聚焦單元導(dǎo)語優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)閱讀策略

【摘要】統(tǒng)編版教材的單元導(dǎo)語揭示了不同單元的讀寫訓(xùn)練要點(diǎn)，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手。三年級(jí)上冊(cè)第四單元的讀寫訓(xùn)練要點(diǎn)是預(yù)測(cè)策略，側(cè)重閱讀方法的習(xí)得及運(yùn)用。教師聚焦單元導(dǎo)語，能夠準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握預(yù)測(cè)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的趣味，最終提高閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材；單元導(dǎo)語；預(yù)測(cè)策略；學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始，在每個(gè)單元的篇章頁都設(shè)置了單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語主要包括“人文主題”和“語文要素”兩部分，其編排既表明了教材編寫者的編寫意圖，又為教師“教什么”“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”提供了著力點(diǎn)。統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)單元，不同于一般意義上的單元，它更多地指向?qū)W習(xí)方法，側(cè)重體現(xiàn)語文的工具性。本文以統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例展開論述。一、解析單元導(dǎo)語，定位學(xué)習(xí)目標(biāo)每個(gè)單元篇章頁的單元導(dǎo)語是學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的“方向標(biāo)”，教師只有正確解讀單元導(dǎo)語，才能把握教學(xué)的方向，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的對(duì)話。（一）人文主題人文主題，即按照內(nèi)容類型進(jìn)行單元課文的組合，是一條貫穿教材的顯在線索。普通單元的人文主題更多指向思想精神層面，而本單元的人文主題則與語文要素高度一致，指向?qū)W生掌握預(yù)測(cè)的閱讀策略，并從中獲得趣味［1］。（二）語文要素語文要素，即語文素養(yǎng)的基本要素，其訓(xùn)練目標(biāo)既指向閱讀又指向習(xí)作。本單元的語文要素前兩點(diǎn)指向閱讀，第三點(diǎn)則指向習(xí)作。學(xué)生需要在文本學(xué)習(xí)時(shí)掌握預(yù)測(cè)方法、實(shí)踐預(yù)測(cè)方法；在故事續(xù)編中提高寫作表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化。（三）篇章頁插圖本單元篇章頁的插圖，最引人注目的是由無數(shù)線條組成的道路?？v橫交錯(cuò)的線路設(shè)計(jì)，本身就有一種“探險(xiǎn)”的意味，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)；同時(shí)，道路的“四通八達(dá)”，又讓探險(xiǎn)之旅充滿樂趣和多種可能。小學(xué)生的探索欲望強(qiáng)，在插圖的吸引下，他們更加迫切地想走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的總目標(biāo)要求，結(jié)合本單元的單元導(dǎo)語以及教學(xué)參考用書的建議，筆者將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)預(yù)測(cè)的意識(shí)和習(xí)慣，掌握預(yù)測(cè)的方法和能力，借助多種線索合理推測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局并能將故事寫完整”。二、依托單元導(dǎo)語，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)在解析單元導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、借助課后習(xí)題三個(gè)方面找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化。（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)預(yù)測(cè)意識(shí)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，預(yù)測(cè)策略既熟悉又陌生。