江蘇省2025屆高三語文上學期作文試題及范文匯編

【揚州聯(lián)考題】23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。一棵樹的一生，不僅要努力向下，還要盡力向上，二者缺一不可。作為當代青年，這句話引發(fā)了你怎樣感悟和思考？請聯(lián)系實際，寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。【審題指導】材料提到了一棵樹的成長，既要努力向下，還要盡力向上，兩者缺一不可。它運用象征的手法，將深刻的哲理隱藏到文字的背后，這里的向下和向上，各有寓意，“向下”扎根，深鉆地下，意味著人生應當沉潛、修行、豐富自身，充實增強自己的能力；“向上”也就是向陽生長，人生應努力向上，仰望星空，追求遠大的目標?？梢哉f，生長是萌出嫩芽，抽出枝條，努力追尋陽光的“向上”蓬勃；生長是深鉆地底，伸展根須，奮力汲取營養(yǎng)的“向下”扎根。所以，向下生長和向上生長二者不可偏廢，對立統(tǒng)一。向下生長，是在為向上生長汲取力量；向上生長，則是為向下生長指明生長的目標和方向。辯證地說，生長應該是將向下扎根和向上生長結合起來，才能既根基穩(wěn)固，又行穩(wěn)致遠。向上與向下不僅僅是表面的對樹的意義，考生要由樹到人，甚至引申到國家，才能抓住問題的本質。行文構思上，可以概述材料，由材料引出觀點，如人生，既需要扎根厚土，也需要向陽向上。接下來先論述扎根厚土，沉潛下來，汲取向上生長的力量。再論述在打好基礎前提下，應當向上向陽，要有遠大而明確的目標，為沉潛修行指明方向。最后聯(lián)系當下，明確當代青年在時代大潮中既應當奮力向上生長，又應當努力向下積聚力量。【立意參考】1.向下扎根，向上蓬勃。2.深植厚壤，向陽而生。3.向下中沉潛，在向上時奮進?！緷M分例文】向下扎根，向上生長胡楊立身沙漠，不畏艱苦地向下扎根，茁壯地向上生長，終成為戈壁灘上一道靚麗的風景線。它不僅展示了生命的堅韌與不屈，也揭示了成功的秘訣：只有在根基深厚、穩(wěn)定牢固的基礎上，才能持續(xù)不斷地向上發(fā)展，實現(xiàn)人生的價值。向下扎根，是成功的基石。在人生的道路上，我們總會遇到各種困難和挑戰(zhàn)。只有那些能夠深深扎根于現(xiàn)實，腳踏實地，不畏艱難，勇往直前的人，才能在這些挑戰(zhàn)面前立于不敗之地。像大樹一樣，把根系深深地扎入土壤，汲取生命的營養(yǎng)，為生長打下堅實的基礎。新時代的今天，無數(shù)熱血青年，腳踏實地，踔厲奮發(fā)，吃苦耐勞，讓自己向下扎根，他們有的來到祖國邊疆，獻身國防事業(yè)；有的投身科研，無數(shù)日夜，只為強國有我；有的來到基層，振興鄉(xiāng)村，心系蒼生。我們要做好自己的分內之事，更要不怕吃苦地接過時代的接力棒。如此，向下扎根，方能向上生長。向上生長，是成功的方向。在有了穩(wěn)定的根基之后，我們就需要朝著更高的目標進發(fā)，不斷突破自我，這就像樹木一樣，不斷地向上生長，向著陽光伸展，直至成為參天大樹。這種向上的精神，是推動我們不斷前進的動力，也是我們實現(xiàn)夢想的源泉。然而，向下扎根與向上生長并非孤立存在，而是相輔相成。向下扎根，使我們擁有面對挑戰(zhàn)的勇氣和毅力；向上生長，使我們看到更廣闊的世界，擁有更遠大的夢想。二者相互促進，共同構成了我們成功的道路。