備的教具（圖樣、各種零件）比較，提出問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了老師的工藝編排（根據(jù)什么編排的）？你認(rèn)為還可以怎么排（有新的工藝方法嗎）？最后自然地過(guò)渡到該零件的加工操作。

加工零件圖第二步，教師利用毛坯演示。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較，對(duì)各組觀點(diǎn)進(jìn)行交流和整合，以確定加工方法（大部分同學(xué)贊成的一種工藝，其他意見(jiàn)保留，在自己實(shí)踐時(shí)可體驗(yàn)）。之后，老師操作演示。每個(gè)步驟（從工件裝夾、刀具、轉(zhuǎn)速選擇、切削用量選擇等等）操作

時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，以加工工件事實(shí)為依據(jù)驗(yàn)證所采用工藝的正確性。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)學(xué)生不符合實(shí)際的想法加以調(diào)整和完善，最后得出正確的結(jié)論。與此同時(shí)，要讓學(xué)生分析思維過(guò)程，弄清楚并理解這一操作方法是怎樣思考、如何得出結(jié)論（加工工藝是怎么編排？遇到新零件可怎么分析？）的。這樣，不僅學(xué)習(xí)了一個(gè)（一類）零件的加工方法，而且學(xué)習(xí)了思考方法。

在本次課的教學(xué)中，老師還可以結(jié)合讀圖方法、刀具（角度、選擇）、工藝分析、測(cè)量等知識(shí)，把機(jī)電專業(yè)課的理論基礎(chǔ)知識(shí)（機(jī)械制圖、車工等）進(jìn)行整合，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生思維鞏固所學(xué)知識(shí)，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并加深對(duì)加工方法、工藝的理解、掌握。

第三步，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)即通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論，納入到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置，并運(yùn)用于新的問(wèn)題情境中，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力。在學(xué)生已經(jīng)一定程度上理解、掌握了該零件的分析和加工方法和工藝的前提下，教師提出讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的要求，并讓學(xué)生思考：如何保證零件精度（合格零件的前提）？加工工藝和保證零件精度之間有何關(guān)系？然后，教師在指導(dǎo)操作過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，如采用多大的切削深度、進(jìn)給量和加工余量等；還可以讓學(xué)生實(shí)踐自己的加工工藝，以學(xué)生的親身體驗(yàn)、自己的思維、應(yīng)用來(lái)掌握、鞏固本次課的相關(guān)知識(shí)。

經(jīng)過(guò)以上的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅理解并掌握了該工件的加工工藝和加工方法、理順了該教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，而且懂得運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行分析運(yùn)用的思維方法。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和遷移，也實(shí)現(xiàn)了我們中職學(xué)校提出的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)車削加工的能力得到了提高，思維方式得到了發(fā)展，同時(shí)提高了對(duì)新問(wèn)題的處理能力。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，切切實(shí)實(shí)地印證了布魯納提出的四條教與學(xué)的原則中的反饋原則（為掌握某個(gè)課題，學(xué)生必須獲得反饋，知道效果如何。）他強(qiáng)調(diào)，教只是一種暫時(shí)狀態(tài)，其目的是促進(jìn)學(xué)生自力更生。必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，逐漸具備獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力。這正是我們老師在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，更是現(xiàn)代工廠、企業(yè)所需員工的素質(zhì)。三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施中的成效在車工操作實(shí)踐教學(xué)中，我們教研組的車工實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用和探索，取得了一定成效，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。興趣是最好的老師、是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。近幾年來(lái)，隨著初中畢業(yè)生升入高中階段逐步普及和受到普高熱的影響，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降。我校機(jī)電專業(yè)學(xué)生在入學(xué)初普遍存在著文化基礎(chǔ)水平偏低，學(xué)習(xí)目的性不明確。有的是迫于父母的壓力而來(lái)；有的覺(jué)得自己年齡尚小，進(jìn)廠就業(yè)時(shí)間還早，到學(xué)校只不過(guò)消磨

時(shí)光；有的是自己中考成績(jī)較差無(wú)望進(jìn)普高而升大學(xué)帶著無(wú)奈而來(lái)。所以他們學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，動(dòng)力不足，尤其對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)存在著很大困難及學(xué)習(xí)興趣淡薄。

上虞市職業(yè)中專機(jī)電專業(yè)20212021年新生入學(xué)成績(jī)分布圖0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%200以下202150250300300350350400400450450以上中考成績(jī)比例2021年2021年機(jī)電專業(yè)新生學(xué)習(xí)目的性調(diào)查圖12345注：1、混日子（17.24%）；2、迫于父母的壓力（15.52%）；3、無(wú)所謂（20.69%）；4、學(xué)技能就業(yè)（30.03%）；5、升學(xué)（15.52%）實(shí)驗(yàn)班中采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)主人，初步形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的厭倦到對(duì)操作的感興趣以及主動(dòng)參與、進(jìn)一步探究，無(wú)疑也對(duì)我們采用這一方法進(jìn)行教學(xué)大大提供了動(dòng)力。

