4 古代詩歌四首 任務(wù)型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

4古代詩歌四首任務(wù)型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元四季美景

單元素養(yǎng)

人文內(nèi)涵語文要素

想象描繪之景,領(lǐng)略景物之美,激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)人生的熱愛掌握朗讀要領(lǐng),重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音、停連,揣摩、品味語言,體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果

單元備課說明

一、單元課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7—9年級(jí))的課程目標(biāo),在“閱讀與鑒賞"中要求學(xué)生能夠“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”;在“表達(dá)與交流"中指出要引導(dǎo)學(xué)生“能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見解”。

在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述"中,第四學(xué)段(7—9年級(jí))要求學(xué)生能夠“通過朗讀、概述、講述等方式,表達(dá)對(duì)作品的理解”,“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言",“能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá),能根據(jù)需要,運(yùn)用積累的語言進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)”。

二、單元教材分析

此單元的課文包括三篇現(xiàn)當(dāng)代散文和四首古詩詞。三篇散文,都是寫景抒情的名家名篇。朱自清的《春》,以生動(dòng)形象的筆法,多層次、多角度地描寫了一個(gè)特定時(shí)令的景象;老舍的《濟(jì)南的冬天》,描寫和贊美一個(gè)地方在一個(gè)季節(jié)里的風(fēng)貌;劉湛秋的《雨的四季》,則不限于一時(shí)一地,而是描寫大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代詩詞,或觀滄海,或泛江河,或別友人,或訴秋思,所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異,但都很精彩?？偟膩碚f,這些古今名篇描繪了優(yōu)美的四時(shí)之景,抒發(fā)了真摯熱烈的情感,營(yíng)造了美好而深遠(yuǎn)的意境,構(gòu)思精巧,語言精致,值得好好欣賞體會(huì)。

三、單元學(xué)情分析

針對(duì)七年級(jí)學(xué)生,要做好與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接。要了解學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,把學(xué)習(xí)的起點(diǎn)放置在學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)上。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語言積累和知識(shí)積累,引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入初中語文學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生在小學(xué)學(xué)過朱自清、老舍的散文,老師可以喚起學(xué)生的記憶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》的興趣;又如,學(xué)生在小學(xué)習(xí)慣朗讀,可以利用這一基礎(chǔ),通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受課文,進(jìn)入課文的情境之中。

四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.想象課文中描繪的情景,領(lǐng)略景物之美,激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)人生的熱愛。

2.掌握朗讀的要領(lǐng),重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音和停連,通過朗讀深入體會(huì)詩文的思想感情,感受漢語的聲韻之美。

3.揣摩和品味語言,體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果,提高鑒賞能力和語言運(yùn)用能力。

4.通過觀察,感受生活、記錄體驗(yàn),激發(fā)對(duì)寫作、對(duì)生活的熱情,明確寫作與生活的關(guān)系,增強(qiáng)用語言文字表達(dá)思想感情的信心,并將比喻和擬人等修辭手法運(yùn)用到寫作中。

4古代詩歌四首

設(shè)計(jì)說明

《古代詩歌四首》包含《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》四首古代詩歌。教學(xué)時(shí),要引領(lǐng)學(xué)生感受建安文學(xué)之風(fēng)骨、唐詩之風(fēng)采及元曲之韻味。此課應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌魅力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先通過誦讀詩歌,感受詩歌的聲韻美,并初步了解一些文學(xué)常識(shí)。進(jìn)而結(jié)合朗讀展開想象,領(lǐng)悟詩歌的意境美。最后通過賞析詩句、分析詩歌意象來加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解,進(jìn)一步提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力,體悟詩人的情感美。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.積累作者、作品等相關(guān)文學(xué)常識(shí),有感情地朗讀四首古詩并背誦,感受詩歌的韻律美。

2.理解四首詩的內(nèi)容,品味詩歌中寄寓的情感,初步體會(huì)詩歌情景交融的特點(diǎn)。

3.品味詩歌語言,分析詩中蘊(yùn)含的意象,學(xué)會(huì)從不同角度鑒賞詩歌,提升詩歌鑒賞能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容,感受詩人寄托的情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言,能夠從不同角度鑒賞詩歌,提升鑒賞水平。

教學(xué)方法

朗讀法情境教學(xué)法合作探究法

資源與工具

(一)資源

1.拓展閱讀:曹操《龜雖壽》、劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》、李白《峨眉山月歌》。

