現(xiàn)代信息技術(shù)在思辨性寫作教學中的應用探究

【摘要】思維的發(fā)展與提升是語文學科核心素養(yǎng)之一。思辨性寫作教學能培養(yǎng)學生的辯證思維、批判性思維等思維品質(zhì)。但是，思辨思維具有抽象、復雜的特點，可能會造成課堂氛圍沉悶、學生參與度低、思維推進困難等問題。因此，教師應借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生課堂參與度，激發(fā)學生思維活力，實現(xiàn)學生思維過程的動態(tài)化、可視化、整合化，提升學生學習效果?！娟P(guān)鍵詞】思辨性寫作；現(xiàn)代信息技術(shù)；寫作教學；思維過程《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在關(guān)于思辨性閱讀與表達任務群的方面指出：“教學過程要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注意發(fā)展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性。”［1］教師應在思辨性寫作教學的過程中，引導學生關(guān)注思維過程和方法，發(fā)展學生高階思維能力。現(xiàn)代信息技術(shù)既是教師普遍運用的有效教學手段，也是貼合學生需求的學習輔助工具。例如，希沃系統(tǒng)為思辨性寫作教學提供了大量技術(shù)支撐。一、思辨性寫作教學難點與生長點（一）教學難點思辨性寫作的抽象性、復雜性、靈活性給學生的學習增加了難度，部分學生對于寫作存在畏難心理，因此無法熟練掌握思辨性寫作的技巧，在寫作中常常出現(xiàn)思維無序化、空泛化、淺表化、片面化等問題。在教學中，則存在課堂氛圍沉悶、學生參與度低、思維推進困難等現(xiàn)象。（二）教學生長點所謂“辯證分析”，其精髓是以“聯(lián)系”與“運動”的眼光看待世界與人生。思辨是不以機械的、孤立的、靜止的、極端的思維方式思考事物間的矛盾關(guān)系。這里，我們可以用“日常思維與批判性思維對比圖”（如表1）來分析學生思辨思維基礎(chǔ)情況［2］。將兩種思維對照來看，從日常思維發(fā)展到批判性思維，其實并非難以跨越。首先，日常思維本身就具有邏輯思維和聯(lián)想、類比等思考能力；其次，兩種思維的核心區(qū)別是日常思維還沒有產(chǎn)生理性自覺，所以常常被感性或以自我為中心的思考習慣主導，從而走向思維的單薄和片面；再次，批判性思維的達成，只需對日常思維進行再思考，從而突破感性或以自我為中心的思維。由此可見，學生并非不懂得思辨，而是受制于原來的日常思維習慣，未將已具備的思維能力和邏輯性、批判性思維聯(lián)通起來。教師將思辨思維通俗化、平易化、趣味化，用學生樂于接受的方式傳達“思辨”之道，這便是思辨性寫作教學的生長點。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引導學生開展由感性至理性、由無序至周密、由孤立到聯(lián)系的思維過程，激活學生的思辨思維。二、現(xiàn)代信息技術(shù)在思辨性寫作教學中的應用價值在思辨性寫作教學中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)并借助多媒體手段激發(fā)學生思維活力，降低理解難度，提升學生學習效果。（一）增強互動，激發(fā)活力傳統(tǒng)的思辨性寫作教學主要通過師生問答來進行，學生需要在教師的引領(lǐng)下推進思維過程。這樣，學生只能在課堂上吸收教師傳授的個人思辨認知和有限的課堂靈感。當下，在思辨性寫作教學的過程中，教師需要與學生形成一個學習共同體，增強課堂互動，以最大程度激發(fā)學生思維的嚴密性、深刻性、創(chuàng)造性。20世紀原創(chuàng)媒介理論家麥克盧漢曾說過：“每一種新媒介的產(chǎn)生與運用，都宣告我們進入了一個新時代?！