第二、有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式。這種發(fā)現(xiàn)方法和探究方式是解決各種問(wèn)題以及將來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價(jià)值。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，學(xué)生的自主意識(shí)、參與學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了。課堂上積極參與的學(xué)生多了，課余主動(dòng)提問(wèn)題的學(xué)生多了，有些學(xué)生也表現(xiàn)出一定的探究意識(shí)。

通過(guò)學(xué)生自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成，獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維是我們采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的目標(biāo)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班中著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身體驗(yàn)操作加工，注重實(shí)踐能力的積累，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移。由于我們?cè)诮虒W(xué)中主張知識(shí)整合，將基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)結(jié)合到實(shí)踐操作中講解，充分利用學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)手操作訓(xùn)練的個(gè)性實(shí)際。在車工操作實(shí)踐教學(xué)中，老師還將同學(xué)之間、各小組之間在實(shí)習(xí)操作后的學(xué)生作品進(jìn)行比較、點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)了學(xué)生自我反思的機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生增強(qiáng)成就感，大大激發(fā)了學(xué)生我要做得更好的上進(jìn)心，而且不得不讓學(xué)生思考：我怎樣加工才可以做得更好？正如機(jī)電053班的趙鵬程同學(xué)在車加工圓軸的實(shí)習(xí)中，看到自己加工的軸各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到合格要求，開(kāi)心地說(shuō)：我終于知道如何保證工件質(zhì)量、提高工件質(zhì)量的方法了，今天加工出合格的零件心里特別的開(kāi)心。第三、有助于保持記憶。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是使學(xué)生自身能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)、組織知識(shí)并活用知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程而形成的記憶，就會(huì)因具有豐富的在生力而長(zhǎng)期保持下來(lái)。在車工技能考核中，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的班級(jí)不僅考核成績(jī)高于其他班，而且操作速度明顯比其他班快。第四、學(xué)生的專業(yè)技能明顯提高。從根本上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。是直接為就業(yè)服務(wù)的教育，所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班教學(xué)中緊緊圍繞能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，讓學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，讓他們畢業(yè)后順利踏上工作崗位。

505級(jí)機(jī)電專業(yè)學(xué)生技能比武獲獎(jiǎng)情況項(xiàng)目參賽對(duì)象機(jī)械制圖車工操作獲獎(jiǎng)人數(shù)獲獎(jiǎng)比率獲獎(jiǎng)人數(shù)獲獎(jiǎng)比率實(shí)驗(yàn)班（15=5人）350%337.5%非實(shí)驗(yàn)班（35=15人）350%562.7%經(jīng)匯總分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生專業(yè)技能初級(jí)工合格率達(dá)100%、中級(jí)工合格率達(dá)84.5%。兩項(xiàng)指標(biāo)均明顯高于非實(shí)驗(yàn)班。在學(xué)校專業(yè)技能比武活動(dòng)中，獲獎(jiǎng)同學(xué)絕大部分在實(shí)驗(yàn)班中產(chǎn)生。以上表明發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于學(xué)生專業(yè)技能的提高。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式在運(yùn)用過(guò)程中的思考與策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，只有正確理解所采用的教學(xué)模式，才能把握好方向、尺度。如果認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是必然是有意義的、主動(dòng)的，那么上課時(shí)只是把已準(zhǔn)備好材料、問(wèn)題拋給學(xué)生，全部放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，從而得出結(jié)論，這這是一種誤解，

必將導(dǎo)致失敗。事實(shí)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有可能是有意義的，也有可能是機(jī)械的（見(jiàn)下圖）；有可能是有意義的，也可能是被動(dòng)的。因此，教師的指導(dǎo)角色依然是知識(shí)落實(shí)的有力保障，而且在車工操作實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，最好采用體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型，學(xué)習(xí)課題、驗(yàn)證用的材料、實(shí)踐演示等全由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，教師應(yīng)充分重視自己的作用。

意義學(xué)習(xí)明確概念間之的關(guān)系聆聽(tīng)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)科學(xué)研究看演講或看課本學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作例行的研究或智慧工作機(jī)械學(xué)習(xí)背乘法表應(yīng)用公式解題嘗試與錯(cuò)誤接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)過(guò)程需要費(fèi)大量時(shí)間，以致于影響到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效益。教師可以采取以下策略來(lái)提高發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效益：

第一，設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，盡可能多聯(lián)系學(xué)生的已學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)，聯(lián)系企業(yè)員工的生產(chǎn)問(wèn)題、學(xué)生操作過(guò)程中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受學(xué)到身邊實(shí)際的知識(shí)，學(xué)到需要解決的有用的知識(shí)，從而以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)車工實(shí)踐操作的興趣。而且問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性和梯度性。問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。同時(shí)要顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出讓不同層次的學(xué)生都能自己解決幾個(gè)問(wèn)題。這樣，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。

第二，實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，及時(shí)予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，以精彩的評(píng)析、講解吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的作答要多鼓勵(lì)，多肯定，并針對(duì)作答、操作情況作具