之所以熟悉，是因?yàn)樗麄冊(cè)缫褜ⅰ安乱徊隆钡姆椒ㄓ迷谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中；之所以陌生，是因?yàn)樗麄兪状谓佑|“預(yù)測(cè)”這一詞語，并且“預(yù)測(cè)”強(qiáng)調(diào)“有依據(jù)”，對(duì)于他們之前的那種無意識(shí)、不系統(tǒng)的閱讀來說，是一種全新的體驗(yàn)。因此，教師創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)”，是非常有必要的。以《總也倒不了的老屋》的教學(xué)為例。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生講述了小兔子接連三天去商店買胡蘿卜的故事。由于故事情節(jié)的反復(fù)，學(xué)生們都能準(zhǔn)確地猜測(cè)出第四天發(fā)生的故事。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，第一次埋下了“預(yù)測(cè)”的種子。接著，筆者創(chuàng)設(shè)生活情境：“有一首兒歌，老師猜你們都會(huì)唱（做手勢(shì)）—在小小的花園里挖啊挖啊挖……”，引出由于該兒歌曾經(jīng)很火，因此筆者猜測(cè)出學(xué)生都會(huì)唱，這是第二次出現(xiàn)“預(yù)測(cè)”。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“老屋為什么總也倒不了”的原因進(jìn)行猜想。有學(xué)生說因?yàn)橛腥艘恢边^來修繕；有學(xué)生說因?yàn)樗皇┝四Х?；有學(xué)生說因?yàn)樗幌氲瓜?。在討論中，筆者總結(jié)：“剛剛大家對(duì)題目‘老屋為什么總也倒不了進(jìn)行了猜測(cè)，這個(gè)猜一猜的過程就是預(yù)測(cè)?！保ǘ┱覝?zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法葉圣陶說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！保?］這明確指出了精讀和略讀所承擔(dān)的不同功能，前者側(cè)重學(xué)習(xí)方法，后者側(cè)重運(yùn)用方法。預(yù)測(cè)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用主要借助精讀和略讀兩種方式。1.借助插圖課文插圖與主人公、主要情節(jié)有著密切的聯(lián)系。在學(xué)生精讀課文《總也倒不了的老屋》時(shí)，筆者在課堂上提問：“誰在向老屋發(fā)出請(qǐng)求，理由呢？”同時(shí)，提醒學(xué)生觀察插圖尋找線索。學(xué)生一看插圖就能猜出是小貓和蜘蛛在向老屋發(fā)出請(qǐng)求。此時(shí)，筆者及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你們真會(huì)觀察，原來看插圖可以預(yù)測(cè)內(nèi)容。”在學(xué)生略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》倒數(shù)第二自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞“鳥太太會(huì)怎么做呢？”展開預(yù)測(cè)。學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，觀察插圖，發(fā)現(xiàn)鳥太太正在晾尿布，其身旁是一根長長的胡子。結(jié)合插圖，學(xué)生大多預(yù)測(cè)鳥太太會(huì)借長胡子晾尿布。在此次閱讀過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用了借助插圖預(yù)測(cè)的方法。2.借助題目課文的題目又稱為“題眼”，因?yàn)榻^大部分情況下它涵蓋了文本的主要人物、主要情節(jié)、主要內(nèi)容，在題目中總能探尋到文本的蛛絲馬跡。課文《總也倒不了的老屋》中，有的學(xué)生讀完第七自然段（母雞請(qǐng)求老屋再站二十一天，因?yàn)樗朐诶衔堇锓跣‰u），提問：“活了一百多歲的老屋還會(huì)答應(yīng)嗎？”一個(gè)學(xué)生針對(duì)此問題給出了自己的看法：“本文的題目是‘總也倒不了的老屋，老屋之所以總也倒不了，是因?yàn)樗恢闭驹谀抢飵椭鷦e人，因此當(dāng)母雞過來請(qǐng)求幫助時(shí)，它一定會(huì)同意?！边@位學(xué)生的回答，點(diǎn)明了新的預(yù)測(cè)方法，即借助題目進(jìn)行預(yù)測(cè)。課文《小狗學(xué)叫》中，小狗向小公雞、杜鵑學(xué)叫，結(jié)果并不如意。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：“接下來會(huì)發(fā)生什么呢？”有學(xué)生說，學(xué)叫接連失敗后，小狗可能會(huì)放棄；還有學(xué)生認(rèn)為，小狗還會(huì)繼續(xù)學(xué)叫，畢竟課文的題目叫“小狗學(xué)叫”，如果放棄了，就與題目相悖。3.聯(lián)系生活文學(xué)源于生活又高于生活。因此，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)也可以幫助學(xué)生進(jìn)行文本的預(yù)測(cè)。