當然，向下扎根與向上生長的過程并非一蹴而就，它需要我們有堅定的信念，持久的毅力，和不斷的努力。就像大樹一樣，它需要經(jīng)歷風雨的洗禮，才能更加堅韌；它需要不斷地向上生長，才能成為參天大樹。作為新時代青年，我們要奮力向下扎根，向上茁壯成長。在人生的道路上，要像樹一樣向下扎根，汲取生命的營養(yǎng)；向上生長，追逐陽光與夢想。只有如此，才能在人生的旅途中，穩(wěn)步前行，最終實現(xiàn)自己的理想。向下扎根，向上生長，不僅是生命的自然法則，也是成功的必由之路。讓我們以此為指引，用堅實的根基托起高遠的夢想，用不懈的努力鑄就輝煌的未來。在這個過程中，我們將不斷成長，不斷進步，最終實現(xiàn)自我超越，創(chuàng)造屬于我們的精彩人生?！境Ｖ萋?lián)考題】23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）生活中，我們不斷產(chǎn)生記憶，不斷運用記憶，甚至不斷有意無意地改造記憶。那么，記憶對我們而言究竟意味著什么？對此，你怎么看？請寫一篇文章談談你的認識和思考。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。【審題指導】這個作文題和最近流行的“提問式概念辨析”風格的作文題有些不同，它的命題開放度更大，讓學生擁有更多自由發(fā)揮的空間，不過與此同時，它給學生帶來的寫作挑戰(zhàn)也較大，不少同學反映在考場上看到這個題目一下子有點蒙。解讀這個作文題，首先要關注的是題目里的三個關鍵詞和一個問題：“產(chǎn)生記憶”“運用記憶”“有意無意地改造記憶”，以及“記憶對我們而言究竟意味著什么？”我們可以先將前面的三個關鍵詞和后面一個問題中的“意味”分別勾連起來進行一番思考。（1）“產(chǎn)生記憶”：記憶的產(chǎn)生源于大腦神經(jīng)元的信號傳遞?！爱a(chǎn)生記憶”是時空之中生命展開過程的必然。記憶是生命經(jīng)歷存在的證明，是人們形成自我的根本依據(jù)，我們借助記憶來對抗無盡的虛無。（2）“運用記憶”：記憶的運用對于我們有多層次、多方面的意義和價值，寫作時可以從多個維度進行分層論述。例如：從認識和思維的角度分層，可以分成知識經(jīng)驗方面、情感體驗方面、哲理反思方面等，記憶的運用幫助我們積累知識、寄托情感、反思人生；從人群范圍的角度分層，可以分成個體生活層面、民族歷史層面、人類文明層面等，運用記憶不僅對個體生命產(chǎn)生重要意義，更能夠凝聚民族文化、鍛造精神傳統(tǒng)；從記憶性質的角度分層，可以分成美好快樂的記憶和痛苦失敗的記憶等等，前者成為人們珍藏的人生財富，提供精神支撐的力量，后者則可以帶來自我磨礪和經(jīng)驗教訓……（3）“有意無意地改造記憶”：“無意地改造”可能是由于時間的磨蝕自然會模糊記憶的細節(jié)，或者人在面對痛苦時的自我保護防御機制讓你改變一些記憶的細節(jié)，這是一種客觀的生理機制。因此，更值得做文章的地方是“有意地改造”，我們要全面地、辯證地看待它?！坝幸獾馗脑臁钡呢撁嬉馕吨T如魯迅筆下的阿Q，美化自己記憶中的事實以自我安慰，實則是自欺欺人；或者歷史上的某些封建王朝掌權者，意欲將權力凌駕于史官實錄之上，粉飾歷史來掩蓋真相。類似這樣惡意篡改個體記憶和歷史記錄的做法，是值得我們警醒和反思的。而“有意地改造”的正面意味也值得深思，其中往往蘊含獨特的主觀意圖。