基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種由情境、任務(wù)、活動(dòng)構(gòu)成的學(xué)習(xí)集群，其以真實(shí)情境和自身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，融合了教材、課堂和生活等三大來(lái)源的學(xué)習(xí)任務(wù)。相比中學(xué)教材相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)全新的課題，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)化及學(xué)習(xí)深度化、情境真實(shí)性等特征需要深入探討。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生為中心，以任務(wù)為引領(lǐng)，以多元化的教學(xué)手段為支撐，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了有效實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人功效，我們的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施中發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中感受到快樂(lè)、興奮和成就感。同時(shí)，教師還需不斷反思和修正，以不斷提高任務(wù)群的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)質(zhì)量，最終達(dá)到提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類(lèi)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是多種任務(wù)的組合，主要有以下幾種類(lèi)型。（一）基礎(chǔ)型任務(wù)群這種類(lèi)型任務(wù)群是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)，主要包括識(shí)字、識(shí)圖、認(rèn)字、認(rèn)讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)等幾個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中識(shí)字和識(shí)圖是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，認(rèn)字和認(rèn)讀對(duì)于理解和閱讀文章是必要的，寫(xiě)作和口語(yǔ)則是對(duì)于語(yǔ)文綜合運(yùn)用的任務(wù)要求。這種任務(wù)群通常具有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向具體，要求學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)文基本技能的基礎(chǔ)上，能夠更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。（二）綜合型任務(wù)群這種類(lèi)型任務(wù)群主要是將各種單一任務(wù)整合起來(lái)，形成一個(gè)綜合性任務(wù)，例如搶答、聽(tīng)寫(xiě)、朗誦和寫(xiě)作等。這種任務(wù)群要求學(xué)生在應(yīng)對(duì)任務(wù)時(shí)能夠綜合運(yùn)用所學(xué)技能，既考查了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，也增進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)際溝通能力。綜合型任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施是建立在基礎(chǔ)型任務(wù)群的基礎(chǔ)上，在學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)之后，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行組合和適當(dāng)?shù)奶嵘?，通過(guò)這樣的任務(wù)群的設(shè)立，讓學(xué)生能夠在完成該群的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，從總體上掌握所學(xué)知識(shí)，并能綜合應(yīng)用，提升自身的綜合能力。（三）創(chuàng)新型任務(wù)群這種類(lèi)型任務(wù)群是學(xué)生在完成上述兩個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)立的，它的特點(diǎn)是學(xué)生在較高水平上對(duì)于現(xiàn)有的任務(wù)進(jìn)行深度挖掘，要求學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)和自我解決問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)生綜合能力的拔節(jié)和提升。例如讓學(xué)生自選一首名詩(shī)進(jìn)行朗誦，并進(jìn)行在反復(fù)朗誦之后深入思考，并借助工具書(shū)對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深度探究，從而實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的廣度和深度挖掘，讓學(xué)生掌握到更為全面、更為深刻的語(yǔ)文知識(shí)，拓展知識(shí)積累；創(chuàng)新型任務(wù)群的另一個(gè)任務(wù)設(shè)定，還可以是針對(duì)學(xué)生在前期文本學(xué)習(xí)中通過(guò)感悟發(fā)現(xiàn)自己的缺陷或知識(shí)盲點(diǎn)，通過(guò)完成創(chuàng)新型任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺失，并在相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法上做出適當(dāng)調(diào)整等。教師在創(chuàng)新型學(xué)習(xí)任務(wù)群中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不但要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我解決問(wèn)題的能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升，從而通過(guò)該任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，各種任務(wù)群的選取和組合都是有一定規(guī)律的，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的高低，以及實(shí)際的知識(shí)水平等綜合因素的考量，選取合適的任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的群組合，既要滿足學(xué)生的需求和要求，又要保證任務(wù)的適度性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和自我表達(dá)能力。