苯虒W工具的更新使課堂形式以及課堂互動的方式發(fā)生了重大變化。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，或通過課堂游戲、比賽、評分等方式調(diào)動學生參與積極性，或讓學生課前分小組合作錄制寫作疑問以及解決辦法，融入課堂交流，或讓學生各自呈現(xiàn)寫作思維導圖，深化課堂探究等。教師在思辨性寫作教學中應用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以充分彰顯學生的主體地位，促進學生自主思考、協(xié)作思考，讓學生感受思辨的樂趣，從而親近思辨、樂于思辨。（二）動態(tài)可視，便于理解思辨性寫作要求學生思維兼具抽象性、開放性、批判性等特點，而高中階段的學生抽象思維能力尚未成熟。傳統(tǒng)的教學形式無法幫助學生精準地掌握整個思維過程，從而導致學生的思維成果碎片化，影響教學質(zhì)量。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，繪制形象的思維導圖，將復雜的思維過程有序、動態(tài)、直觀地呈現(xiàn)給學生，幫助學生理解、整合思辨步驟，轉(zhuǎn)化思維成果。在此過程中，教師可以引導學生修改、完善思維導圖，讓學生充分參與課堂，提升自我價值感；讓學生體驗思維過程中的動態(tài)性，有利于學生理解整個思維過程。三、現(xiàn)代信息技術(shù)在思辨性寫作教學中的應用探究希沃系統(tǒng)已被普遍應用于課堂教學，教師可以充分利用系統(tǒng)中的多媒體功能，開展寫作教學。2023年上海普陀區(qū)高三一模卷作文題為“生活中，人們總是樂于分析問題，但有人說，更重要的是解決問題。對此，你有怎樣的思考？請寫一篇文章，談談你的認識和思考”。筆者以此題的講解教學為例，展示現(xiàn)代信息技術(shù)在思辨性寫作教學中的應用策略。（一）刪繁就簡，突出重點為了提高教學質(zhì)量，教師在應用現(xiàn)代信息技術(shù)進行思辨性寫作教學時，應助力學生聚焦思考，推進課堂內(nèi)容的深度開發(fā)。具體而言，教師考慮到題目中“分析問題”與“解決問題”之間不同的思辨要求，所以本次教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)的主要作用是推進學生的思辨思維，而非拓展延伸或補充素材等。因此，教師舍棄網(wǎng)絡鏈接、視頻、音頻等信息手段，選用希沃軟件中的打分、計時、柱狀圖、彈幕等功能，助力推進學生的思辨思維。教師將現(xiàn)代信息工具刪繁就簡，選用合適的工具手段進行教學，突出教學重點。（二）契合目標，以賽促動用比賽促使學生融入課堂是常見的教學方法之一。作文題中“分析問題”與“解決問題”之間的思辨可分為理性發(fā)問、自我質(zhì)疑、多元對話等思維環(huán)節(jié)。教師根據(jù)這些思維環(huán)節(jié)設(shè)置了比賽環(huán)節(jié)。教學中，教師將學生分成若干小組，小組針對各個思維環(huán)節(jié)進行“圓桌討論”，而后和其他組同步展示思辨成果。其間，教師利用希沃系統(tǒng)的“倒計時”功能限定時間，把握課堂節(jié)奏；利用希沃“班級優(yōu)化大師”軟件中的“打分”功能，讓學生針對思辨成果互相評分；利用希沃“易課堂”軟件將每組的得分轉(zhuǎn)化成柱狀圖，展現(xiàn)賽況動態(tài)；學生還可以發(fā)送“彈幕”，實現(xiàn)參與點評……教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促使學生積極參與相關(guān)問題的思辨活動。（三）循序漸進，深入思辨關(guān)于“分析問題”與“解決問題”之間的思辨，有四個推進的環(huán)節(jié)，教師據(jù)此設(shè)置了比賽環(huán)節(jié)。在比賽的四個階段，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)循序漸進地引導學生進行深入思辨。