比如一些名家在整理個人回憶錄和創(chuàng)作自傳體小說的過程中，借由對過往模糊記憶的回溯和細節(jié)填充，更深入地與自我對話，認識和重塑獨特的自我。又或者是一些歷史和現(xiàn)實的記錄者有意通過對先代歷史或桃源生活的美化和想象，來引領理想目標、重塑時代精神。比如孔子編訂《春秋》時對某些歷史真相刻意諱言，是為了推行儒家的政治思想和理想秩序；沈從文小說《邊城》對湘西民風的理想化呈現(xiàn)，是為了寄托美好人性和民族復興的希望……第二，在解讀完以上關鍵詞句之后，我們還應整體把握作文題中的兩句話，關注到兩句話中的“那么”“究竟”這些關聯(lián)詞、副詞，它提示了對邏輯關系的建構要求。如果只是簡單地將“產(chǎn)生”“運用”“改造”的“意味”進行逐一的解釋，那作文只是有了一個面面俱到的、零散的知識性呈現(xiàn)，而缺少思考“記憶對我們的意味”這一問題的出發(fā)點或立足點，難以體現(xiàn)寫這篇作文的動機或意圖。因此，本文的寫作難點還在于，要在整體把握材料、充分與材料對話的基礎上，找到自己的寫作切入點，自己建構多個關鍵詞之間以及兩句話之間的邏輯關系，并在論述過程中自圓其說。而這個難點也正是本作文題的開放性所在，例如：我們可以合并“產(chǎn)生”“運用”，與“有意無意改造”構成矛盾對立的關系，由此談“記憶”與“我們”的關系；也可以在“產(chǎn)生”“運用”“有意無意改造”之間構建層層遞進的邏輯關系，逐層深入地談“記憶”的意味；還可以綜合“產(chǎn)生”“運用”“有意無意改造”三個要素，并且辯證地看待“記憶”，看到它對于我們既是助力又是束縛，由此深化思考……第三，題目中有“生活中”“我們”的思考范圍提示，更有三個“不斷”構成的類似排比的表述。這是一個有抒情意味的、希望引發(fā)學生豐富聯(lián)想的題目，而不是一個純粹理性的、主要靠邏輯思辨推動思考的題目。而且，這個題目可以運用的寫作素材與教材課文也有廣泛的聯(lián)系，比如：“產(chǎn)生記憶”可以勾連選必中《百年孤獨》中的“失憶癥”；“運用記憶”可以勾連幾乎所有課文，因為語文本身就是一個與個體生命記憶、歷史文化記憶緊密相連的學科；“有意無意地改造記憶”可以勾連必下“中華文明之光”單元和選必下“現(xiàn)當代文學作品”單元。因此，我們帶領學生梳理教材時要在單元課文之間建立多層次、多角度的關聯(lián)，以備在寫作中進行聯(lián)想和調用，還要引導學生學會變化調整已有素材的關鍵信息表述以匹配作文題的對話要求，力求融會貫通、靈活運用?！緷M分例文1】借我記憶的碎片樊小純在致敬木心的詩中寫：“借我一個暮年/借我碎片/借我瞻前與顧后/借我執(zhí)拗如少年?！边@是在暮年時對于他過去記憶的呼喚。記憶的碎片在時空中被產(chǎn)生也被改造，書寫著生命的故事。記憶的機器自生命誕生起便開始轉動，成為人生路途的紀念，并指導著個人前進的方向。記憶的產(chǎn)生源于大腦皮層的自發(fā)行為，是個人對自我生活中人與事的記錄在腦中的復現(xiàn)。有些記憶成為情感的寄托，在現(xiàn)實低谷時用過去的美好給予撫慰和擁抱；另有些記憶更提供給人前進的勇氣和動力，恰如魯迅對藤野先生的仙臺記憶催其不怠惰，“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”，馮友蘭對蔡孑民先生的北大記憶使他反思自我的學術道路。