淺談信息技術(shù)背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的精準(zhǔn)教學(xué)

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新型教育方式。在信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域的背景下，許多小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師開始積極地探索實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的方法。文章探究了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂應(yīng)用信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化教學(xué)，同時(shí)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求的要點(diǎn)，以期幫助廣大教師提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)課堂；精準(zhǔn)教學(xué)當(dāng)下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性日益顯現(xiàn)。而在信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域的背景下，教師可以通過更多工具探索實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的方法。在使用信息技術(shù)時(shí)，教師可以找到豐富的教學(xué)資源和教學(xué)工具，打造更加靈活、更具多樣性的教學(xué)活動(dòng)。而為了實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)（一）學(xué)生之間的異質(zhì)性學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活背景等方面存在顯著差異，這使得教師在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)需要綜合考慮多方面因素［1］。首先，學(xué)生的智力水平差異明顯，有些學(xué)生具有較高的智力，能夠快速理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)；還有一些學(xué)生則可能需要比教師原本設(shè)想的更多的時(shí)間和精力來理解同樣的內(nèi)容。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)存在很大差異，可能有學(xué)生習(xí)慣通過閱讀來學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有學(xué)生習(xí)慣通過課堂獲取語(yǔ)文知識(shí)，還有學(xué)生習(xí)慣通過實(shí)踐來掌握知識(shí)。最后，學(xué)生的生活背景也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，一些學(xué)生可能在上課前已經(jīng)具備較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，還有一些學(xué)生則可能在上課前對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解較少。要在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生之間的差異，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)推動(dòng)不同水平的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。（二）教師自身水平有待提升作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。要改革語(yǔ)文教學(xué)模式，教師需要具備豐富的語(yǔ)文知識(shí)、積累大量有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而在實(shí)踐中，部分小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力有待提高，還有部分教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)少，于是這些教師難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以在語(yǔ)文課堂上實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)［2］。二、借助信息技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的策略（一）利用電子書包開展識(shí)字教學(xué)在使用電子書包時(shí)，教師可以將學(xué)生書包里的教材、作業(yè)本、課內(nèi)外讀物、字典的內(nèi)容數(shù)字化，整合在一個(gè)輕便的移動(dòng)終端中，讓學(xué)生輕松獲取各種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，包括電子書籍、音頻、視頻等［3］。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師可以借助電子書包提供豐富多樣的閱讀材料，滿足學(xué)生不同程度的閱讀需求。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用語(yǔ)音朗讀功能，以提高學(xué)生識(shí)字能力。在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材的課文《白鷺》時(shí)，考慮到學(xué)生需要認(rèn)識(shí)“鷺”“嫌”“嵌”“匣”“嗜”等字，會(huì)寫“宜”“鶴”“朱”“框”等字，以及掌握“精巧”“配合”等詞語(yǔ)，教師可以使用電子書包開展識(shí)字教學(xué)。在開始課堂教學(xué)之前，教師可以將相關(guān)的教學(xué)資料上傳至電子書包，并引導(dǎo)學(xué)生下載教學(xué)資料，提前了解課文中的生字和生詞。這一學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生在課堂上快速理解課文內(nèi)容。此外，教師還可以將規(guī)范書寫生字的動(dòng)圖上傳到電子書包中，這些動(dòng)圖不僅會(huì)吸引學(xué)生的注意力，還有利于學(xué)生理解漢字的結(jié)構(gòu)和筆順，從而提高學(xué)生的識(shí)字效率。在課堂上，由于學(xué)生已經(jīng)借助課前預(yù)習(xí)基本掌握生字和生詞，教師可以直接播放朗讀課文內(nèi)容的錄音，不必花費(fèi)過多時(shí)間去解釋生字和生詞，學(xué)生也不會(huì)由于不認(rèn)識(shí)生字、生詞無法理解課文內(nèi)容，而是可以借助富有情感的朗讀錄音更好地感受課文的內(nèi)涵和情感。由此可見，教師可以借助電子書包引導(dǎo)學(xué)生在課前有效預(yù)習(xí)，以提高學(xué)生的識(shí)字能力，并促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提高。（二）利用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境通過電子白板，教師可以展示豐富的教學(xué)資源，包括文字、圖片、音頻、視頻等類型的資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，電子白板還支持教師開展多種教學(xué)活動(dòng)，教師可以借助電子白板靈活地與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和討論［4］。在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材的課文《觀潮》時(shí)，教師可以利用電子白板創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解潮水來臨的特點(diǎn)；也可以利用電子白板播放展示潮水迅速而猛烈地涌來的視頻，讓學(xué)生清晰地看到潮水沖擊礁石的畫面，感受潮水造成的聲音和氣勢(shì)。