2.元代雜劇的相關(guān)知識(shí)。

(二)工具

1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。

2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)情境

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,燦若繁星的詩人創(chuàng)作了浩如煙海的詩歌作品,它們有的充滿豪情壯志,有的蘊(yùn)含著深刻的哲理,千百年來廣為傳頌。今天,我們將學(xué)習(xí)《觀滄海》和《次北固山下》這兩首詩,與曹操登山望海,與王灣駕舟揚(yáng)帆,走進(jìn)他們豐富的精神世界。

二、預(yù)習(xí)任務(wù)

1.字音字形。

碣(jié)石澹(dàn)澹竦峙(sǒngzhì)蕭瑟(xiāosè)

2.文學(xué)常識(shí)。

曹操(155—220),字孟德,沛國(guó)譙縣(今安徽亳州)人,東漢末政治家、軍事家、文學(xué)家。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中,逐漸擴(kuò)充軍事力量?！皰短熳佣钪T侯"后,先后滅呂布,敗袁紹,逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年(207年)北征烏桓,大勝。次年率軍南下,被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。他善詩歌,其詩歌內(nèi)容豐富,風(fēng)格慷慨悲壯,代表作有《短歌行》《蒿里行》《龜雖壽》等。

王灣,生卒年不詳,號(hào)為德,洛陽(今屬河南)人,唐代詩人。玄宗先天年間(約712年)進(jìn)士及第,授滎(xíng)陽縣主簿,曾參與編撰《群書四部錄》200卷。王灣的詩格調(diào)壯美,意境開闊,現(xiàn)存僅10首,代表作有《次北固山下》《奉使登終南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。

《觀滄?！芬辉姷捏w裁為漢樂府詩。樂府,是漢武帝時(shí)期設(shè)立的一個(gè)掌管音樂的官署機(jī)構(gòu)名稱,后來演化為詩體名稱,原是可以配樂歌唱的詩歌,指漢時(shí)樂府機(jī)關(guān)所采制的詩歌。這些詩原本在民間流傳,經(jīng)由樂府保存下來,漢人叫作“歌詩”,魏晉時(shí)始稱“樂府"或“漢樂府”,后世文人仿此形式所作的詩,亦稱“樂府詩"。

《次北固山下》一詩的體裁為五言律詩。律詩,中國(guó)傳統(tǒng)詩歌的一種體裁,屬于近體詩范疇,因格律要求非常嚴(yán)格而得名。律詩通常每首八句,超過八句的,則稱排律或長(zhǎng)律。八句完篇的律詩,每二句成一聯(lián),計(jì)四聯(lián),習(xí)慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián),第二聯(lián)為頷聯(lián),第三聯(lián)為頸聯(lián),第四聯(lián)為尾聯(lián)。

3.寫作背景。

《觀滄?！愤x自《曹操集》(中華書局2018年版)。這是曹操詩《步出夏門行》的第一章。此詩為作者北征烏桓的途中登碣石山所作。建安十二年(207年),曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部。五月誓師北伐,削平了北方群雄。七月出盧龍寨,為即將揮師南下統(tǒng)一中國(guó)解除了后顧之憂。他躍馬揚(yáng)鞭,登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,寫下了這首壯麗的詩篇。