二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實(shí)施基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠?yàn)閷W(xué)生提供幫助，使其在不同的主題以及目標(biāo)下，保持清晰的思路，建立清晰、高效、可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃，所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)建立大單元視域，在立足大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源及條件進(jìn)行統(tǒng)籌細(xì)化，在設(shè)計(jì)任務(wù)群中學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合、知識(shí)與能力并舉、課內(nèi)與課外相輔相成，讓學(xué)生在完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，鞏固舊知識(shí)掌握新知識(shí)，在拓展視野、打開(kāi)格局的同時(shí)，也能培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行自我探究的創(chuàng)新思維的習(xí)慣。（一）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)教師要明確任務(wù)群的具體功能，然后做好精準(zhǔn)的定位，使每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都能夠準(zhǔn)確了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，教師還要了解學(xué)情，進(jìn)而才能設(shè)計(jì)并匹配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為引領(lǐng)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及輔助資源等等；實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重將課堂上的語(yǔ)文要素和學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行的深度融合，基于語(yǔ)言文字、知識(shí)技能、思想情感、生活實(shí)踐等諸多維度，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，不僅需要教師深度解析教材內(nèi)容，還要明確本課教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下去設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有明確的、具體的收獲。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)為例，第一單元所設(shè)置的主題為“春天”，其中編排了多篇與春天相關(guān)的文章，除《古詩(shī)二首》之外，還包括《尋找春天》、《鮮花盛開(kāi)的小路》以及《鄧小平爺爺種樹(shù)》。從教材的選文方面來(lái)看，本單元應(yīng)當(dāng)以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”為主題來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)群需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：在充分掌握字詞句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去朗讀詩(shī)文，感受自然景色的美麗以及因季節(jié)的不同而發(fā)生的一系列變化。此外，教師還要深刻解讀編者意圖，那就是運(yùn)用圖像化、聯(lián)結(jié)等策略，使學(xué)生可以使用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)處理朗讀過(guò)程，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。這些學(xué)習(xí)要求在任務(wù)群中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。在本單元語(yǔ)文園地中，還特別設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”，通過(guò)提示，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的和春天相關(guān)的書(shū)籍內(nèi)容，所以，針對(duì)本單元也可設(shè)置“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其主要內(nèi)容為文學(xué)作品，這樣就會(huì)與之前的任務(wù)群存在交叉。完成閱讀之后，可以要求學(xué)生分享閱讀體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)故事閱讀感受，或者進(jìn)行朗讀分享。這種方式不僅可以就單元中的文本建立整體解讀，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握單元教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)確的歸屬，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的共通之處，讓知識(shí)之間形成互補(bǔ)、互輔的學(xué)習(xí)功效，這樣才能夠設(shè)計(jì)更具有綜合性和整合性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）落實(shí)任務(wù)理念，實(shí)現(xiàn)資源整合在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，每單元所編排課文都涉及六大學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)整合之后的單元內(nèi)容更具有目的性、合理性、實(shí)操性。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)為例，《春天在哪里》《星星和花》《秋》《雪花的故事》以及《雪花》等可以架構(gòu)“組文閱讀課”，主題為“認(rèn)識(shí)大自然”，在這一主題下，可以整合不同的任務(wù)群，其一，“語(yǔ)言文字積累”，具體的要求就是通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材，發(fā)展語(yǔ)言閱讀和理解能力，初步形成相對(duì)準(zhǔn)確的語(yǔ)感。