在獲得視覺和聽覺體驗(yàn)后，學(xué)生可以真切地了解潮水的力量，教師可以更順利地引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容。此后，教師可以利用電子白板展示相關(guān)的地理知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解潮汐形成的原因、潮水漲落的規(guī)律以及與潮水有關(guān)的生態(tài)環(huán)境知識(shí)。由此，學(xué)生不僅能夠了解課文描述的景象，還能夠了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)、拓寬知識(shí)面。（三）利用教育APP開展互動(dòng)教學(xué)教育APP為教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供了新的可能性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用教育APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生使用教育APP與教師互動(dòng)，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。例如，教師可以推薦學(xué)生使用“我愛閱讀”等教育APP，鼓勵(lì)學(xué)生通過這些教育APP復(fù)習(xí)和深入閱讀相關(guān)知識(shí)。教育APP往往具有較強(qiáng)的便捷性，而且有個(gè)性化推薦等功能，在使用這類教育APP的過程中，學(xué)生可以較為輕松地獲取符合自己學(xué)習(xí)情況、興趣愛好及認(rèn)知水平的課外閱讀材料，包括繪本、文學(xué)作品、科普讀物等，這能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，也有利于學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。（四）利用微課視頻幫助掌握知識(shí)通過微課視頻，教師可以將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化和結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生快速梳理清楚教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系［5］。在開展精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看微課視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生順利掌握知識(shí)，從而更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作不同難度和風(fēng)格的微課，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材的課文《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以播放微課視頻，展現(xiàn)《金色的魚鉤》的主要情節(jié)，讓學(xué)生了解《金色的魚鉤》中的人物形象。由此，學(xué)生可以直觀地感受到炊事班長(zhǎng)和生病小戰(zhàn)士之間的故事蘊(yùn)含的革命情懷和人性光輝。在播放微課視頻后，教師可以布置相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，比如填空、組詞、解釋等任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知和理解，并鼓勵(lì)學(xué)生深入探究課文蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和傳遞的價(jià)值。由此可見，教師可以通過微課視頻引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成相關(guān)練習(xí)任務(wù)、進(jìn)行更深入的思考和討論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂的質(zhì)量和效率也會(huì)提高。三、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的要點(diǎn)（一）激發(fā)學(xué)生興趣為了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上有效實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)下，信息技術(shù)被愈發(fā)廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［6］。（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式為了有效實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，教師還需要積極優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更注重評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，重視學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)學(xué)生能力和潛力的評(píng)估不夠全面。要實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，教師需要探索多元化的評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面考查和評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力的發(fā)展情況，從而提出有針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生不斷提高。通過信息技術(shù)，教師可以更方便地與學(xué)生互動(dòng)以及鼓勵(lì)學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)。為了提高教學(xué)的準(zhǔn)確度，教師理應(yīng)積極地優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，真正了解學(xué)生的情況，并采用信息技術(shù)給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。（三）重視學(xué)生的主體地位在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，教師還需要重視學(xué)生的主體地位，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)，以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，這種單向的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，事實(shí)上也不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)。為了有效實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，教師要避免開展“灌輸式”教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)開展“引導(dǎo)式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式了解知識(shí)。教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具自主探索、合作交流，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)語(yǔ)在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)