《次北固山下》選自《全唐詩》卷一百一十五(中華書局1960年版)。王灣是北方人,一生“嘗往來吳楚間”,這首詩就是詩人在一年冬末春初時(shí),由楚入?yún)?在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮(zhèn)江北固山時(shí)有感而作的。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1.誦讀詩歌《觀滄海》,感知詩韻。(1)教師范讀詩歌,讀準(zhǔn)字音,學(xué)生聽讀并劃分節(jié)奏。(2)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀詩歌,體會(huì)四言古詩的特點(diǎn)?！窘處燑c(diǎn)撥】區(qū)分古體詩與近體詩。古體詩格律自由,不拘對(duì)仗、平仄,押韻較寬,篇幅長(zhǎng)短不限,其形式有四言、五言、七言、雜言等。近體詩又稱為格律詩、今體詩,是初唐后為區(qū)分古體詩而命名的。二者在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、用韻、對(duì)偶和平仄等方面均有不同。1.誦讀古詩。(1)認(rèn)真聽讀,掃除字詞障礙,劃分節(jié)奏,感受韻律。《觀滄?！肥撬难怨朋w詩,不講求押韻。停頓節(jié)奏是“二二",如“東臨/碣石,以觀/滄?！?。(2)反復(fù)誦讀詩歌,體會(huì)四言古詩的韻律與節(jié)奏特點(diǎn)。2.把握詩意。先獨(dú)立思考,提出問題;再小組合作交流問題,把握詩歌內(nèi)容。(1)結(jié)合課下注釋和寫作背景,想象詩人登山臨海的情境,了解詩歌大意。東行到達(dá)碣石山,前來觀看大海。水波蕩漾,山島高高地挺立。島上樹木叢生,百草茂盛。蕭瑟的秋風(fēng)吹過,萬頃波濤洶涌澎湃。太陽和月亮好像在海濤中運(yùn)行;燦爛的銀河也好像在海濤中閃爍光彩。慶幸得很哪,就用詩歌表達(dá)自己的心愿、志向。1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)四言古體詩的體裁特點(diǎn),理解詩意,厘清層次。2.引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的寫作手法,逐步深入理解詩歌。