其二，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”，具體要求是通過(guò)對(duì)社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)，親身感受自然的美與社會(huì)的和諧進(jìn)步，表達(dá)個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)以及思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇淺顯的文學(xué)形式嘗試表達(dá)自己的閱讀和觀察的感受。當(dāng)然，教師在為學(xué)生布置閱讀寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，需要基于學(xué)生的主客觀體驗(yàn)，包括對(duì)自然的觀察、感受，還包括個(gè)體的積極思考和創(chuàng)新表達(dá)。在布置學(xué)生進(jìn)行古文閱讀課中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力合理地選擇和推薦讀物，在任務(wù)群增加其他學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，切不可陵節(jié)而施，所布置的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)該提出切實(shí)可行的具體要求，要求過(guò)高，學(xué)生完成時(shí)畏難而退，或馬虎了事，學(xué)習(xí)效果事倍功半；要求過(guò)低，學(xué)生一蹴而就，學(xué)習(xí)過(guò)程缺少了思考和探索，達(dá)不到鍛煉和提升的目的。在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)生完成任務(wù)群中學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)自身知識(shí)和思維地梳理和整合過(guò)程，他們通過(guò)對(duì)已經(jīng)閱讀過(guò)的多篇文本的對(duì)比、分析、歸納，不僅可以發(fā)現(xiàn)不同文本之間的差異，還能夠在分析比較中發(fā)現(xiàn)其間的共同、共通之處，從而在思考和探索中獲取更多的閱讀收獲。（三）基于學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)段施策統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排是以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合不同的學(xué)段穩(wěn)步推進(jìn)，從而達(dá)成新課標(biāo)中所規(guī)定的課程目標(biāo)。1.低學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于低學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)，但是其自控能力較差，不愿意動(dòng)腦，再加上他們?nèi)狈ψ銐虻闹R(shí)以及學(xué)習(xí)方法積累，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要保持較低的難度，這樣才能建立一個(gè)循序漸進(jìn)的循環(huán)，幫助學(xué)生牢固的掌握知識(shí)，提高能力。同樣以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)為例，其中涉及了很多不同的識(shí)字方法，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性、吸引力極強(qiáng)，能夠使其對(duì)構(gòu)字規(guī)律擁有全面的認(rèn)知。教學(xué)過(guò)程中，還可以增加學(xué)生感興趣的兒歌、韻文等等，吸引學(xué)生注意，增加學(xué)生了解。例如，可以設(shè)置“漢字小先生”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并為其匹配不同的任務(wù)，必須完成的任務(wù)包括：第一，小小朗讀者，要求學(xué)生能夠流暢、正確且情緒飽滿地朗讀文本內(nèi)容；第二，識(shí)字爬梯，以小組展開(kāi)上次的學(xué)習(xí)，每個(gè)成員須完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠進(jìn)入下一環(huán)節(jié)；第三，漢字碰碰車(chē)，可以為學(xué)生播放一段漢字爺爺講解漢字故事的視頻。除必須完成的任務(wù)之外，還可以設(shè)計(jì)一些選做任務(wù)。2.中高學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群在進(jìn)入中高學(xué)段之后，學(xué)生的能力已經(jīng)明顯的提高，他們大多具有較強(qiáng)的分析、學(xué)習(xí)以及思維能力。鑒于此，可以結(jié)合學(xué)情，設(shè)置難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的知識(shí)、技能以及素養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。以《草船借箭》為例，可以對(duì)教學(xué)部分進(jìn)行劃分，其重點(diǎn)在于內(nèi)容講解，可以設(shè)置以下任務(wù)學(xué)習(xí)群：第一，認(rèn)識(shí)生字，能夠正確書(shū)寫(xiě)；第二，流暢、準(zhǔn)確且充滿感情地朗讀課文內(nèi)容；第三，理解文本內(nèi)容，如果遇到困難，可以聯(lián)系上下文，或者跳過(guò)；第四，完成文本內(nèi)容的概括，能夠講清楚故事的起因、過(guò)程、結(jié)尾；第五，能夠根據(jù)人物特點(diǎn)的描寫(xiě)，揣摩其內(nèi)心的想法，完成相關(guān)記錄；第六，結(jié)合閱讀鏈接，在文中找到相對(duì)應(yīng)的段落。在融合了學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，不僅是對(duì)教學(xué)模式的改革與優(yōu)化，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在不同的主題和目標(biāo)下保持清晰的思路，開(kāi)拓視野。所以，必須要結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置具有可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，匹配不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生可以在完成任務(wù)的同時(shí)完成知識(shí)積累。（四）融合課外時(shí)間，引導(dǎo)針對(duì)學(xué)習(xí)所謂拓展型任務(wù)群，不僅需要學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還要建立整本書(shū)閱讀任務(wù)群。