記憶是時光里的備忘錄，在被運用的過程中發(fā)揮對現(xiàn)世的意義。然而，記憶的紛紜碎片并不能歷經(jīng)時光變遷而仍光潔如新，這是人體機能所限，在歲月中產(chǎn)生的必要的磨蝕和改造。有些記憶的細節(jié)在不經(jīng)意間被時間的指針悄然改造，《百年孤獨》中患上失憶癥的馬孔多居民不得不為物品貼上笨拙的標簽對抗改造消退的記憶，可見，記憶的不保真性和時效性也需個體主動的維修和刷新。在不可抗力之外，記憶贈予我們的，還有警醒和對過去時代的回望?！?984》中的主角在某日突然發(fā)現(xiàn)自己再記不清童年時的妹妹和母親，是老大哥政權對國民的思想改造使他逐漸成為遺忘記憶的工具；在“安全屋”中，將生活記憶記入日記的猶太人安妮更以稚嫩的筆跡、向生的希望對納粹的暴政發(fā)出吶喊，這些記憶如同投向歷史的明燈，警醒著我們時代的烙印。在磨蝕和有意無意的改造中，記憶似乎已不復真實的本來面目，則記憶的意義又落在何處？在不保真性已被確認的條件下，人類仍對記憶有著恒久追逐和持有的熱情，小到每日的拍照記錄，大到史學家對歷史的追索，我們所尋找和珍視的，或許更在“記憶”本身的行為和意義。伏生誓死護書，他的記憶是對文化的堅守和專制的反抗；歷代史官將自己對于當朝的記憶載入史書，那不可避免的誤差可能正是這一特殊群體對歷史浮沉的見解與認識，吸引著現(xiàn)代人探索這無窮份記憶的故紙堆中的歷史奧秘。記憶的內容給予我們人生的回顧，而“記憶”本身更提醒著作為記錄主體的我們，生而為人的高貴和記憶留存的意義。無論是記錄美好生活的愿景，或是在對時代的記憶中彰明自身的志向，在記憶的錄像帶被看見，甚至經(jīng)歷跨越時空的傳遞時，個體的記憶將被延長并拓入人類群體的記憶中，得以進一步拓展了生命的意義，人生的畫卷就此被鋪入漫長的時空長河，隨記憶永存。記憶予人警醒，提供著人生真實或被改造的記錄。當人類個體的記憶碎片匯入歷史，我們就看見記憶中蘊藏著的永恒的文明曙光。點評：本文的作者以詩句起筆，詮釋材料的核心“記憶對我們而言究竟意味著什么？”，開篇就讓讀者耳目一新。第二段即扣住“運用記憶”，論述記憶對個人前進的促進作用，并以魯迅和馮友蘭為例證；第三段指出記憶的不保真性和時效性，即回扣材料中“改造記憶”，緊接著提出記憶的另一重意味，給予人們“警醒和對過去時代的回望”，《1984》和《安妮日記》分別從被動和主動兩方面提示我們保存記憶的重要性。第六、七兩段將個體記憶的意義上升至群體，在融入歷史長河的過程中得以延展，是對記憶的意味的升華和拓展。全文例證豐富，展現(xiàn)了作者豐厚的學識和積累。巧妙地運用這些例證，也起到了意在言外，發(fā)人深思的效果。【滿分例文2】記憶和人孩提時代，對這世界眨巴著一雙好奇的大眼睛，我們開始產(chǎn)生記憶，將各種圖景存入腦海；進入少年，我們運用記憶以應對考試、應付發(fā)問；成年后我們不斷有意無意地改造記憶，以適應社會生活、自我維系的需要。記憶與人相伴一生，如影隨形，以致我們時常忽略它的存在與意義。記憶產(chǎn)生于對特定事物，諸如圖像、聲音、氣味、文字等等的留存，使它們可以在腦海中隨時復現(xiàn)。因為記憶的復現(xiàn)，我們才能夠運用記憶，去解決某個似曾相識的問題，去喚醒某一處塵封的感情。但記憶是不穩(wěn)定的，它并非錄音錄像，記憶中的事物通常只有模糊的輪廓，因此改造記憶才得以可能。