人教版（2024新版）八年級上冊物理第六章第1節(jié)《質(zhì)量》教學設計

第第頁人教版（2024新版）八年級上冊物理第六章第1節(jié)《質(zhì)量》教學設計課程基本信息學科物理年級八年級學期秋季課題第1節(jié)質(zhì)量教學背景1．教學內(nèi)容分析質(zhì)量和密度是物質(zhì)的基本屬性，學生對于質(zhì)量和密度概念的正確建立和理解，為整個力學的學習過程作好鋪墊。本章的內(nèi)容是下學期力學內(nèi)容的基礎，在學習重力、壓強、浮力、機械能等內(nèi)容時，都與質(zhì)量和密度的概念有關聯(lián)。從教學內(nèi)容上看，《質(zhì)量》作為本章第1節(jié)，學生經(jīng)歷用天平測量物體質(zhì)量的過程，進一步領會測量過程是將研究對象與標準進行比較的認識方式，為進一步建立密度概念作好鋪墊。為學習本章第2節(jié)《密度》、第3節(jié)《測量物質(zhì)的密度》提供了知識儲備。從科學思維上看，本節(jié)課通過用托盤天平測量固體、液體質(zhì)量實驗，為探究質(zhì)量與體積的關系，以及測量固體、液體密度做好相應物理量測量的能力儲備。本節(jié)內(nèi)容在測量工具使用方面既承接刻度尺、秒表、溫度計等測量工具的使用，又啟發(fā)學生學習彈簧測力計、杠桿等工具的使用，起到承上啟下的作用。在知識方面，初中階段從物質(zhì)視角看待質(zhì)量，是學習力學的前置內(nèi)容。2．學情分析學生之前對“質(zhì)量”這一概念有一個模糊認識，因此課堂上需要學生理解到質(zhì)量表示物質(zhì)的多少這一準確的物理概念；對于托盤天平的使用，學生可能有一定的了解，但不全面準確，可以在課堂上通過實驗操作進一步明確。學生易錯點：(1)質(zhì)量概念的理解。(2)天平使用過程中，什么時候調(diào)節(jié)平衡螺母，什么時候調(diào)節(jié)游碼。(3)天平讀數(shù)(游碼)。教學目標物理觀念1．能夠說出質(zhì)量的概念，會寫出質(zhì)量的單位。2．了解托盤天平的構(gòu)造，掌握托盤天平的使用方法?？茖W思維1．經(jīng)歷尋找不同物質(zhì)的相同點與不同點的過程，體會比較、概括和分類的認識方式。2．經(jīng)歷用天平測量物體質(zhì)量的過程，進一步領會測量過程是將研究對象與標準進行比較的認識方式。科學探究經(jīng)歷測量質(zhì)量的過程，培養(yǎng)初步獲取證據(jù)的能力，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量?？茖W態(tài)度與責任認識計量質(zhì)量的工具及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神和對科學技術的熱愛。教學內(nèi)容教學重點質(zhì)量概念的建立。教學難點正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入從日月星辰、山河湖海，到我們周圍的所有物體，包括我們自己，都是由物質(zhì)組成的。人們很早就用天平測量物質(zhì)的多少了?，F(xiàn)在人們又是怎樣表示和測量物質(zhì)的多少呢？比如多少糧食、多少菜。聆聽。思考。根據(jù)已有認知回答所了解的物質(zhì)、質(zhì)量以及測量物質(zhì)的多少。利用戰(zhàn)國時期的天平引入本節(jié)課的知識學習，通過提問了解學生對于物質(zhì)概念、質(zhì)量概念以及質(zhì)量測量的已有認知情況。新知探究認識物質(zhì)概念：請同學們觀察以下物品，說出它們各是由什么材料組成的。(1)引出物質(zhì)的概念。(2)引領學生區(qū)分物體、物質(zhì)。(3)講解物體由物質(zhì)組成。一、質(zhì)量1．引入質(zhì)量概念(1)提出問題：下圖中的物體都由“鋼鐵”制成的，它們所含的“鋼鐵”一樣多嗎？(2)根據(jù)物體所含物質(zhì)有多有少，引出質(zhì)量概念。了解生活中物體的質(zhì)量。提出問題：仔細觀察生活中的物品，看看標簽上哪些信息反映出物體的質(zhì)量？2．質(zhì)量單位國際單位：千克(kg)常用單位：噸(t)、克(g)、毫克(mg)1t＝103kg1kg＝103g1g＝103mg(1)查看物體質(zhì)量表格(2)單位及其換算練習給下列物體填上合適的單位和換算結(jié)果：一只雞的質(zhì)量約是2000___＝___kg。一位中學生的質(zhì)量約是60_____。一輛自行車的質(zhì)量約是25_____。一個蘋果的質(zhì)量約是200_____。(3)質(zhì)量單位——千克的由來引導學生閱讀教材，了解質(zhì)量單位——千克的由來。3．質(zhì)量是物質(zhì)的屬性在下面這幾種情況下，物體的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？并嘗試說出判斷依據(jù)。(1)鋼錠被軋成鋼板。(2)冰塊熔化成水。(3)把“冰墩墩”從地面帶到空間站。二、質(zhì)量的測量1．測量質(zhì)量的工具(1)生活中的測量質(zhì)量的工具提出問題：請說一說生活中測量質(zhì)量的工具有哪些？