和其他形式相比，顯然其任務(wù)量更大，對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。這是因?yàn)槠渲幸恍﹥H依賴于課堂中的學(xué)習(xí)，實(shí)際上并不能夠有效完成。想要架構(gòu)高效的課堂，教學(xué)必然要溝通課內(nèi)課外，而拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群就需要教師將課內(nèi)與課外時(shí)間融合在一起，以此打造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.發(fā)揮教師指導(dǎo)作用在整本書(shū)閱讀中，需要以學(xué)生的自主閱讀為主，但是，自主閱讀過(guò)程常常受制于諸多因素的影響，最關(guān)鍵的因素就是不能掌握正確的閱讀方法。所以，在這一過(guò)程中，教師需要以自主學(xué)習(xí)為主，同時(shí)還要結(jié)合恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，予以相應(yīng)的指導(dǎo)，這種教學(xué)方式與新教學(xué)理念保持了高度的趨同，在當(dāng)前的課堂中，不能只注重知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注于學(xué)生對(duì)方法的注意和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)效，這樣其才能夠在閱讀的過(guò)程中獲取更多的收獲。以《小英雄雨來(lái)》為例，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，就可以引入批注式閱讀法。例如，在任務(wù)一中，可以先要求學(xué)生初讀課文，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字。任務(wù)二就是以人物為中心設(shè)置問(wèn)題：這是一個(gè)怎樣的人？根據(jù)人物特征制作簡(jiǎn)介卡。任務(wù)三是以寫(xiě)作手法為中心設(shè)置問(wèn)題：在這篇文章中使用了哪些寫(xiě)作方法？你認(rèn)為它們有著怎樣的效果？同時(shí)還要輔助任務(wù)清單，在清單上提出明確的標(biāo)識(shí)要求：以不同的顏色標(biāo)識(shí)不同的修辭手法，并且在旁邊批注其功能。在設(shè)置了具體的任務(wù)之后，顯然就可以將批注式閱讀法順利引入整本書(shū)閱讀任務(wù)群中，既能夠展現(xiàn)教師在其中的指導(dǎo)功能，也能夠滲透正確的閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀效果。2.引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)之一，就是幫助學(xué)生提高語(yǔ)用能力，但是生活情境大都具有復(fù)雜性，根據(jù)學(xué)生所掌握的單一知識(shí)或者語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，并不能夠做到對(duì)問(wèn)題的切實(shí)有效解決。所以，需要建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，其所倡導(dǎo)的就是綜合多個(gè)學(xué)科知識(shí)，用于發(fā)現(xiàn)、分析并成功解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。和單純的語(yǔ)文任務(wù)相比，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)難度更大、復(fù)雜性更高，對(duì)學(xué)生的能力多樣性也提出了不同的要求，需要教師在其中滲透學(xué)科融合理念，并根據(jù)學(xué)情合理搭建異質(zhì)小組。例如，在構(gòu)建小組的過(guò)程中，一方面，要分析學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文能力，可以根據(jù)其在詩(shī)歌、生字詞以及口語(yǔ)交流等方面的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)分；另一方面，還要考量其在其他學(xué)科方面的基礎(chǔ)，這樣才能夠根據(jù)具體的學(xué)情保障異質(zhì)分層，在每個(gè)小組都有不同特長(zhǎng)的學(xué)生，在解決跨學(xué)科問(wèn)題時(shí)，才能夠充分展現(xiàn)每個(gè)成員的智慧。以“元宵詩(shī)歌”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教師首先設(shè)置任務(wù)“制作元宵彩燈”，實(shí)際制作過(guò)程中，美術(shù)水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生就能夠充分展現(xiàn)其特長(zhǎng)。異質(zhì)小組的搭建，不僅可以解決跨學(xué)科活動(dòng)中的多樣問(wèn)題，也能夠切實(shí)提高拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的質(zhì)效。三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果評(píng)估為了保證任務(wù)群的實(shí)施效果，必須對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)估。評(píng)估應(yīng)該按照以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)任務(wù)群實(shí)施效果至關(guān)重要。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，任務(wù)群更容易取得良好效果。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、聽(tīng)課效果、聽(tīng)課記錄、作業(yè)情況等方面，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)估。（二）學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力方面的評(píng)估不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，任務(wù)群注重學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)參與任務(wù)群學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)，以及在自學(xué)和集體交流中逐漸培養(yǎng)循序漸進(jìn)的自學(xué)能力，需要通過(guò)觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)估。（三）教師教育教學(xué)能力方面的評(píng)估任務(wù)群的實(shí)施需要教師有一定的組織設(shè)計(jì)能力