2.把握《觀滄?！返脑娨?體會(huì)意境。(1)結(jié)合注釋及寫作背景,理解詩歌大意。(2)整體感知,劃分詩歌層次,把握層意。3.思考下列問題,體悟《觀滄?！分械那楦小?1)聯(lián)系作者寫這首詩的背景,思考這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情。(2)詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷想象畫面,這幾句詩展現(xiàn)了一幅怎樣的圖景研讀詩句并賞析?！窘處燑c(diǎn)撥】互文,即兩個(gè)句子或一個(gè)句子的前后兩部分相互交錯(cuò)、補(bǔ)充的修辭手法?；ノ牡男揶o手法可以起到表意委婉、耐人尋味的作用。4.品味《觀滄海》的語言,探究寫法。結(jié)合全詩,談?wù)勛髡呤窃鯓咏柚煌氖址▉硎惆l(fā)雄心壯志的。(2)第一層(第1、2句):交代觀海的地點(diǎn),直陳其事,“觀"字統(tǒng)領(lǐng)全篇。第二層(第3—8句):描寫海水和山島,這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層(第9—12句):借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概,是虛景。最后兩句是附文,是為合樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。3.結(jié)合背景資料及詩歌內(nèi)容,感悟作者情感。小組合作,探討分析問題。(1)思想感情:表現(xiàn)了詩人博大開闊的胸襟,抒發(fā)了詩人渴望統(tǒng)一全國(guó)、建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。(2)詩句:日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。這幾句詩描寫了大海吞吐日月星辰的壯闊景象。兩個(gè)“若”字,虛中有實(shí),實(shí)中有虛。運(yùn)用夸張、互文的修辭手法,借助奇特的想象,抒發(fā)了詩人的主觀感受,表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和宏偉的抱負(fù)。4.寫法探究。(1)借景抒情,情景交融。全詩中間十句寫景,其中前六句寫的是實(shí)景,運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的手法,從大處落筆,著力渲染大海威嚴(yán)遼闊、蒼茫渾然的氣勢(shì),給人堅(jiān)定、倔強(qiáng)之感,含蓄地表達(dá)了詩人博大的胸懷。(2)借助想象抒情。“日月之行"四句寫的是虛景,與前文虛實(shí)結(jié)合。詩人以滄海自比,將眼前海上的景色和自己的雄心壯志融合在一起。開闊的意境、雄渾的氣勢(shì),也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。這首詩蒼涼中又有慷慨,歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1.朗讀《次北固山下》,劃分節(jié)奏。(1)聽音頻范讀,劃分節(jié)奏,體會(huì)律詩的韻律特點(diǎn)?！窘處燑c(diǎn)撥】五言律詩斷句:二/三;二/二/一;二/一/二。律詩押韻:一般二、四、六、八句押韻。(2)自由朗讀詩歌,結(jié)合課下注釋翻譯詩句,理解詩歌大意。2.體味《次北固山下》中作者的情感。(1)初步把握作者的情感。(2)思考:這首詩應(yīng)該用什么樣的語氣來讀是讀出憂傷之情,還是欣喜之情試著梳理作者的情感變化。3.賞析《次北固山下》。反復(fù)朗讀詩歌,引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的句子進(jìn)行賞析,并回答相關(guān)問題,讀懂鄉(xiāng)愁。(1)首聯(lián)在文中有何作用(2)頷聯(lián)的煉字一直為人所稱道,你認(rèn)為哪些字用得好試簡(jiǎn)要賞析?！窘處燑c(diǎn)撥】煉字的賞析方法:解釋含義+描繪畫面+品味效果。(3)頸聯(lián)作為千古名句,有其獨(dú)到之處,請(qǐng)從多角度進(jìn)行賞析。(4)尾聯(lián)包含哪種詩歌意象有何含義【教師點(diǎn)撥】大雁在古詩中常用意義:①寄托詩人對(duì)故鄉(xiāng)的思念;②表達(dá)詩人對(duì)友人的思念;③抒發(fā)游子思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感之情。1.認(rèn)真聽讀,朗讀詩歌,劃分節(jié)奏,感受韻律。(1)客路/青山/外,行舟/綠水/前。潮平/兩岸/闊,風(fēng)正/一帆/懸。海日/生/殘夜,江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達(dá),歸雁/洛陽/邊。這首詩是律詩,韻腳“前"懸”“年"邊”,押an韻。(2)詩意:旅途在青山之外,行船在綠水之中。潮水漲滿,兩岸與江水相平,顯得十分開闊,順風(fēng)行船,一片白帆高高懸掛。夜還未消盡,一輪紅日已從海上升起,舊年未逝,江面已顯露春意。思念故鄉(xiāng)的書信送到哪里呢希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。2.體味情感。(1)情感:淡淡的思鄉(xiāng)愁緒。(2)敘事(平緩、悠閑)——寫景(開闊)——寫景(積極向上)——抒情(思鄉(xiāng)、憂愁)。3.認(rèn)真思考問題,先獨(dú)立思考,后小組合作,采用討論法,明確答案。(1)點(diǎn)題,“客路"即旅人前行的路,暗含旅途奔波之意,與尾聯(lián)“歸雁”相照應(yīng)。(2)“闊":廣闊浩渺的樣子。展現(xiàn)了長(zhǎng)江水波激蕩,春潮涌流,江水幾乎與岸齊平的開闊景象;營(yíng)造了一種恢宏闊大的境界。“懸”:筆筆直直地高掛的樣子。作者通過“風(fēng)正一帆懸"這一小景,呈現(xiàn)了平野開闊、和風(fēng)吹拂、大江直流、波平浪靜的大景。(3)示例一:頸聯(lián)寫景兼點(diǎn)明時(shí)令,“生”“入"二字用得逼真?zhèn)魃瘛０选叭铡薄按?作為新生的美好事物,提到主語上加以強(qiáng)調(diào),賦予它們以人的意志和情思,讓人覺得它們有了生命,主動(dòng)熱情,迫不及待地趕來,生動(dòng)有趣,富有生機(jī)。示例二:運(yùn)用了擬人、對(duì)偶的修辭手法,生動(dòng)形象地寫出了江上夜退日出、冬去春來的景象,寫出了時(shí)序交替,暗示時(shí)光流逝。同時(shí),蘊(yùn)含著“新事物必將代替舊事物”的哲理,給人以樂觀、積極向上的力量。(4)歸雁:北歸的大雁。雁,又叫鴻,古人有“鴻雁傳書"的典故,在此寄托了詩人對(duì)故鄉(xiāng)的思念。1.引導(dǎo)學(xué)生把握律詩的節(jié)奏特點(diǎn),從理解詩意入手,逐步體味作者的情感變化。2.引導(dǎo)學(xué)生從煉字、修辭、意象等多角度細(xì)致剖析詩歌內(nèi)容,感悟作者情感。

五、過程性評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)力進(jìn)行評(píng)價(jià),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生詩歌誦讀能力及參考注釋的意識(shí)。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們結(jié)識(shí)了氣概豪邁的曹操及漂泊在外的王灣,讀懂了他們渴望建功立業(yè)的豪情壯志及淡淡的思鄉(xiāng)愁緒,學(xué)習(xí)了借景抒情等寫作手法,體會(huì)到了四言古體詩與五言律詩不同的韻律特色,可謂收獲頗豐,不虛此行。

七、布置作業(yè)