人們改造記憶中的內容，或有意或無意，但均來自現(xiàn)實的需要，是對于自身所處的生活場景的反饋。記憶首先是人得以生存的精神基礎?！栋倌旯陋殹分杏嘘P“失憶癥”的描繪極具沖擊力：人們集體喪失記憶，連基本的生存物件都已遺忘，語言文字也隨之崩潰，生活無以為繼。因為人進行生產(chǎn)生活需要記憶，需要記憶的產(chǎn)生來記住生活的模式，需要記憶的運用來解決生活的問題，失去記憶，人類生活的各個環(huán)節(jié)便無法串聯(lián)成一個整體，時間的連續(xù)性也將崩潰，人類社會將淪為一盤散沙。但難道人類是所謂“記憶的奴隸”嗎？這種說法忽視了人的能動性，即人對記憶的改造作用。人通過改造記憶以適應不同環(huán)境的需要，并且維系自己人格上的統(tǒng)一。生活復雜多變，人間世事浮沉，我們不能死守一個模糊的記憶輪廓，而需要自己從當下出發(fā)去填充內容。高爾基的《童年》敘述的是他十二歲之前的經(jīng)歷，但他落筆時已是中年，他本人也承認記憶錯漏的不可避免，但他可以去加以改造，以如今的思考體認去回望那個童年的自己，不僅為作品增加了思想深度，更是將久遠的童年與如今的生活緊密聯(lián)系在了一起，為自己如今的性格、理想、靈魂尋找到了生命初期就已存在的萌芽與依據(jù)，從而實現(xiàn)了人格上的統(tǒng)一?？梢娙祟惪梢酝ㄟ^改造記憶以面對生活，以認識自己。因此，我們和記憶不是誰主宰誰、誰決定誰的關系，而是本就渾然一體。史鐵生在《務虛筆記》中寫道，“我是我印象的一部分，而我的全部印象才是我?！贝颂幍挠∠蟊憧山庾x為記憶，道明了我們與記憶的關系：記憶意味著我們自身，意味著我們存在于世，是“我之所以是我”的依據(jù)，而我們自身也通過對記憶的改造不斷重塑著自己，認識著自己，記憶與人本就一體。因此，對待記憶不妨更開明些。我們或許總會苦惱于記憶的模糊與錯漏，但正是這份模糊帶來的可塑性給予了人自己認識自己，自己塑造自己的可能。點評：材料中的“意味著什么”表明，這道命題不是簡單地理解并寫成“記憶對人的作用”（本次閱卷發(fā)現(xiàn)寫成記憶對人的作用的學生的確不少），而要深刻領悟并探討“記憶和人的關系”，因此需要雙向去寫。材料中記憶“產(chǎn)生”“運用”都是很易于理解的，唯獨“改造”打破我們的直覺與通常認知，因此關于“記憶改造”的論述，即記憶能被改造的原因，改造記憶的目的，從改造記憶這一行為中折射出來的人和記憶之間的關系，這些是要著重去寫的?！净窗猜?lián)考題】23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。運動員全紅嬋和陳芋汐可以說是“泳壇雙子星”，但在單人賽場上，她們又是彼此的對手。在競爭的同時，兩位小將相互支持，彼此成就?！拔矣浀?019年的時候，我世錦賽的目標是430分，現(xiàn)在我都給自己卷到450分了，全紅嬋的出現(xiàn)督促我不斷進步。”陳芋汐如是說。而因為有陳芋汐這樣的對手，也讓全紅嬋激發(fā)出了更大的能量。在巴黎奧運會羽毛球女子單打頒獎儀式上，中國選手何冰嬌一手握著銀牌，一手握著西班牙奧委會的徽章，致敬半決賽時受傷退賽的對手—西班牙選手馬林。國際奧委會盛贊“這就是奧林匹克的價值觀”。上述材料引起你怎樣的感悟和思考？請以“對手”為話題寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！緦忣}指導】材料共兩段。第一段材料以全紅嬋陳芋汐為例，強調對手的作用——對手可以在競爭中彼此成就。第二段材料以何冰嬌為例，闡明對對手的態(tài)度——尊敬對手，是一種風度，更是一種風范。兩則材料各有側重點，考生審題時要注意抓住兩者之間的關聯(lián)來立意。綜合材料來看，都是圍繞“對手”這一關鍵詞展開，考生可以在材料的基礎上，從對手的存在價值和意義，如何對待對手等角度來立意。在寫作時，可聯(lián)系自身實際，切忌泛泛而談。首先要明確“對手”的含義?！皩κ帧辈粌H僅是“敵人”，不只是“挑戰(zhàn)”；“對手”還可以是目標，“對手”是激勵，甚至是“合作者”間的相互競爭、共同成就。比如法國科學家普魯斯特和貝索勒兩個人，既是對手也是朋友。兩人為探討定比定律，進行了長達9年的辯論。最后，普魯斯特發(fā)現(xiàn)了定比定律，成為這場大辯論的最后勝利者。普魯斯特并不因此而趾高氣揚，得意忘形。他對貝索勒傾吐了衷心的敬意，說：“要不是你的質難，我是難以深入的去研究定比定律的。”那么如何對待對手？首先，要尊重對手。正如愛德蒙·博克曾言：同我們角斗的對手強健了我們的筋骨，磨煉了我們的技巧，我們的對手就是我們的幫手。林丹和李宗偉，一個是金牌拿到手軟的大滿貫得主，一個是窮其一生可能也無法實現(xiàn)奧運冠軍夢的“千年老二”。有網(wǎng)友說，若沒有李宗偉，林丹縱然再強，也無法被激發(fā)出最好的自己。林丹也說：“你們除了看到我以外，也應該看到我的對手李宗偉?！弊鹬貙κ?，欣賞對手，才是真正的勝利者，因為強大的對手可以讓自己有更高的挑戰(zhàn)，優(yōu)秀的對手可以激發(fā)出最好的自己。其次，要感謝對手。生活中，我們每個人都會有對手，有“對手”就有“競爭”。很多時候，我們都錯誤地把對手當成可怕的敵人。是的，對手勝利的狂喜可能會擊碎我們無比美好的成功夢，但我們也不能忽略他曾經(jīng)給予我們的激勵和鞭策，他們的存在讓我們感到了危機，挖掘出自己的潛力，是對手造就了我們的強大、我們的成功。再次，超越對手。對手是最好的加速劑，在敬仰中超越，在超越中前行。對手能夠激勵我們向前邁進，更上一層樓。強大的對手不僅僅只會讓你失敗，還會讓你斗志高昂，不斷進取，勇于挑戰(zhàn)，從而超越自己，戰(zhàn)勝對方。最后與對手共同成長，成就合作共贏。微軟和英特爾都是計算機行業(yè)的巨頭，當他們化對手為聯(lián)手合作時，推動了整個行業(yè)的發(fā)展。對手，可以是一種激勵，相得益彰，相映成趣，互助合作，定能共達遠方，實現(xiàn)合作共贏。具體寫作時，考生可以簡單引述材料，提出觀點，是對手，亦是朋友。接著，結合材料全紅嬋和陳芋汐，何冰嬌和西班牙選手馬林，分析對手不僅僅是“敵人”“挑戰(zhàn)”，還可以是目標，是激勵，甚至是“合作者”間的相互競爭、共同成就。強大的對手不僅僅只會讓你失敗，還會讓你斗志高昂，不斷進取，勇于挑戰(zhàn)，從而超越自己，戰(zhàn)勝對方。然后從多個角度分析對待對手的應有態(tài)度，比如尊重對手，感謝對手，超越對手等等。最后，總結觀點，升華主題。【立意參考】1.是對手，亦是朋友。2.和對手和合共贏，成就美美與共。3.尊重對手，讓自我成長。4.尊重對手，也是尊重自己。5.感謝對手，讓自我成長。6.超越對手，成就更好地自己。【滿分例文】感謝對手，成就彼此正所謂：“棋逢對手，將遇良。”如果人生沒有對手，我們會失去很多學