(2)實驗室測量質(zhì)量的工具：托盤天平2．托盤天平(1)構(gòu)造(2)托盤天平的使用①調(diào)節(jié)：水平臺面放天平，游碼應該調(diào)到零，調(diào)節(jié)平衡螺母后，針指中央梁平衡。托盤天平調(diào)平衡。平衡標志：指針在分度盤中央，或指針在分度盤左右擺動幅度一樣。如何調(diào)節(jié)：左偏右調(diào)，右偏左調(diào)。②測量：拿到物體先估測，左放物、右放碼，先大碼、后小碼，加上游碼刻度數(shù)。m物＝m碼＋m游③注意事項：碼用鑷夾勿手拿，用完立即還回家。物體砝碼輕拿放，潮濕藥品勿沾它。稱量范圍莫超過，注意防銹防腐蝕。(3)用托盤天平測量固體的質(zhì)量測量橡皮質(zhì)量。進行實驗，收集數(shù)據(jù)?？偨Y(jié)測量方法。(4)用托盤天平測量液體的質(zhì)量提出問題：如何測量瓶中液體質(zhì)量？設計實驗方案。進行實驗。總結(jié)測量方法。3．請利用電子秤、酒精燈、燒杯、橡皮泥、冰塊，設計實驗驗證物體質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化。觀察物品。說出組成的材料。學生代表回答。聆聽。認識物質(zhì)概念。區(qū)分物體與物質(zhì)。明確物體由物質(zhì)組成。思考。判斷所含“鋼鐵”是否一樣多。學習質(zhì)量概念、符號。觀看產(chǎn)品外包裝標簽，查找反映物體質(zhì)量的信息。學習質(zhì)量單位。說出不同質(zhì)量單位之間的換算。查看表格。同桌互相出題，說出一些物體的質(zhì)量。單位及其換算練習。閱讀教材科學世界。思考。小組討論。各組代表展示：分析判斷，交流判斷依據(jù)。獨立思考。學生說出生活中測量質(zhì)量的工具?；ハ嘌a充。了解托盤天平的構(gòu)造。了解托盤天平的調(diào)節(jié)。學習測量方法。讀托盤天平注意事項。學習托盤天平的使用。用托盤天平測量橡皮質(zhì)量，進行實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)。思考如何測量？小組討論。學生代表分享測量方案。進行實驗，收集數(shù)據(jù)。嘗試總結(jié)測量方法。小組討論。學生代表分享驗證方案。進行實驗，收集數(shù)據(jù)。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗結(jié)論。通過讓學生說出組成物體的材料，引出物質(zhì)的概念。利用生活中的實例，將抽象的物質(zhì)概念變得簡單易懂，進而幫助學生區(qū)分物體與物質(zhì)。為質(zhì)量概念的引出作好鋪墊。學生通過判斷曲別針、燕尾夾、水龍頭中所含“鋼鐵”有多有少，明確不同物體所含物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念。從生活中的一些產(chǎn)品的外包裝標簽上查找反映物體質(zhì)量的信息，讓學生對生活中物體的質(zhì)量有一定的認知。通過查看物體質(zhì)量表格，對物體質(zhì)量的量級有初步認識。利用生活中物體單位的填寫以及單位換算，培養(yǎng)學生估測物體質(zhì)量的能力。閱讀教材科學世界，引導學生了解質(zhì)量單位：千克的由來，拓展學生認知。從質(zhì)量概念入手進行實例分析，判斷物體質(zhì)量是否發(fā)生改變，讓學生鞏固對質(zhì)量概念的深入理解。通過讓學生說一說生活中的測量質(zhì)量的工具，引導學生認識生活中測量質(zhì)量的工具。托盤天平是學生學習到的第一個在使用前需要調(diào)節(jié)的測量工具，明確調(diào)節(jié)平衡的方法以及平衡的判斷，對于后續(xù)學習調(diào)節(jié)其他測量工具有著非常重要的作用。類比已學測量工具：刻度尺、秒表、溫度計等，從測量工具構(gòu)造、測量前估測被測物體、量程、分度值、讀數(shù)等方面遷移學習托盤天平。利用一系列順口溜幫助學生明確托盤天平的使用。學生動手實驗實踐利用托盤天平測量物體質(zhì)量，從可以直接測量的固體質(zhì)量到間接測量的液體質(zhì)量，層層遞進，培養(yǎng)學生用托盤天平測量物體質(zhì)量的實驗能力。培養(yǎng)學生利用實驗數(shù)據(jù)論證、分析，培養(yǎng)學生證據(jù)意識與能力。課堂練習應用規(guī)律，解決實際問題：在寄快遞時根據(jù)所寄快遞的距離遠近，有兩種計費的方式：一種計費方式是根據(jù)所寄物體的體積，還有一種計費方式是根據(jù)所寄物體的質(zhì)量，請嘗試評估兩種計費方式哪種更準確，并說出你的判斷依據(jù)。小組討論。說出判斷依據(jù)及其包含的物理知識。通過對寄快遞時兩種計費方式的準確度進行評估，進一步深化學生對于質(zhì)量的概念以及質(zhì)量是物質(zhì)的屬性的理解，進而培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題能力。課堂小結(jié)學生從知識和方法等方面進行本節(jié)課的總結(jié)。板書設計6.1質(zhì)量一、質(zhì)量m1．定義：物體所含物質(zhì)的多少2．質(zhì)