1.基礎(chǔ)型作業(yè):背誦并準(zhǔn)確默寫這兩首詩。

2.發(fā)展型作業(yè):①完成《七彩作業(yè)》中《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆返南嚓P(guān)習(xí)題;②任選一首詩歌展開想象,用生動(dòng)的語言描繪作者所見的畫面,將詩歌改寫成散文。

八、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境

我們常說:“詩如其人?！睆囊粋€(gè)人創(chuàng)作的詩歌中,可以看出他的思想、情懷、抱負(fù)等。所以,我們要了解李白、馬致遠(yuǎn),就要從他們的作品入手。這節(jié)課,我們來一起學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》和《天凈沙·秋思》這兩首詩,深入體會(huì)作者的情感。

二、預(yù)習(xí)任務(wù)

1.文學(xué)常識(shí)。

李白(701—762),字太白,號(hào)青蓮居士,唐代浪漫主義詩人,被稱為詩仙,與杜甫并稱“李杜"。其詩風(fēng)豪放飄逸,想象豐富,大量采用夸張、擬人和生動(dòng)的比喻,語言流轉(zhuǎn)自然,音律和諧多變。代表作品有《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《望天門山》等。

馬致遠(yuǎn)(約1251—1321以后),號(hào)東籬,一說字千里,大都(今北京)人,元代戲曲作家、散曲家,“元曲四大家”之一,被時(shí)人譽(yù)為“曲狀元"。代表作《漢宮秋》是元代雜劇中優(yōu)秀作品之一。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩的體裁為七言絕句。絕句,又稱截句、斷句、短句、絕詩,是近體詩的一種形式。各家對(duì)其解釋并不一致,有人以為“截取律之半”以便入樂傳唱。絕句由四句組成,分為律絕和古絕,其中律絕有嚴(yán)格的格律要求。絕句按字?jǐn)?shù)劃分,可以分為五言絕句和七言絕句。

《天凈沙·秋思》是散曲中的小令,被譽(yù)為“秋思之祖"。元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式,包括雜劇和散曲兩種不同的文學(xué)體裁。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。小令是單個(gè)的曲子,跟現(xiàn)代的歌曲大致相似,常用于寫景抒情。散曲又稱“套曲”“套數(shù)",通常用同一宮調(diào)的若干曲子連綴而成,長(zhǎng)短不一,一韻到底。

2.寫作背景。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》選自《李白集校注》卷十三(上海古籍出版社1980年版)。王昌齡因“不護(hù)細(xì)行”,即生活小節(jié)不夠檢點(diǎn),被貶為龍標(biāo)(今湖南洪江西)尉。王昌齡遭受貶謫并不是因?yàn)榉赶率裁创蟮淖镞^,他曾在《芙蓉樓送辛漸》中用“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺"的詩句來表明自己的純潔無辜。李白在聽到好友不幸的遭遇以后,寫下了這一首充滿同情和關(guān)切的詩篇。