具體過程如下。1.第一階段：理性發(fā)問，合理質(zhì)疑在第一階段，教師應引導學生對本題兩種觀點進行理性質(zhì)疑與深度分析。例如，有的小組呈現(xiàn)出“解決問題”的重要性的思辨成果：解決問題比分析問題的確更重要，因為解決問題的前提是對問題的深入分析、明確判斷，面對復雜多變的實際情況，目光還不能停留于問題本身，要將問題置于社會現(xiàn)實中，抓住關(guān)鍵點尋找最優(yōu)解；有的小組呈現(xiàn)出“分析問題”的局限性：事物具有復雜性與不確定性，往往各個角度的分析并非全面、透徹。實踐是檢驗真理的唯一標準，解決問題是對問題分析的最終檢驗、落實，在抽象的概念、方法與現(xiàn)實之間建立橋梁。聆聽小組發(fā)言結(jié)束后，學生經(jīng)過討論判定得出第一階段的評分標準：10分為滿分，含質(zhì)疑3分、理性分析4分、邏輯表達3分。而后，學生用希沃系統(tǒng)評分并通過“彈幕”陳述評分理由。學生在評分與陳述理由的過程中逐漸領(lǐng)會思辨的第一個階段是理性發(fā)問，合理質(zhì)疑。2.第二階段：自我質(zhì)疑，深思驗證“批判性思維不僅應該用來發(fā)現(xiàn)別人的思考的不足和缺點，更應用來反思自己的思維的不足和缺點。”［3］教師可以引導學生進行反思、驗證，讓學生對自己的思考成果展開再思考。在教學實踐中，教師用“蘇格拉底式追問法”引導學生對第一輪的思想成果展開“質(zhì)疑+反思”的思維訓練。例如，教師可以引導學生發(fā)出質(zhì)疑：“第一輪比賽中，勝出方贊同的‘解決問題更重要完全合理嗎？”由此，學生會進行反思，思考“解決問題更重要”中不合理的要素。而后，教師追問：“‘分析問題與‘解決問題更合理的關(guān)系是什么？”學生針對“分析問題”再次進行思考和分析并尋找理據(jù)，逐漸總結(jié)出“分析問題”的重要性。學生在這個過程中會逐漸認識到：只重視“解決問題”是有弊端的。若只是對問題進行簡單粗略的分析，而后就不假思索地解決問題，這樣的“解決”往往不是“最優(yōu)解”。最后，學生得出結(jié)論：“分析問題”和“解決問題”在問題最終得以解決的過程中的作用各不相同，應讓其各司其職，并互為助力，相輔相成。學生經(jīng)過討論得出第二階段的評分標準：滿分10分，含自我質(zhì)疑3分、辯證思考4分、邏輯表達3分。學生通過希沃評分以及分數(shù)柱狀圖，發(fā)現(xiàn)自己思辨成果中的不足并進行反思、完善，從而學會自我質(zhì)疑，自我完善。3.第三階段：高瞻遠矚，動態(tài)聯(lián)系在第三階段，教師應引導學生以發(fā)展的、聯(lián)系的、動態(tài)的觀點思考“分析問題”和“解決問題”的關(guān)系，并將思辨成果加以完善。例如，有的小組發(fā)現(xiàn)：“解決問題”的過程中遇到的難題和困境，促使人們不斷突破思維牢籠，繼續(xù)反思、探究?！敖鉀Q問題”不是最終的目的和結(jié)果，而是下一步思維探險的開始；有的小組發(fā)現(xiàn)：“解決問題”更多是從現(xiàn)實維度尋找問題的解決方案，但最后所選的解決方案未必符合現(xiàn)實和未來需要?！胺治鰡栴}”可以解決當下的問題，還為以后類似的問題提供思路和借鑒?！敖鉀Q問題”則為“分析問題”進行實踐驗證，提供現(xiàn)實依據(jù)……學生立足發(fā)展的、聯(lián)系的、動態(tài)的觀點，具體且有力地闡釋了兩者對立性之外更深層次的聯(lián)系。學生經(jīng)過討論得出本賽段的評分標準：滿分10分，含動態(tài)發(fā)展3分、辯證聯(lián)系4分、邏輯表達3分。在利用希沃科技互評、自評的過程中，有的學生發(fā)送“彈幕”進行總結(jié)：思辨=理性分析+自我質(zhì)疑+辯證聯(lián)系?？梢姡瑢W生逐步掌握了思辨性寫作的思維要求。4.第四階段：圖示思維，整合提升為進一步鞏固思辨成果，教師可以引導學生借助希沃軟件繪制思維