在《胡蘿卜先生的長胡子》中，有的學(xué)生認(rèn)為鳥太太沒有用胡蘿卜先生的長胡子晾尿布，因?yàn)榍耙粋€(gè)小男孩放風(fēng)箏需要很長的線，到鳥太太那里肯定不夠用；還有學(xué)生說，胡蘿卜先生和鳥太太并不認(rèn)識(shí)，這種“有借無還”的做法胡蘿卜先生肯定不同意。這兩種預(yù)測(cè)都是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所推斷出的。對(duì)于不同的觀點(diǎn)，筆者進(jìn)行總結(jié)：“預(yù)測(cè)不在于選出正確答案，而是要有依據(jù)。”學(xué)生由此能夠?qū)W會(huì)預(yù)測(cè)，體會(huì)到預(yù)測(cè)的樂趣。4.聯(lián)系上下文文本的線索可以用來預(yù)測(cè)后續(xù)的故事情節(jié)。如針對(duì)《小狗學(xué)叫》的第二種結(jié)局，不少學(xué)生依據(jù)上文小狗在語言學(xué)習(xí)上的天賦，預(yù)測(cè)小狗會(huì)向農(nóng)民學(xué)說話，并且學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的人類語言。這樣的推測(cè)雖然放在現(xiàn)實(shí)生活中不合理，但畢竟做到了有理有據(jù)，更何況在童話的世界里，一切都有可能發(fā)生。陳先云指出，教科書中每條主線的各項(xiàng)內(nèi)容之間都有關(guān)聯(lián)性，教師在教學(xué)時(shí)要正確理解、把握［3］。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要樹立整體教學(xué)觀，從整體入手，不割裂各線索之間的關(guān)聯(lián)性。（三）借助課后練習(xí)，提升預(yù)測(cè)能力除了文本主體，教師還要重視課后習(xí)題。通過課后習(xí)題，學(xué)生可以知道文本所要表達(dá)的主題、教材編寫者編排的訓(xùn)練重點(diǎn)等。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要將課后習(xí)題與文本有機(jī)融合起來，這樣才能讓語文要素落在實(shí)處。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》的課后練習(xí)一為學(xué)生搭建了運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)。課堂上，學(xué)生展開了熱烈的討論，他們聯(lián)系上文，基本都預(yù)測(cè)出胡蘿卜先生會(huì)用胡子幫助鳥太太。當(dāng)然，預(yù)測(cè)內(nèi)容可以與原文不一樣，但是要有依據(jù)。在預(yù)測(cè)的過程中，學(xué)生感受到了運(yùn)用預(yù)測(cè)策略開展閱讀的趣味，這與單元導(dǎo)語中人文主題的內(nèi)容不謀而合。三、立足單元導(dǎo)語，遷移習(xí)作實(shí)踐本單元旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握預(yù)測(cè)策略，形成運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的意識(shí)。然而，部分教師往往只關(guān)注閱讀教學(xué)，忽視了本單元的習(xí)作課；或者講授了習(xí)作，卻無法準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)設(shè)定。結(jié)合語文要素“嘗試?yán)m(xù)編故事”，本單元的習(xí)作應(yīng)聚焦于策略運(yùn)用上，具體而言就是讓學(xué)生結(jié)合插圖、上文等線索以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理推測(cè)，側(cè)重思考方法的遷移［4］。預(yù)測(cè)方法的遷移，不應(yīng)局限于本單元習(xí)作課《續(xù)寫故事》，課文片段也可作為方法遷移的訓(xùn)練點(diǎn)?？傊?，教師應(yīng)結(jié)合課堂具體的生成情況隨機(jī)應(yīng)變。（一）關(guān)注故事線索，讓續(xù)寫有依據(jù)無論是課文的學(xué)習(xí)還是習(xí)作的練習(xí)，都需要教師搭建合適的支架，讓學(xué)生的“學(xué)”有法可依。本單元側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在習(xí)作部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“借助插圖”“借助題目”“聯(lián)系生活”“聯(lián)系上下文”這些預(yù)測(cè)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)地猜想，有依據(jù)地續(xù)寫?！缎」穼W(xué)叫》雖是一篇略讀課文，但其篇幅較長，因此教師在教學(xué)時(shí)需化繁為簡(jiǎn)。在“續(xù)寫故事結(jié)局”教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分小組討論前兩個(gè)結(jié)局。學(xué)生在討論時(shí)，都能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活等進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。評(píng)價(jià)時(shí)，筆者肯定了學(xué)生的預(yù)測(cè)內(nèi)容，同時(shí)提醒學(xué)生如果能學(xué)習(xí)文章人物刻畫的方法，在表達(dá)中融入語言、動(dòng)作等描寫，效果會(huì)更好。在筆者的提示下，學(xué)生的表述越來越完整、情節(jié)越來越生動(dòng)、細(xì)節(jié)越來越具體，為后續(xù)的寫打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在預(yù)測(cè)第三個(gè)故事結(jié)局時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合課文小狗前兩次學(xué)叫的經(jīng)歷，進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)并完成續(xù)寫。就習(xí)作《續(xù)寫故事》中“如何過生日”這一話題，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單，主要包括推測(cè)內(nèi)容及依據(jù)。有的學(xué)生根據(jù)課文泡泡語提示中所提到的“大蛋糕”進(jìn)行推測(cè)：大家會(huì)在教室里給李曉明過生日，并提前對(duì)教室進(jìn)行布置。這是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的推想，畢竟為李曉明過生日的同學(xué)很多，在教室里幫李曉明過生日比較容易實(shí)現(xiàn)。聆聽完學(xué)生的想法后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的表達(dá)，并且告訴他們，推測(cè)結(jié)果沒有對(duì)錯(cuò)之分，只要推測(cè)有依據(jù)都是可行的。（二）關(guān)注語文要素，讓續(xù)寫有意義本單元習(xí)作旨在運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行故事的續(xù)寫，因此，教師需關(guān)注語文要素，將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)情節(jié)上，讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)策略有依據(jù)地推想故事的發(fā)展和結(jié)局［5］。習(xí)作《續(xù)寫故事》的畫面中有三幅插圖、泡泡語提示等，三幅插圖的畫面內(nèi)容如果用文字?jǐn)⑹銮宄?，大概需要兩三百字，較為耗費(fèi)學(xué)生的精力?；诖耍谠O(shè)計(jì)該習(xí)作時(shí)，筆者更強(qiáng)調(diào)“續(xù)編”，以“同學(xué)們會(huì)怎么為李曉明過生日呢”這一問題為抓手引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，由此，學(xué)生能夠集中精力運(yùn)用在課文中習(xí)得的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣的集中練習(xí)，既落實(shí)了語文要素的要求，同時(shí)又能讓學(xué)生真正有所收獲。（三）關(guān)注多元評(píng)價(jià)，讓續(xù)寫有趣味三年級(jí)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的起步階段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)第二學(xué)段習(xí)作提出這樣的要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象［6］。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作提出的要求以及語文要素指向掌握預(yù)測(cè)方法的目標(biāo)，筆者將本單元的習(xí)作評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在“有依據(jù)地展開想象，有條理地續(xù)寫故事”。例如，在針對(duì)《胡蘿卜先生的長胡子》設(shè)計(jì)練筆環(huán)節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“胡蘿卜先生的長胡子還會(huì)遇到誰，接下來會(huì)發(fā)生什么樣的故事？”展開預(yù)測(cè)。學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫，并互讀互評(píng)。有的學(xué)生這樣續(xù)寫：“長胡子變成釣魚線，幫助小貓釣魚。”有的學(xué)生評(píng)價(jià)這也太有趣了；有的