《天凈沙·秋思》這首小令選自《全元散曲》(中華書局2018年版)。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志,幾乎一生都過著漂泊無定的生活,困窘潦倒。于是在羈旅途中,他寫下了這首《天凈沙·秋思》,情調(diào)雖然低沉,但卻反映了時(shí)代氣息,具有一定的社會(huì)意義。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1.朗讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。(1)聽音頻,感知詩歌韻味。(2)學(xué)生自由朗讀詩歌,把握七絕的朗讀節(jié)奏?！窘處燑c(diǎn)撥】絕句是近體詩的一種形式,常見的絕句有五言絕句和七言絕句。七絕第二句和第四句必須押韻。節(jié)奏按四三停頓,或“二二三”或“二二二一"或“二二一二”。(3)學(xué)生齊讀古詩,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。2.理解《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的詩意,體會(huì)作者的情感。(1)結(jié)合古詩背景、詩歌題目及課下注釋,采用討論法理解詩歌大意。(2)再讀詩歌,想象情境,整體把握作者的情感。3.品句,細(xì)致體味《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的詩句。(1)簡(jiǎn)要分析,詩歌前兩句有什么作用(2)賞析詩歌后兩句。4.品詞,理解《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的意象。(1)什么是意象【教師點(diǎn)撥】所謂意象,就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。詩人所寫之景,所詠之物,即為客觀之“象";而借景所抒之情,詠物所言之志,即為主觀的“意”。“象"與“意”的結(jié)合即為“意象",是詩歌鑒賞的突破口。(2)這首詩中有哪些意象試著理解其內(nèi)涵?！窘處燑c(diǎn)撥】詩人融情入景,詩句于景中見情,看似不著悲痛之語,實(shí)則悲痛之意自現(xiàn)。(3)概括主旨。1.朗讀詩歌。(1)認(rèn)真聽范讀,試著朗讀詩歌。(2)反復(fù)誦讀詩歌,劃分節(jié)奏。這首詩押i韻。節(jié)奏為“二二三”,如“我寄/愁心/與明月,隨君/直到/夜郎西"。(3)齊讀,體會(huì)詩歌的韻律美。2.把握詩意和情感。(1)詩意:楊花落盡了,子規(guī)鳥不住地在啼叫,聽說你遭貶了,被貶到龍標(biāo)去,一路上要經(jīng)過五溪。讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧,伴隨著你一直走到那夜郎以西。(2)情感:表達(dá)了詩人對(duì)朋友的擔(dān)憂和牽掛之情。3.認(rèn)真研讀問題,思考探究,采用合作探究的方法完善思路,明確答案。(1)首句寫景并點(diǎn)明時(shí)令,融情于景。楊花飄落、子規(guī)啼叫,渲染了暮春悲涼的氣氛,表達(dá)了飄零之感和離別之恨,為全詩奠定了感傷的基調(diào)。次句點(diǎn)題,從“過五溪”可見貶謫之地的荒遠(yuǎn),流露出詩人對(duì)友人的同情和掛念之情。(2)運(yùn)用了擬人的修辭手法,借助奇特的想象,將明月人格化。詩人拜托月亮將自己的“愁心"帶給遠(yuǎn)方的朋友,飽含了對(duì)友人的關(guān)心、思念和同情。4.根據(jù)教師點(diǎn)撥,結(jié)合詩歌內(nèi)容,分析意象,明確答案。(1)學(xué)習(xí)關(guān)于“詩歌意象”的相關(guān)知識(shí),搜集整理資料,理解意象概念。(2)意象分析:①楊花——楊花無根無蒂,像游子一樣漂泊無定。所以常借楊花表達(dá)離恨哀思。②子規(guī)——杜鵑的鳴聲很像人說:“不如歸去。"人們常借杜鵑以傾訴悲苦和哀怨之情。③月亮——古人喜歡望月懷遠(yuǎn),把月看成通情達(dá)意的使者訴說情思。(3)詩歌從描繪暮春景象入手,烘托出一種哀傷惆悵的氣氛,表達(dá)了詩人對(duì)友人的思念、關(guān)切之情。1.引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀加深理解,解讀題目,做到讀、思、感相結(jié)合。2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致理解詩歌中蘊(yùn)含的情感,體味作者寄情于景的寫作特色。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1.朗讀指導(dǎo),體會(huì)《天凈沙·秋思》的情思。(1)教師朗讀示范,注意節(jié)奏、語速、輕重音。(2)學(xué)生先齊讀,再自由朗讀,初步體會(huì)詩歌的感情基調(diào)。2.再讀《天凈沙·秋思》,疏通大意。(1)解說題目。(2)結(jié)合課下注釋,翻譯詩歌。3.研讀《天凈沙·秋思》,賞析具體內(nèi)容。(1)這首元曲描寫了哪些景有什么作用抒發(fā)了作者怎樣的情感(2)從煉字的角度賞析“古道西風(fēng)瘦馬”一句。(3)賞析“夕陽西下,斷腸人在天涯"。4.分析《天凈沙·秋思》的意象,感悟詩歌意境。(1)詩歌中的意象有怎樣的含義請(qǐng)舉例分析。(2)從寫作手法的角度分析詩句,體會(huì)詩歌意境。(3)概括主旨。1.朗讀詩歌。(1)劃分節(jié)奏:枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。這是一首散曲,押a韻。(2)感情基調(diào):憂愁,悲苦。2.(1)“天凈沙”是曲牌名,“秋思"是題目?！扒锼肌倍职岛巫拥乃监l(xiāng)情緒。(2)干枯的藤蔓、衰老的樹,樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水,近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng),走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽在西方落下,悲傷到極點(diǎn)的人在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方。3.詩歌賞析。(1)前四句描寫的景物:枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽。